基于鄉村振興需求下高職“校企村協同”勞動教育體系研究

以往，以職業需求為導向的高等職業教育，缺乏向專業技能需求匱乏的鄉村地區定向培養技能型人才的內生動力，即便是涉農類專業的畢業生往往也以城郊的大型農場以及各類農科院為主要就業目標。隨著鄉村振興不斷向縱深發展，農村地區三產融合成為鄉村產業振興的必經之路。高職院校重新肩負起為鄉村地區的發展提供更多技能型人才的歷史使命。基于鄉村技能需求，高職院校可以針對性設置更多專業，但是對鄉村來說更緊迫的是如何留住大學畢業生，對高職畢業生來說鄉村就業存在福利待遇低、基礎設施差等諸多現實問題，但在基數龐大的大學生群體中仍然不乏能主動適應環境、愿意在基層崗位有所作為的學生。近年來各級學校都在推行的勞動教育就具有一定的培養鄉土情結、激發立志建功基層情懷的教育意義。

1 勞動教育的意義

1.1 勞動教育對個人全面發展的作用

勞動教育對學生的整體發展具有十分重要的作用。職業教育作為培養高素質技術型人才的重要平臺，創建了大量的勞動育人場景。通過這些勞動教育場景的創建，學生能夠感受到自己的專業勞動的光榮與價值，感受到自己的勞動對社會的作用和意義，全面提高學生的綜合素質，為學生今后的就業奠定良好的基礎。這樣的素質教育對個人的社會適應和事業發展十分關鍵，對個人價值觀念的塑造以及個人品德的培養也具有重要的現實意義。此外，它還可以激勵個人的創造力和持續性的學習動機，個人在對勞動方式進行反復地試驗和完善之后，可以發展出創造性的思想，為終身的學習打下了堅實的基礎。

1.2 勞動教育在職業教育中的重要性

對高職院校而言，不能忽視勞動教育的重要作用。高職勞動教育是高職教育教學改革的重要內容，也是實現高職教育培養目標、培養高素質應用型技術人才的重要手段。目前，我國的勞動教育正在以自己的實踐教學方式，在專業課程設置上，理實結合的項目化教學把專業典型勞動場景融合進課堂中。在專業實習上，更是要求學生直接參與企業勞動，為學生搭建了一個提前適應社會、崗位需求的勞動教育的平臺。同時，通過創建與企業緊密結合的勞動教育育人模式，也是深化校企合作、推進產教融合的重要手段。學生尤其是剛畢業的高職生在技術崗位上的專業勞動能否創造出企業所需的勞動價值，成為評價高職院校教學水平的重要指標。

2 高職教育與鄉村振興的緊密聯系

2.1 鄉村振興對高職教育需求的提升

伴隨著鄉村經濟的轉變和發展，鄉村社會對人才專業性和技能水平的要求越來越高，尤其是現代農業、鄉村旅游和鄉村電商等方面。高職院校的人才培養既要有扎實的理論基礎，又要有較強的動手能力，而這恰恰是高職院校所具有的優勢。為滿足鄉村經濟發展的多樣化需要，高職教育必須對其進行適當的調整與優化。比如，要加強農業科技、環保和鄉村管理等方面學科的建設，以提高學生的綜合素質。同時，“三農”建設也為高職院校的發展創造了良好的條件。高職院校的畢業生可以通過參加鄉村建設工程與社會服務，把所學到的理論運用到實踐中去，從而達到學以致用的目的。這樣的實習經驗既可以提高職業能力，又可以提升學生的創造力。

2.2 高職教育與鄉村經濟、文化的深度融合

一方面，高職院校通過廣泛的調查研究，能精準把握當地鄉村專業技能型人才的需求，提前布局謀劃當地鄉村地區三產融合所需的人才，直接服務地方鄉村經濟發展。另一方面，高職院校在傳承和發揚鄉村文化上也具有得天獨厚的優勢。很多高職學生本身就是農家子弟，很多高職院校以傳承地區民族文化為辦學特色。學生在校期間學習和傳承民族文化，畢業返鄉后一定程度上能促進鄉土文化的繁榮。

2.3 高職教育服務鄉村振興的潛力與優勢

一方面，高職教育的性質決定了其在專業設置上具有更高的靈活性，可以為鄉村地區提供具有針對性和實用性的專業人才支撐。比如，當今鄉村地區植保無人機應用越來越廣泛，很多高職院校創建了無人機相關專業，有力地填補了鄉村植保無人機應用、維護維修方面的人才空缺。另一方面，高職教育注重校企合作、產教融合，以及注重在教學活動中模擬典型工作場景的教學特點，讓高職院校在與涉農相關企業開展校企合作過程中能直接服務“三農”，服務鄉村振興。同時，公辦高職院校往往都有相應的對口幫扶任務，與對口幫扶的鄉鎮、鄉村以及校企合作的相關企業共建協同育人機制，既能直接服務于鄉村振興，更能培養學生鄉土情懷。

