培智生活語文差異化教學調整策略

摘要：

培智教學在推行個別化教育的過程中，能夠通過評估表精細課程架構，根據學生的實際情況及獨特性制定定制化的課堂指導，以迎合學生個性化成長的需要，符合培智新教育大綱的要求，進而提高對學生的服務品質，打造更具伸縮性的教學方案，增強課程體系的適配度。在實際教學過程中，教師能夠實時地掌握學生在課內的表現和知識吸收水平，對教學目的和方法進行即時的動態評估、調整并優化，以期在適當時機調節教育策略，激發學生主動學習的欲望，順利實現教學的預設目標。

關鍵詞：

生活語文 "差異化 ""調整策略 "綜合素養

一、引言

最新教學大綱明確指出，特殊教育學校需深入了解學生各自的障礙種類和程度，并對學生學習基礎及需求的個體差異進行詳細的搜集、剖析與評定，進而實施有針對性的教育方式。在特殊教育及融合教育領域中，差異化教學是基于循證的最佳實踐方式之一。異質性教育方法與智能發展型課程標準的教育思想相融合，依托課程評估可以實施個性化的授課計劃，并對授課技巧、教學資源進行優化配置。個性化調節的重要性在于，借助學生學習狀況的評估結果，對教材、教學技術、課程進程以及評估策略等各個維度進行斟酌，致力于讓教育方案既照顧到全班學生的集體需要，又顧及各個學生的個別差異，以此促進教學目的的達成。

二、培智生活語文差異化教學調整策略

（一）摸底測評，分析了解學生實情

在采取個性化的教學方式之前，教師應確保了解學生的知識掌握情況和學習進展，以便制訂切實可行的教學計劃。教師要根據學生情況的分析結果，快速掌握其當前認知水平、個性特質、興趣傾向等資訊，洞悉每個學生的心理健康、習得新知識的能力等方面的獨特性，將這些作為制訂個性化教育方略的重要參考，用以提升教學行為的專一性和成效性，確保教學內容與學生的特點高度契合，協助學生吸收新知。教師也能在此基礎上設計有針對性、分層次的教學目標，保障教學的難易程度及內容特性與學生的實際能力相匹配，激勵學生更主動地投入學習活動中，并激發其學習的自發性動力。

學情分析是教師設計教學目標的基礎，生活語文教師可以從如下幾方面展開：首先是個人概述，包括學生的性別、生理年齡、性格屬性、殘障類別、殘障程度以及他們各自的優點等。教師可以依據實際需要設計一份家訪表，以此為每位學生建立細致的檔案，加強與其監護人的溝通和交流。其次，學習起點及學習能力，即學生已有知識經驗的掌握情況。根據具體標準，教師可以創建評估工具對學生的學習成效進行評價，其中包括對覺知能力、宏觀運動技能和微觀運動技能等方面的考核。再次，學習習慣的個體差異。鑒于學生個體在障礙種類和嚴重程度上的差異，學習適應性和習慣也呈現出顯著區別。這一事實導致了學生在特性和學習需求上的個性化差異。

（二）圍繞需求，優化篩選教材內容

在為智力障礙兒童設計生活語文教學內容時，教師應根據學生的實際情況深入分析，匯總他們的個體差異和特殊需求，對教材內容進行詳盡的調節和精心改善。讓每一位學生都能得到適切的教育，滿足他們獨特的學習及生活需求，這符合現行的特殊教育新課標。在與日常生活緊密相關的語文教學活動中，教師需要根據教學場景的實際情況適時地調整和創新教材內容，進行適宜的改編和組合，運用多樣化手段，以達成分層教學的目標，推動學生整體素質的提升。比如，《美味的水果》這一章節，教師利用圖畫來呈現同伴嘗試和水果交流的畫面，圖片上標注“蘋果”“西瓜”等詞匯，并對生詞做出提示，以助力孩子們的識字認讀。在具體教學環節中，教師要考慮到學生的初始水平、學習習慣和基本能力等因素，對教材進行有針對性的改動和優化，來適應不同學生的學習需求。教師要注意到每個學生的獨特性，靈活應用教學內容和材料，通過文本的解構、重構、整合使用，致力于全面促進學生的語言應用與認知能力的發展，從而實現他們語文素質的整體提升。

