建設書香校園的點滴思考

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摘要：

在知識經濟時代背景下，學校教育不僅要關注學生成績的提升，還要培養其終身學習和自主學習的能力。書香校園的建設是實現這一目標的有效途徑之一。本文以長豐縣北城世紀城第一小學為例，通過調查閱讀理念、課程實施以及閱讀生態建設等方面，提出針對性的策略和建議，以此為書香校園建設提供參考。

關鍵詞：書香校園" 兒童閱讀" 閱讀生態

書香校園建設的目標是在校園內推廣閱讀文化，形成一種以閱讀為核心的教育環境和社會氛圍。加強學校書香校園建設不僅是提高學生閱讀能力和文化素養的有效途徑，也是深化全民閱讀、推動教育文化發展的重要措施。通過書香校園的建設，可以培養學生的閱讀興趣，豐富他們的精神世界，為他們的終身學習和個人發展打下堅實的基礎。本文以長豐縣北城世紀城第一小學為例，談談對書香校園建設的思考。

一、團隊層面的調查與反思

前期線上問卷調研結果顯示，33.33%的教師認為學生閱讀“需要教師和家長多多引導，讓兒童閱讀真正適合他們的書籍”；33.33%的教師認同“閱讀是兒童心靈成長不可或缺的一部分，有助于兒童全面發展”；33.33%的教師認為“閱讀與語文成績關系很大，有利于促進學生的學習”。學校教師團隊對于兒童閱讀的意義的認同程度有待提高。

此次調研共有14位語文教師參與。64.29%的教師平時喜歡閱讀，其中14.29%的教師表示非常喜歡，50%的教師比較喜歡閱讀。50%的教師讀過11～30本的兒童文學作品，僅有14.28%的教師讀過30本以上的兒童文學作品。由此可以看出，學校教師團隊自身的閱讀素養和水平還有較大的提升空間。

綜上，無論是從管理層和教師團隊對兒童閱讀的理念認同來看，還是從教師團隊的基礎素質來看，學校都需要建設書香校園來推動兒童閱讀能力的發展。

二、學生閱讀狀況的調查與分析

在學生閱讀狀況的調查與分析中，基于“促進閱讀與教學”的原則，用問卷的形式收集學生閱讀狀況的各類信息，了解小學生在不同情境下的閱讀表現，探究影響學生閱讀表現的相關因素，從而有針對性地創設優質的閱讀環境，促進學生更好地閱讀與學習。小學生閱讀狀況調查是針對影響小學生閱讀狀況的內部與外部因素，圍繞家庭、學校兩個主要場所展開的閱讀動機和閱讀支持的調研。從三大維度即“閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀資源與支持”對學生閱讀狀況進行調查。

通過調查發現，大多數學生對閱讀表現出較為明顯的興趣。對閱讀非常感興趣的學生閱讀自主性也比較強。閱讀行為主要產生于內部動力，且家庭和學校的閱讀氛圍與人際環境對學生的閱讀行為影響較大。閱讀習慣的調查主要從閱讀時長和閱讀量兩方面進行。從閱讀時長來看，有994名學生平均每天閱讀時長在31分鐘以上，1467名學生的閱讀時長為21～30分鐘，另有1399名學生的閱讀時長少于20分鐘。從閱讀量來看，平均每學期閱讀1～3本的學生人數最多，有1507名。每學期讀10本以上書的學生占比較小。對閱讀資源與支持的調查主要包括家庭和學校兩個層面，家庭層面從學生個人藏書量、親子共讀情況兩方面進行調查，學校層面從班級讀書角、學校圖書館、閱讀支持三方面進行調查。通過這樣的調查與分析，學校可以有效地了解學生的閱讀狀況，為他們提供更有針對性的支持和資源，從而促進書香校園的建設。

三、兒童閱讀課程實施的現狀與優化

（一）兒童誦讀側重于背誦課文，專業課程構建不足

誦讀是一種閱讀方式，它與兒童的天性相契合，能幫助兒童將口頭語言轉化為書面語言，更易于兒童理解和記憶。誦讀又是一種閱讀能力，日積月累的詩性文本誦讀有助于兒童積累高級語言，培養良好的語感。誦讀也是兒童的一種生命活動，它開啟了兒童每日有節奏的閱讀體驗，能幫助兒童提高專注力，培養定力，開啟智慧。