3 鄉村振興對高職勞動教育的新要求

3.1 現代農業技術的普及與應用

利用現代化的農業科技，可以極大地提高農業的產量與質量。利用智慧農機及大數據分析，農戶能夠更加精準地把握農作物長勢，進行精準施肥、灌溉及病蟲害防控。利用先進的栽培方式，培育出更多更具市場潛力、更綠色健康的農產品，推動農業的可持續發展。為此，涉農類專業的勞動教育可以承擔起科技下鄉的重任。在學生接受來自農民的基礎勞動教育的同時，與教師一起利用實踐教學活動普及和推廣現代農業技術。

3.2 鄉村電子商務等新興業態的興起

隨著農村地區冷鏈物流的逐步完善，農村電商得以突破地域局限，實現了農業生產更大規模的流通，提升了農業生產的效益。農戶利用互聯網進行商品展銷，擴大了銷路和增收途徑，促進了農產品的品牌化和標準化，提高了其在市場上的競爭能力。在鄉村電商的推動下，物流配送、包裝設計、網絡營銷等一系列的發展，為鄉村增加了更多的工作崗位，推動了鄉村經濟的多樣化發展。另外，由于電子商務的推廣，鄉村的信息化建設也得到了加快，使得鄉村居民的信息素質得到了極大的提升，得以更方便快捷地獲得更多的市場信息，同時也可以從先進的農業科技和經營理念中汲取到更多的知識。

3.3 促進鄉村人口就業與創業

將勞動教育課程放到鄉村開展絕不僅僅是到鄉村上幾門課，而更應該是有針對性的全面幫扶計劃的一部分。包括但不限于為鄉村定向提供所需人才、為鄉村企業提供技術支持，通過短期培訓讓鄉村青年更具競爭力。通過系列的幫扶措施可以有效地擴展鄉村就業崗位。高職院校通過勞動教育課程體系為鄉村企業賦能，有針對性地研究并解決鄉村企業面臨的技術難題，幫助鄉村企業可持續發展，為農民工創造多元化的就業機會，讓更多農民工擁有在家門口工作的機會，改善了農民工的生活水平。每年定期有大量的學生到鄉村開展勞動實踐，與之相關的配套服務乃至鄉村文旅產業都將得到提升，也將促進鄉村創業熱情。與此同時，高職院校的勞動教育還可以憑借其短期社會培訓的職能，向鄉村青年開放。讓擁有豐富實踐經驗的農村青年回到大學課堂，全面了解農民工就業創業政策，加強其勞動理論知識學習，促進其形成勞動素養和工匠精神。

3.4 傳承鄉村文化與精神

鄉村文化是民族文化的重要組成部分，而絕大部分的鄉村文化都演變自勞動過程或勞動間隙的娛樂活動。為此很多鄉村文化都帶有濃重的勞動氣息。比如說河池市大化瑤族自治縣六也鄉的六也壯鼓舞，就是演變自當地農民在秋收時節歡慶豐收的舞蹈。因此鄉村文化，尤其是勞動文化的傳承也將是勞動精神傳承的一部分。高職院校通過第二課堂在實施民族文化傳承的過程中，加強鄉村文化、勞動文化的傳承和教育也是勞動教育的重要載體。而文化的傳承和地域是分不開的，只有回到鄉村，回到文化的起源，才能真正體驗到最真實、原汁原味的鄉村文化。只有感悟到最真實的文化起源，才能有源源不斷的文化創新力。為此高職院校與鄉村的勞動教育協作不應局限于農業勞動本身，對文化的教育和傳承也應該回到鄉村實施，而繼承和發揚鄉村文化也促進了鄉村文旅產業的發展。

