“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用

摘 要：新課改明確指出，教師應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，借助問題探究發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑精神、探究精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題。通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，深刻理解課堂知識(shí)，形成批判性思維。基于此，本文將探究“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用。首先分析“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特征，及其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。其次指出“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的基本應(yīng)用程序。最后探究“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的應(yīng)用策略：創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入任務(wù)；營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題；開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生探討問題；基于問題引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)與反思。

關(guān)鍵詞：“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”；高中語(yǔ)文；應(yīng)用

“問題驅(qū)動(dòng)”作為一種新穎而富有活力的教學(xué)方法，以問題為核心，以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為手段，圍繞學(xué)習(xí)主題開展問題探究活動(dòng)，在分析與探究問題的過程中掌握知識(shí)，深刻理解知識(shí)背后蘊(yùn)藏的道理，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，掌握正確學(xué)習(xí)的方式方法。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，讓每個(gè)學(xué)生都能在問題探究中展現(xiàn)自己的價(jià)值，促進(jìn)“教”與“學(xué)”質(zhì)量同步提高。

一、“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

問題教學(xué)法對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用，首先體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生思辨能力上，有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與形成。在高中語(yǔ)文課堂中，教師通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生思考文本背后的內(nèi)涵和價(jià)值，啟發(fā)他們進(jìn)行邏輯推理和分析。例如：在閱讀一篇文章時(shí)，教師可圍繞角色性格、情節(jié)發(fā)展或作者用詞之妙提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。通過問題，一方面激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們不再滿足表面理解，而是深入挖掘、思辨，不斷提高語(yǔ)文閱讀理解能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，提高他們分析問題、推理論證的能力。

（二）促使學(xué)生多角度思考

不僅如此，問題教學(xué)還在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著促進(jìn)學(xué)生多角度思考的重要角色。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過提出一些富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去審視文本，以獲得對(duì)事物更全面的看法，全面解讀文本，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。例如：在討論一篇文學(xué)作品時(shí)，教師可圍繞文本的主題思想和情感態(tài)度，提出開放性的問題，促使學(xué)生多角度思考，提出對(duì)同一事物的不同看法，或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化、歷史角度來解讀特定情節(jié)，使學(xué)生能夠更加全面地理解文本內(nèi)容。通過問題促使學(xué)生多角度思考，幫助學(xué)生不斷超越主觀認(rèn)知，關(guān)注并理解文本背后可能存在的多重含義，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和探究精神

問題教學(xué)具有開放性、探究性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，不僅涉及本學(xué)科知識(shí)，還涉及學(xué)生的日常生活和其他學(xué)科知識(shí)。在“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”下，教師圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促使學(xué)生多角度思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究精神。在高中語(yǔ)文課堂中，教師通過設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、追問，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本本質(zhì)的思考和探究欲望，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們形成問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑并提問，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。并且，有助于學(xué)生探究精神的形成，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺產(chǎn)生疑問，并主動(dòng)探究，尋求答案，在問題解決過程中培養(yǎng)探究精神，使他們具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，問題教學(xué)法還發(fā)揮著提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要作用。在高中語(yǔ)文課堂中，教師首先通過開展“問題探究”教學(xué)活動(dòng)，來吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。其次，通過設(shè)置開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和思想，提高學(xué)習(xí)效率和效果。緊接著，通過問題探究增進(jìn)師生互動(dòng)，保障師生互動(dòng)的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和互動(dòng)性。通過上述舉措，一步步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的基本應(yīng)用程序

（一）提供問題情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)遵循固定的應(yīng)用程序。首先是提供問題情境，根據(jù)課本中的相關(guān)背景信息，或結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相呼應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。需要注意的是，必須確保問題情境符合學(xué)生實(shí)際情況，合理運(yùn)用學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成教學(xué)問題的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，將學(xué)生帶入問題情境中，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）發(fā)現(xiàn)并提出問題

提供合適的問題情境后，便是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試提出問題。例如：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先提供問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考問題情境中的信息，在問題情境的啟發(fā)下，積極思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題。當(dāng)然，教師也可為學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題，無論是學(xué)生自主提出的問題，還是教師設(shè)計(jì)的問題，都應(yīng)指向教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

（三）探究問題、解決問題

經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與提出，緊接著是探究問題、解決問題。在高中語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生共同篩選問題，確定哪些問題具備討論價(jià)值，與學(xué)生一起討論問題，共同探究解決方法，有效解決問題。通過自主思考、小組討論、師生互動(dòng)等方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生正確解決問題，有效提高學(xué)生問題解決能力。

三、“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，導(dǎo)入任務(wù)

為在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，發(fā)揮問題教學(xué)的積極作用，遵循語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)與多樣選擇相互依托的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)更加多樣、多元的問題情境，如生活化問題情境、圖片問題情境、跨學(xué)科問題情境，在情境中導(dǎo)入任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

高中語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，立足課程內(nèi)容，以學(xué)生的日常生活為背景，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，更有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和知識(shí)應(yīng)用能力。例如：在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解文中關(guān)于景色描寫的句子，教師可通過引導(dǎo)法進(jìn)行導(dǎo)入，提問學(xué)生是否對(duì)長(zhǎng)沙有所了解，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)，拉近教師與學(xué)生之間的距離。基于生活化的問題情境導(dǎo)入任務(wù)“詞中哪些語(yǔ)句生動(dòng)地描繪了長(zhǎng)沙秋景？其中又蘊(yùn)含了怎樣的思想情感？”以情境導(dǎo)入任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，分析這首詞中所運(yùn)用的修辭手法和意象，掌握這首詞的主題思想，體會(huì)作者的思想情感與態(tài)度[2]。

