高中語文教學中革命傳統文化作品的育人策略

摘 要：革命傳統文化是在黨的領導下奮勇斗爭的輝煌歷史，也是以馬克思主義為指導思想的優秀特色文化，它是革命精神的偉大實踐與創造。革命文化是近代中國人民智慧與奮斗的結晶，也是推動中華民族偉大復興的重要動力，對于正處于“三觀”塑造關鍵期的高中生而言，通過對革命傳統文化的學習，學生能夠樹立遠大的理想與抱負，面對未來的一切挑戰，能夠為實現中國夢而不斷奮斗。通過學習革命文化，學生的綜合素養能夠得以提高，教師要挖掘高中教材中革命文化內容的育人價值，將革命文化內容與社會主義核心價值觀的培養相結合，引導學生學會欣賞革命文化作品，從革命文化作品中汲取營養，樹立遠大的人生目標。

關鍵詞：高中語文；革命傳統；育人策略

新時期高中階段的教學任務是“立德樹人”，如何實現新的育人目標，需要優秀的革命傳統文化作品去輔助實現，而當前革命傳統文化作品的教學往往較為固化，脫離了教育的本質，學生將其當成了“歷史課”，教師則經常性在教學中犯下“形式主義”錯誤，其教學目標脫離了新課改的本質，工具屬性明顯，對學生的吸引力遠遠不夠，也并未實現其真正的育人價值。

一、高中語文教學中革命傳統文化作品的價值分析

革命傳統文化作品具有極高的文化價值，革命文化是中華優秀傳統文化的一部分，其代表了中國人民百折不撓的精神，革命傳統文化也蘊含了豐富的文化育人價值，代表了勞動人民的智慧結晶。通過對革命傳統文化作品的研讀，學生能夠樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀、人生觀及榮辱觀等，他們的民族自豪感能夠提高，他們對于維護祖國統一具有更加強烈的意識，同時家國情懷也能得到更好的培養。比如：通過學習《改造我們的學習》這部作品，學生能夠學習到實事求是、理論與實踐相結合的重要性，認識到主觀主義和教條主義的危害，同時認識到學習和從實際出發的重要性。每一篇關于革命傳統文化的作品，都能體現不同的寶貴精神，比如堅毅、忠誠、愛國、敢為人先等。革命傳統文化作品還能夠讓學生翻開歷史的課本，了解革命的發展史，深刻理解革命先輩的奉獻精神與當今生活的來之不易。通過對《人的正確思想是從哪里來的》的學習，學生能夠認識到：人的正確思想只能從社會實踐中來，只能從生產、斗爭和科學實驗中來，正確的認識必須從精神到物質，從理論到實踐，周而復始多次進行才能檢驗出真理。革命傳統文化還具有極高的文學價值，學生可以在文章中找到各種敘事手法及文學寫作技巧，通過對革命傳統文化的學習，學生能夠將所學文學技巧運用于實際寫作中去，他們的文學鑒賞能力及文學綜合素養都能得以提高[1]。

革命傳統文化作品是對歷史的記憶，通過學習這段光輝歷史，學生能夠對革命文化記憶更加深刻，革命傳統文化作品也能夠讓學生記住某一歷史性時刻，了解當時的社會背景及造成此背景的原因等。比如：我們在學習《荷花淀》這篇文章時，學生能夠通過白洋淀地區人民群眾積極投身抗日的故事，去分析作者的立意及相關寫作手法的深刻用意，通過作品的學習，學生能夠以革命英雄人物為榜樣，去激勵自己不斷奮斗，學生的責任感及使命感能夠得到加強。再以《黨費》為例，其表達了在革命危難時刻蘇區人民對共產黨的擁戴和忠誠，表現了共產黨員與黨血肉相連的關系，以及黨員愿意為了崇高的革命利益而獻身的寶貴精神。通過研讀這篇文章，學生能夠深刻明白革命斗爭是需要無私奉獻和犧牲的，今天的幸福是來之不易的，黨能夠領導人民取得勝利，正是因為有無數的黨員奮勇當先，只有以史為鑒，珍惜當下，吸取歷史中的教訓，才能用批判性思維去看待史實[2]。