（三）結合實際，制訂差異化的教學目標

培智學校生活語文教學強調因材施教，針對學生的差異設計選擇性目標。教師應以生活化的課程特點為綱，服務于學生當前和未來的生活。科學確立的教育目標能夠確保培智學生的生活語文教學方向正確無誤，增強教育手段的恰當性與教學成效的顯著性，促使學生在課堂上始終維持好的學習姿態，并且提高他們的學習能力。在規劃具體的目標時，教師需要重視“學生為學習中心”與“生活為教學核心”兩大核心理念，進行學情及教材的深入分析，擬訂切實可行的個性化教育方案，并且明晰化個性化的行動目標，使學生打好學習基礎以便學生實現個人學業的目標。拿“可口的水果”相關知識教學為例，教師可為不同學生制訂個性化的學習任務。

（四）尊重差異，對學生進行個性化評價

新版的教學大綱主張通過精確的描述來評估學生的學習成果和學習狀況，挑選恰當的評估手段，關注學生在學習歷程中的付出以及獲得的進步。將學生可能抵達的成長高度定為評估的出發點，并采取如口頭贊揚、積極引導等方式來激發學生的創意思維及學習意愿。在對智障學生進行教學時，教師應充分考慮到每位學生的個體差異，遵循日常生活所需的框架，為他們量身打造各自的評估方案，并調整評估內容的結構，確保能展示學生的個性化特質。在進行個性化評價過程中，首先需全面衡量評價標準，合理地將教學目標及方法融入評價；其次，要采用多樣的評價方式，如過程性評價、同學間的互評等，迎合學生的不同學習需求；接著，通過使用積極肯定的評語，保持耐心，突出學生的優點和長處，幫助學生建立自信，激發其學習的內在動力。這樣做旨在推動學生的全面發展。

（五）挖掘資源，增加學生生活常識

在特殊教育領域中，學習障礙者往往難以逾越認知障礙，他們在記憶方面常常遇到阻礙，很難掌握適齡的基本生活知識，如辨識四季更替、認出親朋好友以及實現自理等。這類基本知識經常在特殊教育語文課程中出現，因此教師需要更深入地理解教學資源，透徹分析教材內容，使得這些建設性的教材得以幫助學生提升日常生活適應能力。教材中的日常資源通常分為兩類。其中一類是日常知識型資源，它們是構筑生活基礎的要素，且學習難度較低。基于此，教師可以以教材中的日常知識為起點，展開語文教學活動，從最基本的生活常識著手，設立簡化的教學目標，穩扎穩打地教授學生日常所需知識。例如，在講授《春雨“沙沙”》一課時，課程設計者設定了兩大教學要點：一是引領學生體會季節交替和春天的景致之美；二是在學生觀察春季景物時，輔之以必要的日常知識。課文通過描繪纖細春雨、飛翔的雨中燕子、郁郁蔥蔥的柳枝、艷麗的桃花、澄清的溪水和活潑跳躍的小魚，讓學生感受到春季獨有的景象，引導學生熱愛自然，保護環境，等等。

另一類是具體領域的學習資料，即指向某一特殊領域或知識點的教學內容。若想在語文教學中加強發展智障學生在某一方面的實際適應技能，教師需要深入挖掘教科書內的特定資源，引導學生通過這些專業教育素材來增進理解力及各項技能。比如，在講解《一分鐘》這節課時，作者緊緊圍繞教材中“一分鐘”這一元素，對其涉及的主題進行深化和延伸，探討了一分鐘內能完成的各類活動。為了讓學生更生動地經歷“一分鐘”的時間流轉，作者播放了一段剪輯視頻。視頻中，紅綠燈倒計時結束跳到零的瞬間，作者暫停了放映，著重指出：“這便是‘一分鐘’的長度，在此刻紅燈往往會亮起。”接著繼續播放視頻，學生目睹了元元因誤時而錯過公交的場景。通過這種方式，學生能夠認識“時間”，培養時間管理的素養，從而明白自己在生活中的恰當行為，如意識到時間的重要性，加強對時間管理的認識，等等。通過這樣持續的實踐，學生們能夠漸漸地積累相關的實際知識和操作技能，逐步提高自我管理能力。