大量的研究和實踐表明，兒童最佳的誦讀時間是每天早晨。豐富且有節奏和韻律的童謠、兒歌，與兒童生活和趣味密切相關的兒童詩、古詩、中外現代詩歌將兒童從懵懵懂懂的狀態中喚醒，開啟一天的學習。各年級統一落實每日晨讀的時間，以《日有所誦》誦讀開啟兒童一天的學習與生活，意義重大。誦讀時間上，一周五天，每天早晨安排10～15分鐘，日有所誦，形成每周每日的規律。在誦讀的教研及教學方面，進一步統一規劃教師教研工作、提高教師誦讀教學能力是兒童誦讀課程得到落實的當務之急。在實際的教學中，教師的誦讀素養和誦讀指導對于兒童的誦讀學習、誦讀興趣養成、語感積累至關重要。對于低年級的孩子來說，教師的示范與帶動，有節奏的誦讀，會讓孩子們更容易體會誦讀的樂趣；而對于中高年級的孩子來說，《日有所誦》需要適當的疏通講解，這樣孩子們才能更好地理解文本內容，將意義轉化為聲音。從教師素養對學生誦讀效果影響的角度來說，在學校教研層面統一規劃，有效設計，是保證學生誦讀效果的重要措施。有效有序的教研活動一方面能提升教師個人的誦讀專業能力和誦讀水平；另一方面又給了誦讀教師以團隊感，避免教師個體缺乏團隊的整體支持，而使誦讀難以為繼。

（二）整本書（含圖畫書）閱讀課程還需統一規劃和落實

查爾教授的閱讀發展理論于1996年將閱讀的發展分為六個階段，九歲以前是兒童“學習閱讀”的階段，兒童必須學習閱讀的策略和技巧，培養閱讀的興趣和習慣，并通過閱讀來學習。當兒童“學會閱讀”后，便能“從閱讀中學習”，通過閱讀獲取更多的、超越自身經驗的知識。這個階段兒童的閱讀方式體現為兩種：一種是教師的指導性閱讀，這種方式需要在學校的常規教學中實現；一種是學生自發的自主閱讀，自主閱讀過程中同伴的交流和陪伴將對兒童個體的閱讀效果、興趣和能力獲得產生重大影響。教師的指導性閱讀將直接影響學生的自主閱讀品位、興趣和水平。整本書（含圖畫書）閱讀課程的目標是指導學生學習閱讀和從閱讀中學習。整本書閱讀課程中，教師的指導閱讀、班級的讀書交流對于學生閱讀能力的提升影響重大。

學校在整本書閱讀課程探索方面的實踐較少，僅有7.14%的教師每周會定期開展整本書或圖畫書閱讀課；21.43%的教師表示，曾經開展過圖畫書閱讀課或整本書閱讀課，但現在不再開展；42.86%的教師會不定期地與孩子聊書，開展班級讀書會；但有28.57%的教師表示從未開展過整本書或圖畫書課程。從整體上來看，教師們對整本書閱讀的重視程度不夠，或缺少系統的方法指導，整本書閱讀課程實施處于教師自主實踐的狀態。在實施整本書閱讀課程方面遇到的困難這一問題的調研中，37.04%的教師認為沒有時間保證是主要困難和阻力；25.93%的教師認為沒有經驗、方法，不知道該如何做好；22.22%的教師表示沒有合適的課程用書也是急需解決的問題。教師們提出的困難和疑惑并不是學校獨有的，任何一所學校，從教師自主、自發地開展閱讀，到學校整體推動閱讀的過渡性階段都會出現類似的問題。這也說明了學校實施兒童整本書閱讀課程是學校自身發展的必然需求。

整本書的課程建設主要表現為：學校是否每周有一個統一的課程時間進行整本書（含圖畫書）的教學；每個年級是否有統一的書目和教學內容；整本書的項目負責教師是否有定期的教學研討時間和活動。以這三個標準為維度來衡量，顯然學校在整本書閱讀課程的落實方面缺少統一規劃。相信學校會通過整本書閱讀課程的系統規劃，使整本書閱讀領域有較好的發展。

（三）自主閱讀推進需進一步加強

自主閱讀，指的是學生能夠根據自己的興趣愛好，自發、主動地選擇閱讀書目，并能夠堅持獨立完成閱讀。自主閱讀有利于提高學生的自主性，鍛煉學生的思維能力。在閱讀時，學生能夠在思考中體會文字的獨特魅力，提高對閱讀的興趣。學生可以根據自己的興趣愛好和需要選擇閱讀不同類型的書目，可以涉獵文學、歷史、天文、地理、科學、政治等多個領域。這樣的閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，還可以幫助學生開闊學習視野，滿足學生探索知識的欲望。

學校對自主閱讀的探索相對較多，35.71%的教師表示每天會安排16～30分鐘用于自主閱讀；21.43%的教師表示每天安排10～15分鐘的時間用于自主閱讀；14.28%的教師每天會安排30分鐘以上的自主閱讀時間；28.57%的教師表示沒有安排固定的閱讀時間。整體來看，學校已經開始探索學生自主閱讀，但自主閱讀的力度可以進一步加大。學校和教師在開展自主閱讀的過程中，可參考每年推出的親近母語分級閱讀書目，結合兒童特點，積極引入適合兒童閱讀的文學和人文百科作品，滿足和激發學生的閱讀興趣。同時，根據《閱讀的力量》一書，學生在校的閱讀時長一般建議為：7歲左右，一次約15分鐘；9歲左右，一次約30分鐘；13歲左右，一次40～45分鐘。教師要為學生的閱讀提供一定的時間和空間，在適當的時機鼓勵學生閱讀，促使學生自主閱讀習慣的養成。

