高中思想政治課堂中的問題化教學探究

摘 要：基于教育的視角進行分析，如何促進學生對知識的思考與應用是當下思想政治教學的核心關鍵詞之一。因而需要教師通過具有引導性的問題來促進學生開展圍繞經濟、政治、文化與哲學的辯證性思考，以此在構建更加完善的思想政治知識體系的基礎上，進一步強化學生的核心素養。本文旨在探究高中思想政治課堂中問題化教學的應用與實踐，嘗試落實集“學生的問題”“學科的問題”“教師的問題”三位一體的新型教學模式。通過分析問題化教學的價值、構成要素及具體對策，本文提出了一系列在高中思想政治課堂上有效實施問題化教學的策略，以期為學生全面發展提供有力支持。

關鍵詞：高中思想政治；問題化教學；教學情境；思辨議題

習近平總書記在各項重要會議中多次強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]。由此可見思想政治教學的重要性并不僅僅在于對教材知識的傳授，更在于將學生培育為能夠實現自我價值、于社會有益的“德才兼備”型人才。但在教學實踐中，受到學生個體差異的影響，致使常規的教學方法無法全然激發學生的思考、強化學生的認知。因而需要借助具有引導性、驅動性的問題化教學，助推學生以問題為線索，在思辨與探索中深化對知識的理解，強化自身的核心素養。本文旨在探討問題化教學在高中思想政治課堂中的應用，通過分析其教學價值、構成要素和具體對策，為高中思想政治教師提供新的教學思路和方法，以期提高高中思想政治課程的實際效益，促進學生的全面發展。

一、在高中思想政治課堂中應用問題教學的價值

一方面，科學的問題教學能夠極大程度地激發高中生的求知欲和探索精神?，F階段，大部分高中生在既往的思想政治課堂中往往只能被動地接受教師所講授的“重點”知識，進而在“記筆記、背重點、刷試題”的循環中逐漸喪失了主動思考的意識。因此，大部分學生只是機械性地完成自己身為學生所需完成的學習任務，對教師所講授的知識并無興趣與深入探究意識。在這一背景下，教師通過轉變教學思路的方法，借助具有引導性的教學問題，使他們對問題的答案產生好奇，并愿意嘗試使用具有創新性的方法去探索知識、獲取答案進而生成相應的學習經驗、形成核心素養。因而，這種基于問題出發的教學方式有效打破了傳統課堂的單向灌輸模式，使學生從被動接受轉為主動學習，極大地提高了學習效果[2]。

另一方面，適當的問題引導還有助于強化學生對思想政治知識點的理解、記憶與遷移應用。學生在解決教師所提出問題的過程中，通常需要進行反復的思考、試錯與調整，這種辯證思考相結合的學習模式，不僅能夠讓學生直觀理解抽象化的思想政治概念。并且有助于讓學生在解決問題的同時，自主在相應情境中汲取知識與經驗，形成更為完善的人格、世界觀、人生觀和價值觀。基于這一視角分析可知，問題化的高中思想政治教學活動能夠助力學生從既有的淺層學習轉向深層化的理解。

二、高中思想政治課堂中問題化教學的構成要素

（一）可沉浸體驗的多元教學情境

高中思想政治是一門社會化、生活化的學科，因此為了讓學生更好地參與到問題化的教學活動中，需要教師精心創設能夠引發學生情感共鳴、與教學內容密切相關、與實際生活和社會熱點緊密相連的多主題問題化教學情境。這些情境既可以是學生身邊觸手可及的生活案例，也可以是社會事件的再現、對社會現象以及未來趨勢的預測與模擬等。通過構建多元化情境的方式，教師才能夠真正引導學生身臨其境般感受思想政治問題的關鍵所在，從而有效激發他們的求知欲與探索精神，使其自覺自發地應用思想政治知識解決實際問題，并在解決問題的過程中對思想政治知識產生更新、更獨到的認知與理解[3]。

（二）有益于學生發展的合作機會

高中思想政治課堂中的問題化教學需要以師生、生生間的交流互動為基礎，因而在開展相關教學活動的過程中，教師需積極為學生創設符合具體教學問題、與學生有益的合作機會。并充分融入“以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導”的理念，借助具體的合作活動實現學生、學科與教師問題的相互促進與相互交融。

首先，教師應立足于學生的角度思考其在具體教學情境中可能提出的問題、產生的疑惑以及學習的難點所在，進而以此設計相應的教學環節與具體的教學問題，旨在充分貼合學生的具體需求，促進其自主探索。而后，由教師結合學科問題對教學方案設計進行補足與完善，確保學生能在后期的教學活動中獲取更多、更有益的思想政治知識。而后在具體的教學實踐活動中，教師也需與學生達成友好的合作與交流，引導學生以相對平和的心態與教師共同深入探討學生、學科以及教師問題，進一步對思想政治知識建立系統理解，激發求知欲[4]。