（六）構建生活情境，提高學生交往能力

培智學校學生在人際溝通方面普遍遭遇的難題，包括他們對如何與人互動感到迷茫、害怕甚至無視，這對他們的日常生活產生了不利影響。鑒于此，培智教學應當把提升學生的社交技巧列為教學目的之一。在具體的教學活動里，教師應當考慮學生的社交技能和現狀，打造一個合適的、能引發學生積極參與和交流的生活環境。創設生活情境可以使學生更好地投入人際互動中。由于培智學生在智力發展上的限制，與一般學生相比，他們更需要教師施行個性化的教育策略，采用更符合他們需要的教學手段。考慮到培智學生認知的特殊性，教師應該通過設置具體的、生動的、熟悉的生活場景進行教學，使學生在面對這些情景時能更輕松地投入，進而激發出與人交往的愿望。例如，在教授《畫太陽》時，筆者建議家長帶領孩子預先通過不同的方式探索春夏秋冬四季的特色，然后準備與課文相關的圖片資料：色彩斑斕的春景、灼熱的夏日、金黃的秋色以及銀裝素裹的冬季等，并借助智能黑板依次展現給學生。學生在重新目睹曾經接觸的風景時，便會覺得親切。教師恰到好處地利用這一時刻，通過提問促使學生之間進行基本的社交互動，例如讓學生敘述自己認識的圖片中的景象，或是指導他們繪制內心向往的“太陽”圖案，并鼓勵他們與旁邊的同學交流繪畫的原因。這一做法不僅有效激發了學生的想象力，也有助于提高他們的社交技能。

對于特教學生而言，開展實操活動不僅是加強其生活技能的主要渠道，也是提升其日常生活能力的核心途徑。因此，教育工作者需以教學內容為基礎，為學生創造出一個可供實操的平臺，推動學生在這些環境中主動參與互動與溝通，并完成各項實踐任務。譬如，在授課《春雨“沙沙”》一課時，本人把交流互動確立為教學目標，并精心策劃了一場角色扮演的實操活動：部分學生模擬成為春雨，其他學生分別扮演燕子、垂柳、桃花、小魚、撒種的農夫、植物的兒童等角色。這一活動分為兩部分進行，第一部分的焦點在于培養學生打招呼的交流技巧，教師指導“春雨”向“燕子”“柳條”“桃花”“小魚”等致意：“大家好，春天來臨，讓我們一起出游吧。”又指導“春雨”對“撒種的農夫”和“種樹的孩子”提出：“您好，咱們一起來做游戲吧。”同時也引導“農夫”回應：“這不行哦，我得抓緊春季的好時節去播撒種子。”第二部分主要著眼于培養學生對他人的關懷，提升與他人交往的技能。教師指引學生從扮演的角色出發，向他人展示關照之情，例如“春雨”向“撒種的農夫”和“種樹的孩子”表示“你們辛勤工作，務必要注意適當休息”等。在此類實操情景中，學生通過兩輪的交流技巧練習，不僅學會了如何禮貌問候，還初步理解了對他人表示關懷的意義，其人際溝通能力獲得了顯著的提升。

（七）開展技能訓練，提高學生勞動技能

在生活語文教學過程中，教師應重點培養學生適應日常生活的能力，而其中心環節便是基本技能的培訓。面對這一任務，教師需將文學閱讀與技能應用相結合，積極推進實操教學活動，突破傳統閱讀課程的單一和靜態模式，使學生們在閱讀過程中增強對勞動的認識，并在動手操作過程中不斷增強勞動技能。

培智學校的學生認知能力各不相同，學習情況亦復雜多變。例如，一些學生在動手操作上面臨困難，一些在語言溝通上受阻，還有些學生的反應速度較慢，等等。面對這一系列真實的問題，教師應當根據學生的具體情況，采取針對性的訓練方法。在差異化基礎上的專門訓練可以有效地促進學生康復。例如，對于那些手部協調性不強的孩子，筆者曾在講授《春雨“沙沙”》這一課時，讓他們在閱讀的同時體會魚兒自由地擺動尾巴的感受，并嘗試將這種感覺遷移到自己的手部，模擬魚兒的尾巴擺動，以此來鍛煉其伸展手指的動作，進而提高學生手部的力量，助力他們能夠進行適合自己能力范圍的勞動。

特教學校的學生構成了一個與眾不同的集體。在特殊教育的生活語文課上，教師需要根植于個性化教學的觀念，依據學生的個別差異調整教學方法。這不但能夠提升學生的學習效率，還能發掘和運用資源來增強學生適應日常生活的能力，通過營造生活場景和進行技能訓練，以促進學生在日常生活、自我照顧、人際溝通以及勞動技能等方面的成長。

參考文獻：

［1］鄧猛.實施差異化教學，促進特殊教育及融合教育教學變革［J］.現代特殊教育，2023（19）：19-20.

［2］朱振云，樊沭含.培智學校生活語文教學目標制訂的現狀和改進方法［J］.現代特殊教育，2024（3）：32-37.

［3］楊倩倩.普通小學語文課堂中智障學生的教學支持策略初探——以部編版四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》一課為例［J］.現代特殊教育，2023（3）：27-29.

責任編輯：趙瀟晗