“五育融合”下幼兒自然探索課程建構與實施

在“五育融合”視角下，教師可以根據幼兒的興趣、生活實際經驗和身心發(fā)展需要，設計融入生活的主題綜合實踐活動，鼓勵幼兒融入生活創(chuàng)新思考、動手探究、互動交流，親身經歷學習的整個過程，在做中學、創(chuàng)中學、用中學，發(fā)現多學科知識與生活的緊密聯系，且運用所學知識解決實際生活問題，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，在過程中培養(yǎng)幼兒的系統思維、綜合能力、健全的人格與核心素養(yǎng)，有效落實“五育并舉”（五育：課程、文化、活動、實踐、管理協同育人）。文中以“保護小鳥”自然探索主題實踐活動為例，闡述了“五育融合”下幼兒自然探索課程建構與實施策略。

“五育融合”即為將德育、智育、體育、美育、勞動教育相互融合起來，實施一體化的融合教育。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）認為：“要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”《指南》思想與“五育融合”理念不謀而合。陶行知提出了“活的教育”“教學做合一”思想，認為教師應引導兒童回歸生活、融入自然、學習鮮活的知識，展開鮮活的動手探究學習過程。在“五育融合”思想下，教師應關注學科間的相互滲透、互相促進，打造一體化、結構化、系統化的幼兒教育模式和課程模式。教師可以因地制宜，結合幼兒的興趣，引導幼兒融入自然，在自然環(huán)境中觀察、提問，提出感興趣的問題后，教師設計自然探索課程主題，組織幼兒參與多領域融合的自然探索主題實踐活動，鼓勵幼兒展開一體化的“五育融合”學習與探究過程。教師引導幼兒在觀察、體驗、動手、猜想、探究與互助的過程中，做中學、創(chuàng)中學、用中學，在創(chuàng)造體驗與實踐中學習，逐步培養(yǎng)幼兒的綜合能力與核心素養(yǎng)，落實“五育并舉”。

1 “五育融合”下建構幼兒自然探索課程的意義

陶行知提出了“六大解放”思想，認為應解放兒童的雙眼、大腦、時間、空間等，讓兒童在自然環(huán)境下、生活中自由自在地觀察、提問、探索與發(fā)現。陶行知還提出了“生活即教育”思想，認為應引導兒童在生活中學習，在自然環(huán)境下學習鮮活的知識。陶行知的“活的生物課”“蜻蜓的故事”告訴我們，實施幼兒教育，應引導幼兒回歸自然，融入自然探索，展開鮮活的學習、探究與發(fā)現過程，促進幼兒探究自然科學的奧秘。

“五育融合”是當前幼兒教育的重要思路，教師要關注幼兒德育、智育、體育、美育、勞動教育的綜合教育，促進幼兒身心全面健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒成為具備良好綜合素質的人才。在“五育融合”和陶行知思想下，教師實施幼兒課程改革，應重視幼兒融入自然、參與自然探索課程的建構與實施。教師需要創(chuàng)造條件和機會，打造自然探索園本課程，引導幼兒融入自然探索，展開多領域的融合學習、探究過程，促進幼兒在自然環(huán)境中學習知識，落實“五育并舉”。

2 “五育融合”下建構幼兒自然探索課程的策略

2.1 追隨幼兒興趣，設計課程主題

融入自然是幼兒生命成長的需要，教師應盡可能創(chuàng)造機會，讓幼兒融入自然，在自然環(huán)境下觀察、提問、發(fā)現、交流，延伸出多領域的學習活動。教師創(chuàng)造機會讓幼兒融入自然、觀察自然，幼兒會提出感興趣的鮮活問題，教師據此開展進一步的“五育融合”自然探索課程的設計與實施。教師應在帶領幼兒融入自然、觀察自然的過程中，對幼兒的一言一行進行觀察，對幼兒的重點表現進行記錄，記錄下幼兒感興趣的點、提出的問題等，儲備自然探索課程的素材。教師抓住幼兒的興趣點，結合“五育融合”一體化課程建構的要求和幼兒身心發(fā)展需要，再進行自然探索課程主題選擇，則能驅動“五育融合”落實。