4 高職“校企村協同”勞動教育體系的實踐探索

4.1 “校企村”三方合作模式探索

（1）“校企村”三方協同勞動教育體系的內涵

“校企村”三方協同勞動教育體系是一種新型的校企合作辦學模式，地方高職院校、農村和企業都有自身的角色定位。其本質是在鄉村建立一個由高職院校牽頭并大力支持，由村集體經濟參與，由鄉村本土企業投資建設并具體運營的勞動實踐教育基地，同時還應該積極爭取地方政府的大力支持，爭取在資金和政策方面給予傾斜。該模式以國家大力實施鄉村振興戰略為契機，以鄉村勞動教育基地建設為載體，以學生到農村體驗現代農村勞作和文化為方式，以學生勞動素養的全面提升為目的，以校企合作賦能現代農業為擴展目標。這樣的教學模式將高職教育資源、企業市場資源與鄉村本土資源有機地結合起來，實現了資源共享，優勢互補。通過這些資源的整合，形成勞動教育資源最大程度地確保勞動教育的實施，以達到全面增強學生勞動素養、弘揚工匠精神的目的。增強德育工作的有效性和針對性，讓學生在勞動教育中體會現代農業的發展和現代農村的魅力。把農村百花齊放、農業大有可為的現狀展現在學生面前，把在基層、在農村同樣能建功立業的想法在學生心中生根發芽，真正促進學生返鄉就業創業的熱情，可持續性地為鄉村振興提供人才支持。企業在此過程中可直接獲得運營收益，同時還可以獲得農業人才的定向培養、現代農業技術支持等便利。該辦學模式創建之后，課程體系不僅局限于高職院校，企業還可以依托當地教育部門，開發中小學勞動教育課程，承接中小學勞動實踐項目、農旅研學項目等，擴展創收渠道。對鄉村而言，村集體經濟入股該項目，并在土地協調方面給予支持，可以獲得分紅收益，同時基地建設與落成也解決了一批就業崗位，同時每年定期涌入的各類學生也為農村發展農旅項目提供支持，村集體合作社可依托基地發展農旅結合配套項目，發展壯大村集體經濟。

（2）“校企村”三方協同勞動教育體系的實施路徑

對高職院校而言，鄉村設立勞動教育基地是踐行勞動育人教育方針的重要方式，也是直接促進鄉村振興的有效途徑。高職院校勞動育人的主要場所當然是學校，主要方式也是各類專業實踐課程的開展，但越來越多的高職院校希望開展以傳承農耕文化、美食文化、民族手工技藝等方式為主要內容的勞動教育，這就不可避免地與上述文化的起源鄉村產生縱向聯系。

“校企村三位一體”的勞動實踐教學模式，注重理論和實踐的有機融合，鄉村是該教育體系中重要的一環，也是高職院校、企業實施鄉村振興戰略的關鍵場所，各區域鄉村由于其自然條件、鄉村文化、產業結構等特點，呈現出多樣化的地域特點，從而為該教育體系的發展賦予了濃重的地域特色。比如紅色資源豐富的鄉村可以發展勞動實踐+紅旅體驗項目，將環境育人功能最大化；農業規模化種植的鄉村可以著重發展農機應用體驗、現代農業觀光旅游項目，讓相關專業高職生以專業實習的方式扎根農場，直接參與農業技術崗位；有豐富文旅資源的鄉村，可以開發鄉村手工技藝傳承體驗項目，讓學生在鄉村作坊中體驗民族手工技藝的魅力。這些都離不開村級黨組織和居委會的大力支持，尤其是在前期的建設過程中，有村集體經濟的加入將在土地承包、民工聘請上提供巨大幫助。在后期具體運營中，學生的勞動以教學為主要目的，真正的農業產出還是以當地農民為主，為此鄉村黨組織和居委會居中協調將尤為關鍵。

高職院校可以成為聯結鄉村與企業的紐帶，高職院校可通過簽訂協議，確保每年向企業支付勞動實踐場地租用費用、聘請勞動教育實踐課程校外導師并以支付課酬的形式吸引企業到鄉村成立勞動教育基地，為確保勞動教育質量，高職院校還需要進行學情分析，綜合教學活動條件，創建勞動教育課程體系，明確勞動教育目標。經費充足的高職院校甚至可以出資參與基地前期建設和具體運營。企業作為該育人體系的具體建設者、執行者，通常選擇鄉村本土企業，其本身具有相應的勞動實踐場所，為勞動教育基地的創立提供了便利。創立基地只需考慮新增學生實踐體驗食宿場所，以及聘請運營勞動基地的人員，而企業應該根據自身現有的勞動需求、學校提供的課程目標、農作物的生長時節，制定具體的勞動實踐流程，在確保自身農業生產不受影響的同時最大限度地確保課程質量。

（3）“校企村”三方協同勞動教育體系存在的問題

①經費來源不穩定

基地建設涉及土地承包、樓堂館所建設、運營人員工資等開支，綜合成本較大。不管是村集體經濟還是鄉村企業，資金普遍不充裕。而勞動教育以教學目的為主，大學生體驗式農業勞動其實并不能帶來多少實際的生產效益，為此學校應該以購買服務的形式支付相應的費用。根據《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，大學生勞動教育總學時不少于16學時。而高校教學仍然以專業技能教學為主，除了涉農類專業，其他專業的農業勞動實踐的教學任務不可能占據過多學時。為此，如果基地運營完全依賴于承接地方高職院校的勞動教育課程，則基地很難收回建設成本。