二、高中語文教學中革命傳統文化作品的育人策略

（一）借助現代化手段，還原革命情境，引導學生反思

革命傳統文化作品具有強烈的時代背景，教師要引導高中生聯合當今的社會，去思考時代的變遷，思考歷史的演變，對革命傳統文化及其中蘊含的精神、故事及教育意義進行深度思考，在思考的過程中，學生會代入情感，與故事中的人物產生積極共鳴。通過單純的文字講解，學生可能無法感受到革命傳統文化作品所描述的情境，而身處互聯網時代，我們可以充分利用好視頻片段、圖片及革命歌曲等， 為學生打造生動的課堂情境。比如：我們可以為學生播放電視劇《覺醒年代》中李大釗、毛澤東等革命者與先行者的生活片段，對革命者的人生經歷進行展示，這些革命者的故事，都可以和教材中的課文相結合，比如與《沁園春·長沙》《記念劉和珍君》等進行有機結合。而在《與妻書》一課的教學中，教師則可以引入朗誦片段，引導學生深情朗讀，讓學生走進革命烈士的內心世界，感受烈士心中復雜的心境，如何平衡家國關系，如何處理公與私之間的矛盾，感受充滿矛盾的心理變化，從而對烈士犧牲個人為家國的精神而折服。與現代實際生活相結合，能夠拉近學生與課文的距離，讓學生明白革命精神是需要一代代繼承和發揚下去的。我們可以組織學生學習《反對黨八股》一文，讓學生認識到共產黨自成立以來一直秉承“從嚴治黨”的原則，隨著近代中國經濟的騰飛，反貪腐、改作風也在一并貫徹并取得了持續性的成果，我們要借助一些經典案例，讓學生去反思經驗主義、教條主義、形式主義的不足，聯系革命傳統文化作品去思考課文的表達內容與人格塑造之間的緊密聯系[3]。

（二）對革命傳統文化作品進行深度鑒賞

革命傳統文化作品是客觀陳述的，也是需要理性分析的，各作品間有著不可分割的密切聯系，我們要引導學生對這類文本進行規范閱讀，學會用辯證的方法發現革命文化的特點，分析不同文章之間的聯系，去讀懂革命精神，讀透革命精神。比如：在《中國人民站起來了》的教學過程中，教師可以在學生閱讀完成后，讓學生思考“該文章題目和其中運用的語境之間有什么聯系？”接著學生可以以組為單位，去分析文章各段落、各段情節之間的聯系，去感受文字力量，體會到該講話所代表的意義。革命傳統文化作品往往用詞經典，橋段經典，人物經典，人物的刻畫非常生動，人物的性格也十分鮮明，我們要通過對文章的閱讀去把握作者想要表達的中心思想，讓學生通過精讀的方式，去把握其中所表達的政治思想，陶冶自身的情操，感受愛國主義、家國情懷和集體主義等思想的熏陶。舉個例子，在《沁園春·長沙》一文的學習中，教師可以先對文中的一些動詞進行整理和歸納，引導學生分析這些動詞的作用，比如：“擊”表現了“鷹擊長空”的爆發力與沖擊力，“翔”一字則表現了魚兒在水中的“自由飛翔”，而“競”字則表現了在秋季萬物生命的綻放及對自由的向往。通過多種動詞，作者表現出了在逆境中奮勇當先的精神，也表現出了對革命前景樂觀向往的精神，我們可以結合另一篇詩詞《沁園春·雪》，去梳理毛澤東的思想境界變化，去感受毛澤東的格局與常人有何不同，為何毛澤東能夠寫出這樣波瀾壯闊的詩詞。而在《百合花》的閱讀中，我們可以通過通訊員的各種動作，走進人物的內心世界，去感受純潔善良的人物形象，感受在那個時代人物的可愛，通過通訊員犧牲之前的舉動與犧牲后新媳婦的舉動，感受新媳婦的動作不同，去揣摩人物的心態變化，感受戰爭年代的殘酷與溫情，同時感受革命先輩的無私奉獻精神。能夠納入教材的革命傳統文化作品，具有極高的鑒賞與探討價值，在作品的鑒賞過程中，學生能夠將自己的固有思想解放出來，他們能夠在課堂上提出自己的質疑，也敢于對未知的領域進行探索，通過對革命傳統文化作品的閱讀，學生能夠實現更加長遠的發展。教師要學會將革命理論與學生的實際生活相結合，幫助學生分析自己平日中所遇到的困惑，引導學生站在不同的角度去考慮問題，實現思想境界的提升。舉個例子，在《改造我們的學習》教學中，教師可以先在學習之前引導學生去預讀文章，提煉文章的中心思想，然后分析這篇文章的精髓在哪里，文中都運用了哪些修辭手法，思考文中反對“教條主義”與“宗派主義”的價值，這些價值如何延伸到當今的時代中去。而在《實踐是檢驗真理的唯一標準》一課中，教師還可以讓學生運用思維導圖去梳理該文，用自身的經歷及相關史實去論證文中所提到的觀點，只有將理論與實踐相結合，才能讓學生對理論的認知更加深刻[4]。

