農村小學勞動教育家校共育的價值、問題及策略

摘要：農村小學勞動教育家校共育的意義重大。但目前農村小學勞動教育的家校共育中，學校和家庭并未形成良好、融洽的互動關系。基于此，農村小學勞動教育家校共育可從以下四個方面著手：明確勞動教育中家校共育責任；強化學校在勞動教育中的主導作用；提升家庭在勞動教育中的基礎作用；教育數字化賦能勞動教育家校共育。

關鍵詞：農村小學" 勞動教育" 家校共育

2020年3月20日，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，家庭要發揮勞動教育的基礎作用，學校要發揮實施勞動教育的主導作用。2022年4月，教育部正式印發《義務教育課程方案和課程標準》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并同時發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標2022年版”）。勞動教育對學生的全面發展有重要的作用，家校共育促使家庭成為學校教育的同盟軍，讓家長和教師優勢互補，從而形成教育合力。

學校是培養學生勞動素養的主陣地，家庭是實施勞動教育的主場所。農村小學勞動教育開展家校共育，對充分發揮勞動教育的育人價值具有重要意義。

一、農村小學勞動教育家校共育的價值

（一）全面落實立德樹人

在農村小學開展勞動教育，旨在讓每一位學生經歷必要的勞動實踐過程，培養學生的核心素養。教育需要家校合作，勞動教育更需要家校合作，這樣才能真正實現勞動教育的育人目標，充分發揮勞動課程對人才培養的基礎性作用和主渠道作用。在勞動教育中開展跨學科主題學習，發揮勞動教育綜合性、實踐性優勢，可以落實立德樹人的根本任務。

（二）培養學生的鄉土情懷

農村小學勞動教育家校共育，既符合勞動學科的教學規律，又有利于培養學生熱愛家鄉的情感，增強其在未來為鄉村振興貢獻力量的使命感和責任感。一方面，家校共育能讓學生認識到幸福是用勞動創造出來的。在此過程中，可以滲透德育，讓學生從小樹立服務社會、建設家鄉的抱負。另一方面，在家庭中開展勞動教育，有利于學生養成良好的勞動習慣，培養其工匠精神。在此過程中，學生加深對家鄉的熱愛，從小在心中埋下長大后振興鄉村的種子。

（三）提升勞動教育的質量

“勞動課標2022年版”指出，學校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態，積極與家庭和社區緊密合作，構建“家庭—學校—社區”一體化勞動教育環境。勞動學科的特點決定了開展勞動教育需要家校共育。學生在校接受集體指導后，一定要在家庭中落實勞動實踐，且要堅持。這樣學生才可能形成勞動能力，養成勞動習慣，培養勞動品質。家校協同開展勞動教育不僅有利于提升學校勞動課程實施的有效性，更有利于全社會正確育人觀和勞動觀的形成。鄉村是農村小學學生生長、生活、勞動的重要場所，具有豐富的資源和勞動素材，將學校教育、家庭教育有機融合，讓學生把學校學習的勞動本領用在生活的大舞臺上，不僅能培養其勞動素養，還能提升勞動教育教學質量。

二、農村小學勞動教育實施家校共育的問題

（一）家校對勞動共育的認知偏差

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調，教育的主陣地回歸學校。在農村小學，這直接或間接導致部分家長將勞動教育任務完全交給學校，以期減輕自己身上的教育負擔。對于家校協同育人而言，學校迫切希望家長能夠增強共育意識，共同承擔教育責任，形成育人共同體。在勞動教育家校共育時，農村小學學校、家庭兩個教育主體互相推諉，對協同育人的認知出現偏差。

1.學校對勞動教育的認知偏差

在農村小學，勞動教育的課程實施和課程評價缺失系統性、專業性。農村小學出現“有勞動無教育”“有教育無勞動”等現象。有些教師對于勞動教育無清晰的認識，甚至將“掃地”“擦黑板”等作為對學生的懲戒手段，讓學生對勞動心生畏懼，這無疑對學生動手勞動造成一定的負面影響，勞動教育的價值難以凸顯。