一場春雨過后，幼兒們興致勃勃地來到幼兒園，路上就開始討論昨天的那場雨，他們的討論到了幼兒園后還沒有結束。趁著空隙時間，筆者認真留意著幼兒們的討論和交流。“昨天的那場雨可真大呀，轟隆隆的，還打雷了。”“是啊，下雨對植物來說是好事，植物可以喝飽水了。”“我在來幼兒園的路上，看見一些小鳥飛來飛去，它們好像很開心！”“小鳥估計也很喜歡下雨吧！”“小鳥可能喜歡小雨，如果下大雨，可能會毀掉它們辛辛苦苦建造的家。”“小鳥真可憐，冬天還要下雪呢，它們冬天的時候估計更冷。”“除了下雨下雪，小鳥們在城市里還不知道能不能找到食物，而且樹木也越來越少了。”……

越來越多的幼兒加入了討論中，筆者留意到，幼兒們對小鳥由衷地喜歡，也很有保護欲，幼兒想要保護小鳥，想要和小鳥做朋友，和小鳥一起快樂地生活。筆者記錄下幼兒提出的問題“下雨下雪小鳥怎么辦？”“我們怎么保護小鳥？”“我們能為小鳥們做些什么，讓它們能開開心心，好好地生活呢！”，于是，我和其他教師一起商量，設定了“保護小鳥”自然探索主題實踐活動，圍繞這個主題，我們教師打算結合“五育融合”的要求，設計五育相關融入自然的游戲活動。

2.2 關注“五育融合”，建構系列活動

“五育融合”思想關注一體化、結構化、系統化教育模式的構建。教師設計與實施融入自然的探索性主題實踐系列活動，應關注五育的巧妙融合。教師認真觀察和記錄了幼兒融入自然提出的問題，抓住了幼兒的興趣點后，在“五育融合”思想下，教師結合幼兒的身心發(fā)展需要與“五育融合”要求，設計了主題相關的自然探索系列游戲活動，關注了五育的巧妙融合實施，建構一體化課程。

“保護小鳥”自然探索主題實踐“五育融合”系列游戲活動如下。

智育：“動手做鳥窩”，用樹枝、泥土等自然材料，動手制作鳥窩，學習和探究鳥窩的內部和外部結構，從空間結構、內部構造及鳥窩的建構特點、作用等角度，分析鳥窩建構特色及對小鳥的作用。

探究小鳥對大自然的作用和在大自然中的角色，感悟保護小鳥的重要性；探究“小鳥的生活條件”，包括生活習性、食物來源、棲息地和繁殖條件，可以觀察小鳥的活動規(guī)律，了解它們如何尋找食物、選擇棲息地和進行繁殖；探究植樹造林對小鳥的作用和意義，身體力行參與植樹造林。

德育：救助受傷的小鳥，參與保護小鳥實際行動。

給小鳥做鳥窩，認識保護小鳥的重要性，積極參與保護小鳥的行動，包括給小鳥提供食物，宣傳“保護小鳥”計劃，提高公眾保護小鳥的意識，日常生活中不驅趕小鳥，不食用野生鳥類，減少對鳥類資源的開發(fā)和利用，維護鳥類的自然生態(tài)系統，植樹造林，參與綠化，維護生態(tài)系統，給小鳥建造美好的生存家園。

體育：在戶外自然環(huán)境下，像小鳥一樣自由自在地飛翔，制作小鳥風箏等。

美育：融入自然感受自然的美好，包括和諧美，人與自然和動物和諧相處之美，自然的生態(tài)美、環(huán)境美、景色美，人美好的計劃和行動，保護小鳥，關愛自然，植樹造林，用善行維護生態(tài)、保護動植物，都是一種行動美。

參與繪畫、彩泥和黏土動手制作，創(chuàng)造美的藝術作品；動手制作，用自然材料設計和制作鳥窩，屬于藝術創(chuàng)作美。

勞動教育：幼兒有實際動手用自然材料制作鳥窩的機會，也有制作宣傳單、繪畫設計手抄報的勞動機會，還有給小鳥喂食、撿走生活垃圾、救助受傷的小鳥等勞動的機會，這些活動都屬于勞動教育內容。