（三）利用革命傳統文化作品，促進學生人格的塑造

革命傳統文化作品不僅僅要在課堂上有所體現和學習，還要延伸到其他科目的學習中去，只有豐富革命傳統文化作品的學習形態，讓學生通過學習去聯系實際生活，才能助力學生的人格得到塑造和培養。我們可以開展跨學科整合，組織多元化的實踐活動，幫助學生通過活動形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。比如：我們可以圍繞“從民族的英雄看英雄的民族”這一主題的學習中，去梳理革命發展的維度與時間線，為學生設計單元學習任務。通過閱讀第一單元的五篇課文，學生能夠發現只要是能被歌頌及贊美的英雄，都有著無畏犧牲、無私奉獻的精神，他們對于民族而言是英雄，對于個人而言是榜樣，通過對英雄的崇拜，學生能夠逐漸上升到對國家、對民族的認同，他們的民族自豪感油然而生。我們可以結合不同的文章，讓學生進行對比，通過《荷花淀》《百合花》《祝福》等文章的閱讀，學生能夠總結出這些文章主人公的共同點，那就是善良、美好的人性，雖然主人公的形象各有不同，所處的背景及所代表的形象也各不相同，但他們的覺醒和革命的發展密不可分，他們都受到了革命發展進程的影響。對于革命傳統文化作品中所刻畫的人物形象來說，雖然各有不同，但總目標是一致的，有信仰堅定不移的，有無私奉獻的崇高精神，也有頑強奮斗的意志，我們可以引導學生對這些人物人格進行總結和歸納。比如：在《記念劉和珍君》一文中，其中有這么一句話：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”?這句話贊揚了劉和珍君等一眾人勇敢、堅韌的寶貴品質，通過學習，學生能夠從句子里直觀感受到他們敢于面對殘酷的現實，不惜犧牲自己的生命。這些都可以引導學生進行深入思考。教師要明確，語文教學的總目標是提升學生的審美，提高他們的道德素質和科學文化素質，造就德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才。比如：《荷花淀》還具備了極具鑒賞價值的特色，整篇文章體現了人物形象之美、荷花意象之美，選材樸素之美等。高中階段是人生的關鍵節點，在這一階段對學生進行革命傳統文化教育，能夠幫助學生打下堅實的基礎，革命傳統文化作品中的英雄人物形象能夠為學生樹立榜樣，各類英雄人物所代表的品質也能夠讓學生真正學會愛國、愛家，讓學生明白：在未來的生活中，有愛就可以讓世界變得更加美好。學生的思想境界將得到進一步提高[5]。

（四）利用革命傳統文化作品，幫助學生堅定理想與信念

革命傳統文化作品是近代中國文化的結晶，研讀相關作品能夠讓學生領略到民族大義與家國情懷，能夠對民族文化產生深深的認同感。革命傳統文化作品也是對歷史的記載，對后人的警示，我們如何以史為鑒，將自強不息的精神延續至未來，都是廣大學生需要深度思考的點。革命傳統文化不敢忘，革命傳統文化必須由新一代中國青少年去繼承和發揚，學習這類作品，有助于幫助學生認識到革命的本質及社會主義制度的優越性。在語文教材中，既有表現地下黨工作者不為人知的奉獻，也有表現黨員干部為人民、為理想奮斗一生的事跡，既有勇于創新、奮斗在科研一線的人員，也有為了革命事業拋頭顱灑熱血的英雄。通過對革命傳統文化作品的研讀，學生能夠堅定立場，對外界腐朽信息進行自覺抵制，通過革命感人事跡的學習，學生能夠更加自強不息，堅定信念，為了中華之崛起而讀書，而不是為了所謂的分數，更不是為了應付家長或教師去讀書。豐富的革命傳統文化作品，能夠讓學生結合在一起探究，能夠以各事件發生的時間，去梳理革命的發展脈絡，去研究革命事件發生的偶然性與必然性，去鉆研革命為什么取得了成功？我們在學習和生活中為什么要學習革命精神？革命精神需要我們如何去繼承和發揚？

結束語

綜上所述，革命傳統文化作品是高中語文教學的重要目標，革命傳統文化的育人價值極為豐富，它是一個巨大的寶庫，教師要充分挖掘這些作品中的育人價值，引導學生深入了解這些革命故事中的歷史背景及人文內涵，進一步提高學生的語文綜合素養。在實際教學過程中，教師要結合本班學生的學習情況，制定個性化的育人策略，這樣才能真正實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳珊.高中語文中國革命題材作品群文閱讀教學研究[D].廣州：廣州大學，2023.

[2]郝陽.統編版高中語文“中國革命傳統作品研習”任務群教學研究[D].廈門：集美大學，2022.

[3]孫寧.高中語文選擇性必修中國革命傳統作品“專題研習”教學探究[D].大連：遼寧師范大學，2022.

[4]吳國柳.地方紅色資源在高中語文中的教學策略研究：以廈門為例[D].廈門：集美大學，2022.

[5]崔澤鑫.統編初中語文教材中革命傳統文化作品教學研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（1）：82-85.

本文系莆田市2023年度普通中小學、幼兒園閱讀專項課題“‘課程思政’視域下高中語文‘中國革命傳統作品研習’任務群教學研究”（批準號：YDZXKT23069）成果。