2.家庭對勞動教育的認知偏差

在農村小學，部分家長缺少正確的勞動觀，認為孩子只要讀好書就可以了，忽略孩子的全面發展，對于勞動教育更是不屑一顧，甚至認為讓孩子努力地讀書就是為了將來可以不用動手勞動。在農村，不少獨生子女一般嬌生慣養，對于家庭中力所能及的勞動，基本都不管不問，導致部分學生忽視勞動、不會勞動等。長此以往，農村小學生對勞動的參與度極低，動手能力極差，對勞動認識產生偏差。

（二）家校勞動共育專業資源匱乏

從目前農村小學勞動教育的開展情況來看，其缺乏專業的勞動學科教師。一般情況下，語文老師、數學老師、班主任等兼職勞動課程的教學。他們沒有經過專業培訓，在勞動教育的實施、評價等方面存在一定的局限性。在農村，大多數家長會勞動，但缺乏勞動教育理論知識，指導學生勞動教育的能力有限。同時，農村小學缺少專業教育場地，勞動教育大多局限在室內，且以講授為主。學校把家校勞動共育當作家庭勞動實踐作業，布置學生回家掃地、洗碗、疊被子等，形式主義嚴重。家校勞動共育滯后，勞動教育的育人價值未充分體現出來。

（三）家校共育演變成打卡式互動

在農村小學，有的學校把“勞動課標2022年版”提出的勞動任務清單通過微信發給家長。班主任為完成學校布置的任務，要求家長拍照、拍小視頻，有的學生父母外出，爺爺奶奶使用老人機，家長對此苦不堪言。有的學校要求學生按時完成勞動教育的照片“打卡”、視頻“打卡”，以此作為開展勞動教育的過程性材料。家長被迫按時“打卡”，勞動教育成為“打卡式學生勞動”，為“家長增負”，長此以往，影響家校關系。在農村小學，勞動教育家校共育成為不少學校的難題。

三、農村小學勞動教育家校共育的策略

（一）明確勞動教育的家校共育責任

勞動教育不能揠苗助長，而應循序漸進，通過發揮勞動的作用，促進學生全面、和諧發展。

基于此，筆者認為學校可以引領勞動教育的開展，與家長共同組成育人共同體，制訂實施細則、評估方法，推動勞動教育家校共育高效有序進行。依托網絡平臺、家長會、家長學校等線上線下平臺，向家長講解家庭勞動教育的重要性和必要性，達成家校共勞共育的共識，明確雙方在勞動教育家校共育中的責任。學校要保證勞動課程實施的科學性，保護學生的身心健康；家長要把勞動融入孩子的日常生活中，增強培養孩子生活自理能力和家務勞動能力的意愿。

（二）強化學校在勞動教育中的主導作用

1.打造專業化的勞動教育課程

農村小學要按照“勞動課標2022年版”開足開好勞動教育課程。注重勞動教育師資的培養，通過培訓、校本研修等提升教師實施勞動課程的能力。農村小學要充分利用自身優勢，要想方設法開辟專業的勞動教育場地。學校除了在勞動課程中開展勞動教育，更要把勞動教育有機融入各學科的教學中。如，筆者執教蘇教版三年級上冊數學第六單元“平移、旋轉和軸對稱”時，鼓勵學生“動手做”，通過折疊等操作，制作出許多美麗的圖案。教師還可以讓學生在勞動后寫下自己的剪紙心得，與語文學科融合，豐富學生的作文素材。教師把勞動教育滲透各學科教學，在細微處用勞動育人。這種綜合性實踐活動，不僅落實了勞動核心素養培養，使學生在勞動的過程中養成不怕吃苦、敢于挑戰的精神，還促進了學生對其他學科知識的學習。