教師基于幼兒發(fā)展需要，設計了“保護小鳥”自然探索主題實踐“五育融合”系列游戲活動，奠定了“五育融合”課程實施的基礎。

2.3 關注親身經歷，引導做中學習

教師在設計了系列趣味游戲后，應踐行“六大解放”思想，給予幼兒時間和空間，讓幼兒親身經歷，在動手中學習，在創(chuàng)新思考中提出問題、想出問題的解決方法，在生活實際問題解決的過程中，運用系統思維、綜合知識與方法，創(chuàng)造性解決自然環(huán)境、實際生活中的問題，以主題任務推動幼兒參與“五育融合”學習、交流、探究、實踐與應用。教師應將親身經歷“五育融合”自然探索主題實踐活動作為教育的核心，關注幼兒的親身經歷與創(chuàng)造性探索，有效落實“五育并舉”，培養(yǎng)幼兒的綜合能力與核心素養(yǎng)。

“保護小鳥”自然探索主題實踐“五育融合”系列游戲活動實施過程如下。

聽一聽：聽小鳥美妙的歌聲

教師播放音頻，組織幼兒閉上眼睛，聆聽音頻中各種小鳥的天籟之音，再組織幼兒討論交流小鳥聲音的不同和美妙之處。幼兒細心聆聽和互動交流，分享了自己的看法和感受。“小鳥的聲音真好聽”“很清脆”“小鳥在唱歌，唱的歌很美妙”……教師找準機會，再帶領幼兒來到戶外，靜靜地聽大自然真實的小鳥的聲音，鼓勵幼兒想象小鳥們在交流什么，發(fā)展了幼兒的想象力。

畫一畫：畫出小鳥和大自然的樣子

教師提供給幼兒材料，鼓勵幼兒畫一畫自己喜歡的小鳥的樣子，可以給小鳥涂上好看的顏色，還可以給小鳥畫上大樹、鳥窩和各種各樣的花草，或是加上一些小朋友，在跟小鳥做游戲等。幼兒發(fā)揮想象力，參與創(chuàng)作繪畫。

做一做：彩泥和黏土手工制作

教師提供給幼兒手工材料，包括黏土、彩泥、膠水、彩紙等，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)意動手制作“小鳥和它的家”手工作品。幼兒發(fā)揮想象力，參與動手制作，運用藝術表現方式，表達對小鳥的喜愛。

學一學：了解小鳥的生活條件

小鳥需要在什么樣的自然環(huán)境下生活呢？教師帶領幼兒探究“小鳥的生活條件”，包括生活習性、食物來源、棲息地和繁殖條件。教師帶領幼兒融入自然，仔細觀察小鳥的活動規(guī)律，了解它們如何尋找食物、選擇棲息地和進行繁殖的方式，結合繪本閱讀《好忙的鳥兒》《小鳥》《春天來了》《鳥兒的家》等，了解小鳥是卵生動物，生蛋后孵蛋繁殖。

巧設計：用自然物動手做鳥窩

這是一場別開生面的動手游戲活動。黏土和彩泥制作鳥窩和小鳥模型，用樹枝和泥土制作真實的鳥窩，學習鳥窩的制作方法和工藝，感悟小鳥的智慧。

教師帶領幼兒來到戶外，在自然環(huán)境下尋找樹枝、泥土、草等材料，準備好后，在操場一邊學習一邊動手制作鳥窩。在動手的過程中，教師示范和講解鳥窩的制作方法、外部和內部構造、結構特點、搭建方式，讓幼兒在動手中了解小鳥的家，發(fā)展結構思維與空間思維、動手能力，讓幼兒在動手操作中親身經歷，真正收獲科學知識，落實“五育融合”。

救一救：救助受傷的小鳥

如果發(fā)現有小鳥受傷了，教師帶領幼兒動手救助受傷的小鳥，在自然界中與小鳥偶遇，適當救助小鳥。教師提示幼兒：“小鳥有自己的生存能力，我們人類不要過多地干預小鳥的生活，不要打破生態(tài)平衡。”

想一想：如何保護我們的小鳥

教師組織幼兒參與語言活動，了解現階段生態(tài)環(huán)境破壞嚴重，很多小鳥都沒有家了，也缺少食物。教師鼓勵幼兒想一想，我們可以怎樣保護小鳥，我們可以做些什么。想一想后，教師鼓勵幼兒說一說：“保護小鳥，我們可以這樣做……”在互動交流中，幼兒創(chuàng)新思考、分享表達，提出了保護小鳥的計劃。