②課程體系不完善

勞動教育基地位于鄉村，距離學校普遍較遠。以班級為單位大規模組織學生到鄉村開展實踐教學，無疑是對學校組織能力、學生管理水平的巨大考驗。在教學實施過程中，如何通過針對性地設置課程目標并嚴格要求，避免課程成為郊游式的娛樂項目，是學校要認真考慮的問題。目前該模式的勞動教育除了涉農類專業可以通過專業實習的形式開展，實施成效較好。其他專業以結合“大學生暑期三下鄉”，在暑期開展以鄉村勞動實踐教育或周末短期體驗式教學為主，受限于基地食宿條件，勞動實踐也無法做到學生全覆蓋。這需要高職院校將勞動素質需求融入人才培養方案，以制度化形式要求學生完成固定的勞動教育課時。同時根據鄉村人才需求，適時調整勞動教育課程標準。保證勞動教育課時量，以確保達成提升學生勞動素養的教學目標，同時培養更多學生扎根基層、服務“三農”的意愿。

③溝通平臺缺失

首先，由于缺少一個高效的交流渠道，造成了信息交流壁壘的產生。由于缺乏一個有效的溝通平臺，高職院校、企業與鄉村三個主體間的合作常常受到信息不對稱的阻礙，既降低了合作的有效性，又弱化了三方合作的緊密程度。其次，由于缺乏有效的交流，三者之間很難實現資源與要求的實時共享，從而制約了三方在教育資源、專業知識、地域特征等方面優勢之間的有效融合。最后，缺乏交流平臺，制約著教學活動的回饋與提高。師生很難從企業、鄉村獲取及時的信息，這既制約了其有效性，又制約著教學內容與方式的不斷革新和優化。

4.2 “校企村”三方協同勞動教育體系優化路徑

（1）高職院校和當地政府提供經費保障

學校與地方各級政府應通過建立專門資金或加大經費投入等方式，對鄉村勞動教育基地進行持續的資金扶持。除了村集體經濟入股，基地運營方應積極向當地政府申請東西部協作資金、對口幫扶資金，市縣兩級財政在資金方面的大力支持保證勞動教育經費的開支，學校可通過按參與勞動教育實踐學生人數給予基地一定服務報酬，還可以通過聘請鄉村或企業人員為校外導師，支付課時費，減少基地工資性開支。同時村委會可通過協調村內空房并出租給基地以作為學生鄉村勞動體驗的住所，也能節省基地運營開支。但該模式要做到可推廣、可持續發展，則必須做到自身盈利，除了充分利用現有場所節省建設成本，基地仍需增加創收渠道。為此基地可以開發中小學勞動實踐教育相關課程，并與當地教育部門加強溝通，承接中小學勞動教育任務，開發產學研農旅結合項目，還可以舉辦憶苦思甜、農場體驗主題暑期夏令營，拓寬創收渠道，提升自我造血功能。

（2）創建高職勞動教育課程體系

勞動教育課程體系絕不僅僅是勞動實踐教學，需要高職院校根據國家關于勞動教育的最新要求，在充分調研后依托學校現有辦學條件，統籌修訂人才培養方案，突出勞動素養、勞動精神的具體要求。在此基礎上，根據各專業、各類別學生的學情不同，分別制定對應的勞動教育課程標準。即使是短時間的體驗式教學，也應該有具體的教學目標，學校需提前明確勞動教育課程的教學目標、實施方式、開課時間、課時量等關鍵要素。勞動教育基地才能根據課程標準開展教學活動，高職院校也才能具體評判基地勞動教育的成效。勞動教育課程體系的創建和后期具體實施的監督是該育人體系能否達到預期目標的關鍵。為此學校和企業還應當成立教學質量監督機制，確保提前制定的教學環節得以實施，并在不斷調整教學環節中最大限度地確保達成教學目標。

（3）建立長效合作機制與溝通平臺

首先，確定三者之間的權利與義務，并簽署協議，確保協作規范。這樣一個體制化的協作架構，使參與方能夠采取相應的措施，并對未來的發展具有一定的穩定性，可以有效地減少合作中出現的各種不確定因素及可能出現的矛盾。其次，要構建多種渠道的聯系方式，可以建立包含學校、企業、鄉村三方代表的教研組或工作小組，保證即時的信息交換與回饋，確保問題能及時地溝通協調。最后，建立一套基于績效評價的動態績效評價體系，對績效考核結果進行定期考核，并聽取各方面的反饋，根據學生的實際情況，適時地對課程目標、課程實施方式等進行動態調整，以達到最佳的教育效果。

5 結語

綜上所述，在國家大力推進鄉村振興的背景下，高職院校依托勞動教育課程體系的建設直接或間接地服務“三農”，參與鄉村振興建設，對鄉村的產業、人才、文化、生態的振興具有重要意義。

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育專項課題“鄉村振興背景下高職‘校企村三位一體’勞動教育模式探索”（課題編號：2022ZJY2112）研究成果。