四、校園閱讀生態及文化建設的路徑探索

（一）閱讀活動需要進一步系統規劃

校園的閱讀活動不是孤立的，也不是為了某一次特定的活動而去做活動。閱讀活動一方面是為了以多元活動的形式激發學生閱讀的興趣，另一方面也是對學校整體閱讀成果的集中展示。學校在推動兒童閱讀的過程中，一定不能背離初心，使閱讀變成學生和教師的負擔。這需要學校從整體構建的角度，系統規劃活動，逐漸形成在一定范圍內有品牌性和影響力的閱讀活動。比如，如何實現現有的閱讀活動與閱讀課程的互動；如何以校園文化為中心，實現閱讀課程與學生社團活動的互動；每年策劃一次大型讀書節，如何將讀書節與師生已經計劃開展的閱讀課程、閱讀社團結合；教師的閱讀活動如何開展；等等。調研發現，教師們開展得最多的班級閱讀活動依次是：講故事比賽（22.73%）、征文活動（20.45%）和誦讀活動（20.45%）。閱讀活動的內容和形式還需進一步豐富，比如開展作家面對面活動、課本劇大賽、手抄報比賽等，并形成一定的系統性和序列性。隨著項目的推進，需要進一步完善的是，學校所實施的兒童閱讀課程與各年級的閱讀活動之間的關系，實現閱讀課程與閱讀活動的有效互動。

（二）學校閱讀文化環境建設

1.圖書館應進一步豐富圖書資源

學校當前建有精美的圖書館，上下兩層的空間內分為借閱區、圖書區、閱讀區等，為學生提供了優質的閱讀空間。如何在現有建設成果的基礎上，進一步豐富圖書館的圖書資源，提高圖書館的使用效益，發揮圖書館在學校整體推進閱讀建設中的作用，學校還可以做一些努力。學校可以結合項目的課程實施和學生自主閱讀書目，配置更加適合兒童的圖書資源。將圖書館和每個教室的班級書架結合使用，最大限度地提高圖書的使用率。同時，圖書館或年級組可以適當增加一些有助于教師實施兒童閱讀課程的教師指導用書。

2.校園閱讀區角建設還要加強

學校目前僅個別班級有圖書角，教室走廊等開放空間沒有擺放書籍。比如三年級某一個班級的圖書角大約有30本圖書，主要為教材推薦的書籍。因此，學校閱讀區角建設的數量和質量還需要提高。學校可以結合班級圖書角的書目適當添置一些圖畫書、科普讀物、兒童文學書籍等，方便兒童在班級隨時取書，隨手讀書。學校可以將每個教室的圖書角、閱讀區作為一個重要的部分進行整體規劃和構建。

3.設立閱讀成果展示區

學校開展閱讀，一定要重視對師生閱讀成果的展示，可設立班級和學校的閱讀成果展示區。學校可拓寬展示空間，在學校圖書館、教室內外的墻面上及時將學生的閱讀成果（如參加閱讀活動的作品或照片、一本書的精彩閱讀交流記錄、一次讀寫繪的作業等）展示出來，激勵學生，同時學生也可以借此學習借鑒班級其他同學的閱讀成果。從學校整體閱讀環境構建的角度來看，無論是對校園閱讀視覺空間的打造，還是對閱讀文化氛圍的營造，這些展示都能有力地推動學校的閱讀建設。

五、組織管理層面的策略構建

閱讀課程是一所學校構建書香校園的重中之重，而沒有清晰的組織架構、管理流程與考核機制，就很難把閱讀課程落到實處。一旦學校落實閱讀課程，則需要設立書香校園項目負責人，對外與專家對接，對內與學校各個閱讀課程負責人對接。

首先，明確每個年級組的項目負責人，各閱讀課程（兒童誦讀課程、整本書課程和圖畫書課程、主題閱讀課程）領銜教師，種子教師，形成學校教師梯級發展團隊。

其次，管理流程和考核機制與閱讀課程配套。閱讀課程實施將涉及每一位語文教師，在不額外增加教師負擔的原則下，管理和考核機制需要探討如何減負增效。學校給教師一定空間的同時，也要加強常規教研和管理。

書香校園的建設是一個系統工程，涉及管理層、教師、學生、家長乃至整個社會的參與和支持。學校在書香校園建設方面已經取得了一定的進展，但亦面臨諸多挑戰。通過對這些挑戰的深入分析和對策的提出，本文旨在為書香校園建設提供實證參考，以促進學校閱讀教育的全面發展。

參考文獻：

［1］朱永新.以閱讀為翼——新教育實驗的閱讀理論與實踐［J］.人民教育，2017（10）：12-17.

［2］郭惠東.構建閱讀工程打造書香校園——淺談學校課外閱讀工程的實踐與思考［J］.教育界，2022（4）：5-7.

責任編輯：趙瀟晗