“我們可以多種樹，讓小鳥有更茂密的樹林。”“我們可以給小鳥提供一些食物。”“我們可以設計愛護小鳥周，不驅趕小鳥，與它們一起游戲。”“我們可以給小鳥規(guī)劃專門的生活場地，人類不打擾它們。”……

喂一喂：給小鳥喂食物

教師帶領幼兒在幼兒園的角落，安裝各種喂食小鳥的容器，給小鳥提供食物。

演一演：戶外體驗做一回小鳥

教師帶領幼兒來到戶外，在操場上扮演小鳥，自由自在地飛翔，快樂地游戲，參與體育活動，也在體育活動中認識小鳥和人類的關系。

傳一傳：繪制保護小鳥宣傳單并發(fā)放

教師帶領幼兒繪制“保護小鳥”的宣傳單，教師將幼兒繪制的宣傳單復印，鼓勵幼兒在家長的帶領下，分發(fā)給小區(qū)居民，號召更多的人熱愛小鳥、植樹造林、恢復生態(tài)環(huán)境，以發(fā)放宣傳單的方式，提高公眾保護小鳥的意識。

教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，帶領幼兒回歸生活，融入自然，在自然環(huán)境下觀察小鳥，動手實踐保護小鳥的行動計劃，促進幼兒親身參與課程系列活動的過程，讓幼兒在做中學，促進收獲五育知識、綜合思維與方法。

教師創(chuàng)造條件引導幼兒融入自然探索，關注幼兒的親身經歷，促進幼兒融入自然展開多學科、多領域的綜合學習與探索過程，在過程中，幼兒收獲了多領域、多學科知識與方法，培養(yǎng)了綜合素質與核心素養(yǎng)，落實了“五育融合”。

2.4 引導多元表征，做好自然探索記錄

在融入自然的主題活動組織與實施過程中，教師要引導幼兒進行自然探索觀察記錄，鼓勵幼兒運用多元表征的方法進行觀察記錄，促進收獲真切的自然探索學習體驗。觀察記錄，能儲備幼兒自然探索的過程性資料，這些資料也能提供給幼兒分享、小結與展評之用，還能助推幼兒深入思考、討論交流與合作探究。教師提示幼兒可以在自然探索過程中，運用繪畫、語言表達、動作等多元表征的方式進行觀察記錄，積極提問與合作探究，落實深度學習。

在“保護小鳥”自然探索主題實踐活動實施過程中，教師鼓勵幼兒用語言、繪畫、動作等多元表征的方式，親身參與自然探索主題實踐活動的實施過程。在一系列活動實施過程中，教師鼓勵幼兒多用語言表達，合作交流，動手制作鳥窩，畫“小鳥的家”，設計宣傳海報并分發(fā)、講解保護小鳥的方法，用實際行動為小鳥建造干凈、舒適的大自然家園等。教師引導幼兒多元表征，積極參與“五育融合”自然探索課程，促進幼兒表達能力、智力、道德品質等全面發(fā)展。

2.5 組織小結展評，落實五育并舉

教師應給予幼兒一些時間和空間，鼓勵幼兒停下來，想一想，小結、反思自己參與自然探索主題實踐活動的過程、方法、心得、收獲與感想，相互交流與展評課程的學習成果，教師也巧妙點撥與啟發(fā)，滲透德育，促進收獲五育知識、思想方法，發(fā)展幼兒的綜合能力與核心素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒健全的人格，優(yōu)化幼兒教育質量。

“保護小鳥”自然探索主題實踐“五育融合”系列游戲活動實施后，教師組織幼兒參與小結、反思、展評。幼兒將自己畫的“小鳥的家”、動手制作的手工作品“小鳥與它的家”等作品分享出來，還討論交流關于保護小鳥的建議。另外，幼兒還將植樹造林、保護生態(tài)環(huán)境的實踐行動過程分享出來。教師提示與啟發(fā)：“小鳥是我們人類的朋友，它們幫大樹吃掉小蟲子，讓大樹長得更好，讓我們的生活多一些綠色，我們就有更美好的自然環(huán)境了。我們要和小鳥、大自然和諧相處，在今后的生活中，我們也要保護和關愛小鳥，珍惜和敬畏大自然哦！”教師組織幼兒參與小結、展評，收獲了自然探索課程的成果。