2.開展豐富多彩的勞動實踐活動

農村小學應積極探索，充分利用課后服務時間，開展豐富多彩、主題豐富的勞動實踐活動。在勞動教育中，學校主動邀請家長參與課前調查、課中示范、課后實踐。如，利用五一勞動節，筆者開展了“我的鞋子真干凈”的主題實踐活動。在實施前期，通過訪談家長的形式，了解孩子平時在家庭的勞動情況，請家長讓孩子在家清洗自己的鞋子，家長觀察孩子在清洗過程中遇到的問題并反饋給老師。針對前期收集到的問題，筆者設計了“我的鞋子真干凈”勞動課，邀請部分家長進入課堂觀察孩子在課堂中的表現，并讓家長在課堂上給孩子們親身示范。課后，布置了梯級作業：回家后能夠獨立刷一次鞋子，點亮“勞動小種子”；回家后堅持刷洗一星期的鞋子，點亮“勞動小樹苗”；回家后堅持刷洗一個月的鞋子，點亮“勞動大樹”；回家后堅持刷洗一個學期的鞋子，點亮“勞動小達人”，獲得勞動勛章一枚。此過程落實了勞動教育家校共育，使學生家庭勞動日常化。學校還可以鼓勵家長建立學生勞動檔案或參與每周勞動打卡，了解學生勞動教育的進程和表現。家校共育，充分發揮不同場域的勞動教育優勢，因地制宜，實事求是。

（三）提升家庭在勞動教育中的基礎作用

1.更新家長的勞動教育觀念

農村小學要通過家長會、家長學校、家長開放日、致家長一封信等方式，宣傳勞動對學生身心健康發展的價值。首先，堅持問題導向，讓家長理解勞動教育的必要性。如，數學學習強調學生已有的生活經驗，而學生當前的生活經驗嚴重不足。教師發現后，及時向家長反饋，學習需要借助生活情境，而參與勞動是積累生活經驗的重要途徑。其次，堅持系統推進，讓家長理解勞動教育的可行性。只要有生活就有勞動，就有勞動教育。筆者結合“開學第一課”，將勞動教育融入其中，讓家長潛移默化感受到孩子的成長，逐步理解學校開展勞動教育的意義。學校抓住“開學第一課”的契機，組織家長和學生一起上“勞動教育第一課”，增強親子的勞動意識，提升勞動教育的儀式感和價值感。

2.家庭勞動教育日常化

農村小學要定期為家長提供指導，充分利用家長委員會指導家長做好榜樣示范，如自己工作的好榜樣、家庭勞動的好示范。鼓勵學生與家長共做家務，增進親子關系。根據孩子學段，設置不同勞動任務群在有序的家庭勞動教育中，培養學生勞動主動性、責任感。

為落實家庭勞動教育日常化，筆者所在的農村小學，通過微信群發送針對不同年齡段小學生的勞動清單，通過建立學生勞動檔案或每周勞動打卡方式了解學生勞動教育的進程。學校每周表彰“勞動小達人”，班級以家庭為單位頒發積極參與獎、勤勞父母獎、勤學兒女獎等。

（四）教育數字化賦能勞動教育家校共育

在“互聯網+”背景下，農村小學可以充分利用數字化教育資源。筆者根據教學實際，有針對性地在家校共育平臺添加勞動教育校本資源、自制課件、典型教育教學案例等，同時將自己的勞動育人心得通過微信家長群、釘釘或者QQ家長群進行共享，覆蓋范圍廣，受益家長多。學校利用合肥市教育云平臺、皖教云等建立學生勞動教育個人成長電子檔案。家長們可以隨時登錄查看孩子的綜合表現。家長們還可以通過家校公眾號、微信小程序“小管家”等，有效進行勞動教育家校溝通。

教師可以利用合肥市教育云平臺、皖教云、國家中小學智慧教育平臺等，及時把教育教學資源推送給家長，優化教育教學過程；在班級微信群及時發布孩子在學校的勞動動態，讓家長及時獲取反饋意見，第一時間了解孩子的勞動表現，及時激勵孩子。家長借助家校互動平臺，把學生在家勞動的表現等反饋至學校。家校雙方充分利用教育數字化，賦能勞動教育家校共育。

四、結語

學校教育和家庭教育相輔相成，共生共長，雙向奔赴，為學生成長打下人生底色。學校、家庭要充分發揮各自優勢，相互配合，相互融通，確保農村小學勞動教育實現真正意義上的家校共育，真正彰顯勞動教育的育人價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］顧建軍.義務教育勞動課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：黃大燦