（三）具有思辨與探究價值的議題

具有思辨與探究價值的議題是問題化教學的關鍵所在，同時也是構成具體教學情境以及師生、生生合作的基礎要素?；谒枷胝螌W科的特點，教師需要參照教材中的課程內容設置符合學生年齡特點的思辨性議題，而后圍繞思辨性議題面向不同能力水平、性格特點的學生提出具有針對性的思辨性問題，并結合具體的思辨性問題創設多元化的體驗式情境，最終引導學生在思考、交流討論、質疑辯論、評價總結的過程中實現深度學習[5]。

三、高中思想政治課堂中的問題化教學對策

問題化教學是指利用問題呈現知識、促進思考、優化教學的教學方法。即利用“以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎、以教師的問題為引導”的教學模式，促進學生在三位一體的教學活動中達成與教師、同學的密切合作，進而持續性地提出問題，自主建構問題系統和知識體系，尋找學習路徑，發展學科思維。在這一過程中，無論是學生自主生成的問題、學科既有的重點問題或者教師所提出的問題都需要起到說明、拆解思想政治知識，深化思想政治學科育人價值的作用。在利用問題化教學構建高中思想政治高效課堂時，教師應注意幫助學生樹立問題化的學習觀念，引導學生學會利用“是何、為何、如何、若何、由何”的問題分類法去思考、探究其所能接觸到的思想政治知識，以此在幫助學生更好地學習知識、積累經驗的過程中實現對學生核心素養以及思維的全面培養。

（一）立足核心素養，整合教學知識與目標

在高中思想政治課堂中實施問題化教學的過程中，教師首先需從核心素養出發，著重分析自己所構建的問題化教學活動該如何引導學生在思考與探究、解決問題的同時，形成對思想政治知識的正確理解以及正確的價值觀、關鍵能力與必備品格。因此，在設計問題化的高中思想政治教學方案過程中，教師需聯動教材中所呈現的具體知識內容，對政治認同、道德修養、法治觀念以及公共參與這四大核心素養進行深度解讀。以此推進課程教學目標與素養培育目標的相互結合，并以此為后續驅動性問題的設計、教學方法的應用等夯實基礎。

以人教版高中思想政治必修二第二課《我國的社會主義市場經濟體制》這部分的教學內容為例。這部分的教材內容要求學生能夠準確理解中國特色社會主義市場經濟體制的基本概念，掌握這一特殊經濟體制與傳統意義上的集體經濟、市場經濟之間的差異，并明確新時期背景下中國特色社會主義市場經濟體制所具有的特點、優勢等內容。而基于核心素養角度則要求學生能夠在學習本節課知識的內容中，逐漸增強對中國特色社會主義道路的政治認同、學會運用科學的態度和方法分析經濟現象并理解社會主義市場經濟體制的科學性等。進而，教師便可基于此出發，深入挖掘學科教學問題、預測學生在具體學習活動中可能提出的學習問題以及學習難點等。輔以能夠體現不同經濟市場體制差異的圖文影音資料，為學生構建更有代入性、體驗感的多媒體教學情境，并設計一系列具有啟發性、層次性的教學問題鏈。如：引導學生參考影視資料與教材內容思考“社會主義市場經濟體制與計劃經濟、市場經濟的本質區別是什么？”帶動學生利用小組討論分析“它如何體現了中國特色？”引導學生自主思考并嘗試表達“在社會主義市場經濟中，國家宏觀調控的作用體現在哪些方面？”等。通過這些問題，引導學生進行深度思考與探究，培養其批判性思維和解決問題的能力，同時促進核心素養的全面發展。

（二）圍繞促思啟智，構建核心化教學問題

以問題為核心的高中思想政治課堂尤為看重對學生思辨能力的開發與鍛煉。因此，教師需要以促思啟智為指向，結合高中思想政治的具體教學內容以及學生更為熟悉的生活實際來完成對教學內容、驅動性問題的設計，用以激發學生的求知欲和探索欲。而教師所設計的問題不僅要能夠引導學生學會從不同角度、不同層面深入思考，更要促進學生形成問題化的學習發展路徑，在“是何、為何、如何、若何、由何”的探索中，樹立問題化學習觀念，形成問題化學習習慣。