2.借助圖片、視頻創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，為提高語(yǔ)文教學(xué)的直觀性和趣味性，教師可以借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)直觀性更強(qiáng)的問題情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，借助視聽材料理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：在《雷雨》教學(xué)中，這是一篇話劇文學(xué)，為幫助學(xué)生厘清文章的人物關(guān)系和故事脈絡(luò)，教師可借助多媒體設(shè)備出示相關(guān)圖片或視頻片段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的圖片情境抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力。圍繞話劇特點(diǎn)、人物性格、創(chuàng)作背景、文章結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)“話劇具有哪些特點(diǎn)？”“文章運(yùn)用了哪些描寫手法？”“文章主旨任務(wù)和主要思想是什么？”學(xué)生通過思考、分析、探究回答上述問題，了解文章背景、故事情節(jié)。通過分析文中的人物對(duì)話，掌握人物性格特點(diǎn)，對(duì)文章的主旨思想形成深刻的認(rèn)識(shí)[3]。

3.基于跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

新課改下，跨學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)方式逐漸普及，挖掘本學(xué)科教材中的其他學(xué)科教學(xué)元素，將其融入日常教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可基于跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生積極探究。例如：在《燭之武退秦師》教學(xué)中，教師可挖掘本篇文章中的其他學(xué)科知識(shí)，開展語(yǔ)文與歷史的跨學(xué)科教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)與之相呼應(yīng)的問題情境，導(dǎo)入任務(wù)“梳理燭之武的說理層次”“燭之武成功退秦師的原因？”以問題啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，了解這段歷史，能夠以理性的態(tài)度看待歷史[4]。

（二）營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題

教師在授課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生興趣，為學(xué)生構(gòu)建更具趣味性、互動(dòng)性，且活潑輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文課堂中，教師首先要明確學(xué)生的課堂主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧用“問題教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，提出形式不同的問題，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題。其次，分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟悉教材內(nèi)容，立足語(yǔ)文文本營(yíng)造質(zhì)疑氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究意義的問題，切實(shí)增強(qiáng)“問題教學(xué)法”的實(shí)際效果。

例如：在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)容，教師可運(yùn)用具體問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以拓展他們對(duì)這首詩(shī)歌的理解，同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。針對(duì)詩(shī)歌中關(guān)于“離別”的描述，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，否認(rèn)教師所認(rèn)同的“詩(shī)歌中的‘離別’只是對(duì)康橋的離別”，提出新的看法和觀點(diǎn)“詩(shī)歌中的‘離別’不只是對(duì)康橋的離別，還有更深刻的含義”[5]。通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，結(jié)合文本內(nèi)容，針對(duì)詩(shī)歌中關(guān)于“離別”情緒的描寫，基于自己的認(rèn)知，嘗試提出問題。如一些學(xué)生提出這樣的問題：“為何詩(shī)人選擇將離別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向‘西邊的云彩’？這一轉(zhuǎn)變意味著什么？”“詩(shī)歌中除了悲傷的離別情緒，還蘊(yùn)含著怎樣的情緒？”學(xué)生提出問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主思考、探究，通過一系列活動(dòng)解決自己的疑惑，提升對(duì)這首詩(shī)歌的整體理解和欣賞水平[6]。

（三）開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生探討問題

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，相較于獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作探究往往能取得更好的學(xué)習(xí)效果，通過討論集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更全面的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可基于問題開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同探討問題、解決問題。為此，教師應(yīng)首先結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，由小組提問模式取代單個(gè)提問模式。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在小組討論中分析問題，共同商討問題解決方案，尋求更高效的方法，發(fā)展問題解決能力和合作探究能力。

在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時(shí)，首先，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通讀全文，初步掌握文章的大致內(nèi)容，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，4人為一小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生探究不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究此篇文章的故事沖突，人物與人物、人物與環(huán)境之間的關(guān)系。例如：讓其中一個(gè)小組探究“周樸園與魯侍萍之間有怎樣的矛盾沖突？”確定問題后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，結(jié)合文本內(nèi)容仔細(xì)思考、探究，理解周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)、歸納，由一個(gè)問題延伸到類似的問題，提高學(xué)生問題解決能力。

（四）基于問題引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)與反思

交流、評(píng)價(jià)與反思是語(yǔ)文課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，有效的交流、評(píng)價(jià)與反思能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可基于問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、反思，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)彌補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出開放性、總結(jié)性的問題，如“你在學(xué)習(xí)過程中最大感受和收獲是什么？”“如果讓你以‘離別’為主題創(chuàng)作一篇詩(shī)歌，你會(huì)如何表達(dá)？”通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生用開放的思維思考問題，總結(jié)自己在認(rèn)知、情感和思想態(tài)度方面有哪些收獲。同時(shí)，思考自己的學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，積極彌補(bǔ)，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。其次，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互動(dòng)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能夠激發(fā)學(xué)生思辨思維，促使學(xué)生多角度思考問題，從而提高學(xué)生的問題解決能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為充分發(fā)揮“問題教學(xué)法”的價(jià)值，教師應(yīng)巧設(shè)問題，基于問題導(dǎo)入任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，分析問題、解決問題，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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