3 “五育融合”下實施幼兒自然探索課程的注意事項

3.1 創(chuàng)設自然環(huán)境，激勵親近自然

打造自然探索幼兒教育模式，首先需要有良好的自然環(huán)境，激勵幼兒親近自然觀察、探索的興趣。美好的自然環(huán)境能讓人融入其中，感覺到身心放松，這就是“自然教育”心靈治療法，即為自然教育法。自然能讓人心靈得到釋放，緊張情緒得到放松，也能讓人在探索自然的過程中，發(fā)現自然的美好，感受到生命的奇跡，喚醒內心的力量，激發(fā)人們積極生活、快樂探索的情緒。在陶行知“活的教育”思想引領下，教師應創(chuàng)設安全、適宜的自然環(huán)境，帶領幼兒融入自然，探索自然，在親近自然中奠定“五育融合”課程建構和實施的基礎。

3.2 踐行以人為本，經歷五育過程

《指南》指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教師應創(chuàng)造機會鼓勵幼兒融入自然，動手操作，親身經歷，展開自然探索，發(fā)現生命的奧秘，也探索自然科學的奧秘，培養(yǎng)幼兒積極的情緒與正確的生命觀。在自然探索過程中，教師應將探索活動的主動權交給幼兒，鼓勵幼兒大膽想象、創(chuàng)新思考、動手操作、合作探究。教師創(chuàng)造條件讓幼兒親身經歷、實踐操作，能促進幼兒獲得真切的活動體驗。教師只需要根據實際情況追隨幼兒興趣，巧妙喚醒、啟發(fā)，靈活支持即可。

3.3 鼓勵觀察記錄，激勵多元表征

《指南》指出，要重視生活的教育價值，讓幼兒親近自然，探索自然，獲得直接感知、動手操作的經驗。在恰當的條件和機會下，幼兒積極參與，做好跟蹤觀察與記錄，就能鼓勵幼兒及時發(fā)現問題和探索奧秘。在“五育融合”理念下，教師建構與實施自然探索課程，應告知幼兒觀察記錄的方法，并鼓勵幼兒持續(xù)參與觀察，選取恰當的方法進行記錄，整理記錄成果。教師鼓勵幼兒多元記錄、多元表征，發(fā)展幼兒的表達能力、觀察記錄能力，促進幼兒全面發(fā)展。

3.4 教師靈活支持，優(yōu)化教育質量

在實施“五育融合”理念下的幼兒自然探索課程的時候，教師與家長從旁靈活支持，包括材料提供、方法支持、情感激勵等，對自然探索課程順利、高效地實施非常有幫助，也具有較大的影響。教師應調動家長積極性，鼓勵家長積極參與其中，家長配合，帶領幼兒融入自然，探索自然，能給幼兒多創(chuàng)造一些自然觀察與探索的機會，也能激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，優(yōu)化幼兒教育質量。

3.5 巧妙滲透德育，落實立德樹人

幼兒參與自然探索活動過程中和活動實施后，如果教師不引導幼兒暫時停下來，思考、小結與展評，則幼兒就不會有反思、收獲的時間。教師需要重視小結、反思、展評環(huán)節(jié)的實施，讓幼兒在自然探索活動后，停下來，想一想，說一說，展開相互點評、分享交流、小結反思的學習過程，便于收獲自然探索成果，也能促進幼兒改進不足，推進幼兒后續(xù)的自然探索順利展開。教師還可以在小結展評環(huán)節(jié)，適當滲透德育，關注幼兒積極情緒、正確生命觀的培養(yǎng)。

總之，在“五育融合”視角下，教師應重視一體化教育模式的構建與實施，關注五育各大要素的重點和難點，找到切入點與聯系點，既要凸顯出五育各自的特點，也要讓五育融合起來，落實一體化教育，讓幼兒在融入自然參與主題實踐活動的過程中親身經歷，收獲五育知識、技巧與方法，培養(yǎng)其綜合能力與核心素養(yǎng)。教師應多設計一些融入自然的主題實踐活動，打造“五育融合”一體化教育模式，讓幼兒融入自然獲得生命成長，落實“五育并舉”，優(yōu)化幼兒教育質量。