以人教版高中思想政治必修一第四課《我國的經濟發展》為例，教師便可以基于“經濟全球化發展”的角度出發，圍繞以下幾個維度進行設計與完善教學問題鏈：

其一，教師可以將“是何”作為問題鏈的起點，借助“經濟全球化是什么？它有哪些特征？它與我們的生活存在怎樣的聯系？”引導學生初步了解經濟全球化的基本概念，并嘗試基于自己的生活經驗對經濟全球化做更深入的思考。

其二，以“為何”為主要鋪墊進行進一步設問。借助“為什么經濟全球化會成為當今世界經濟發展的必然趨勢？對于我國社會經濟而言，它能夠創造哪些機遇和挑戰？對于我們普通人而言，它又能帶來怎樣的新變化？”這樣的問題能夠激發學生的深入思考，使他們認識到經濟全球化的實際影響。

其三，借助“如何”強化學生的實踐能力，借助問題“我國在面對經濟全球化時，應該如何實施對外開放戰略？有哪些具體的政策和措施？”鼓勵學生進行小組討論與項目化實踐，持續深化學生對我國對外開放政策和實踐的理解。

其四，以“若何”和“由何”做總結和拓展，利用“如果我國不實行對外開放，會有什么后果？”“經濟全球化是由哪些因素推動的？”等更寬泛的問題，讓學生嘗試跳出既定的學習思維，從更宏觀的角度思考經濟全球化與對外開放的關系，培養他們的批判性思維和綜合分析能力。

（三）深化學生體驗，創設多元生動化情境

如上文所述，情境化教學是賦予學生良好體驗感與沉浸感的最佳渠道，但為了保障問題化教學的實際效益，教師在實踐教學中不應只局限于單一的多媒體教學情境。而是充分考量每一位學生的具體能力特點與學習需要，構建多要素、多方法相結合的多元生動化教學情境。

以人教版高中必修三第八課《法治中國建設》教學為例，教師可以從學生的實際生活出發，從生活中微觀的小事視角探討宏觀的法治問題。如，可參考人教版教材“法治社會”環節的“探究與分享”模塊內容，提出“針對小型犬，在居民遛狗的過程中是否有必要拴狗鏈？”的問題，引導學生自主構建辯論情境。同時輔以多媒體教學資源、教學前期的問卷調查活動等多元化情境因素。鼓勵學生嘗試基于大型犬寵物主人、小型犬寵物主人、尋常社區居民、社區管理員等不同角色的立場出發，自主搜集資料、結合教材知識論證觀點。通過具體的辯論活動，學生不僅深刻理解到法治社會中規則制定與執行的重要性，還能體會到不同群體間的利益平衡與協調。讓“法治中國建設”這一抽象概念變得更生動具體，幫助學生基于更立體的角度深化對本節課知識的認知與遷移應用。在辯論過程中，教師還可以適時引入相關法律法規相關的問題，如：“哪條法律條文能夠佐證你的觀點？”“你的想法是否有法律依據？”等。讓學生在結合思想政治知識進行辯論的同時嘗試理解法律條文背后的社會意義與人文關懷。通過角色扮演和模擬法庭等形式，學生能在實踐中學習如何運用法律知識解決實際問題，增強法治意識。

此外，教師還可以組織學生進行課后反思，撰寫心得或小論文，探討如何在日常生活中踐行法治精神，比如提出改進社區寵物管理規定的建議，或設計一份倡導文明養犬的宣傳海報。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對法治中國建設的理解，還能激發他們的社會責任感與公民意識。

結束語

綜上所述，問題是高中思想政治課程的核心要素，而構建問題化的情境則是助力學生充分探索與積累知識的必要選擇。教師應該通過構建可沉浸體驗的多元教學情境、選擇具有思辨與探究價值的議題、提供有益于學生發展的合作機會等方式，有效激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的思維能力、合作能力和解決問題的能力。教師應積極采用更貼近生活、形式多樣的問題化教學活動，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握思想政治知識，提升核心素養，為將來成為知法守法、善于用法的新時代公民打下堅實的基礎。以此有效提升高中思想政治課堂的價值，為學生的全面發展提供更加有力的支持。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]鄭其珊，周貞美.基于“問題四場域”的問題式引導策略探析：在高中思政課教學中發揮教師“導”的作用[J].教學月刊：中學版（教學參考），2023（3）：53-56.

[3]李敏.問題鏈教學法在高中思想政治課中的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2021.

[4]祁昊.問題引導下的高中思想政治思辨課堂開展路徑[J].家長，2023（36）：62-65.

[5]李恒.新課改背景下高中思想政治課堂情境導入教學模式探究[J].教育界，2024（23）：12-15.

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2023年度一般資助課題“高中思政課教學中問題化學習的實踐研究”課題研究成果論文，課題編號：2303198。