數字多媒體技術在高中美術課堂中的應用

摘 要：隨著計算機輔助教學模式的日益普及，數字多媒體技術在教育領域的應用已引起美術教師的廣泛關注，其直觀呈現方式、趣味互動形式，不僅可豐富美術課堂教學形式，還可激發學生學習美術的興趣，并進一步豐富教學內容，推動學生發展創新思維與審美能力。因此，本文主要簡述數字多媒體的概念，分析數字多媒體技術在高中美術課堂中的應用價值，并提出應用策略。

關鍵詞：數字多媒體技術；高中美術；應用策略

在教育信息化2.0時代背景下，促進數字多媒體技術、大數據技術等現代信息技術在高中美術課堂上的創新應用，不僅是提升美術教學質量與效果的重要手段，也是落實我國教育信息化2.0行動計劃的核心要求。從教師角度而言，數字多媒體技術的應用不僅可更新教學手段，促進科技與美術的融合，為人才培養探索新的道路，并能高效地踐行因材施教原則。與此同時，數字多媒體技術的海量存儲能力，還能進一步提升美術學科知識資源的存儲效率和使用效率。從學生角度而言，數字多媒體技術的應用可提升學習趣味性，促進學生想象力與創新力的發展。此外，高中美術考試大綱明確提出，學生藝術品位、審美鑒賞能力、創新創造能力、藝術表現能力、技法掌握能力都是關鍵考核要素[1]。因此，美術的學習并不是簡單的繪畫，而是以提升學生審美感悟能力、美術綜合素質、全面發展能力為核心目標。因此，數字多媒體技術的應用已成為教育發展趨勢，可不斷推動高中美術教育改革深化，引領學生樹立正確價值觀念。

一、數字多媒體技術的概念

數字多媒體是一門集科學與藝術于一體的綜合交叉學科，以信息科學和數字技術為核心，將大眾傳播理論融于文化、商業、教育、管理和藝術等多個領域，實現科學與藝術的深度融合。在數字多媒體技術發展過程中，以計算機為核心載體，使圖像、音頻、文字、視頻等傳播媒介均實現數字化轉變。但是，該技術的運用并非無章可循，而是需要遵循一定的規范，才能在課堂教學中充分發揮其效能。一方面，多年教育實踐表明傳統課堂教學具有不可替代的價值，全面否認傳統將會對教育基礎造成損害，需要在繼承傳統課堂教學精髓的基礎上，將數字多媒體技術融入教學活動中[2]。另一方面，要想實現現代科技與傳統課堂教學的有機融合，需要結合教學目標、內容、方案選用合適的數字多媒體技術，避免因技術不匹配而對教學活動產生消極影響，將技術應用價值充分發揮出來，提升教學成效。

二、數字多媒體技術在高中美術課堂中的應用價值

（一）深化教學內容情境構建

隨著新課程改革的深入推進，核心素養的培養逐漸成為各學科教學的主要方向。在高中美術課堂中，為引導學生進入最佳學習狀態，幫助學生深入理解與掌握教材內容，教師可充分利用數字多媒體技術的優勢，使得教學不再局限于傳統單一文字表述模式中，而是采用直觀的多媒體形式，生動呈現教材內容，展現教材中各類知識的來源與背景，豐富教材視覺表現力。在備課階段，教師可通過網絡平臺篩選與教學內容相關的圖像、音頻、動畫等資源，拓展教材的理論內容，營造出引人入勝的學習情境，激發學生學習興趣，使學生完全沉浸于學科知識學習中，始終保持高度的課堂注意力，從而充分挖掘美術教學在培養學生能力方面的巨大潛力[3]。在課堂教學階段，教師還可基于學生學習基礎，引導學生重新解讀與深度挖掘教材內容，通過影視化資源立體化構建教學內容情境，為學生提供細致觀察、全面鑒賞的條件，便于學生理解與吸收知識內容。

（二）提升學生美術鑒賞能力

在高中美術教學中，教師始終將美術核心素養培養作為教學的核心追求。在此導向下，數字多媒體技術的應用可推進教學工作的深入發展，運用直觀且富有感染力的教學資源，將寓教于樂的理念充分展現出來，將多媒體資源與教材內容相融合，激發學生興趣。在目標指引下，教師可關注學生美術鑒賞能力這一素養的培育，深刻認識到傳統講授教學模式在學生能力培養中的局限性[4]。因此，在教學改革中，教師可充分利用數字多媒體技術，巧妙運用聲音、圖像、動畫等多種資源，引導學生高效進入學習狀態中，讓學生在教師問題引導下對美術作品進行細致分析，并身臨其境地欣賞到各種美術作品的獨特魅力，鍛煉學生的審美鑒賞能力。

（三）增強課堂教學互動性

數字多媒體技術憑借自身強大的信息處理與展示能力，為高中美術課堂教學帶來變革，通過運用計算機、平板電腦、智能手機等設備，采用多元化形式呈現美術作品的同時，還能實現交互式教學，強化教師與學生之間的互動與交流。在傳統教學模式中，教師是知識的傳遞者，學生則是被動的接受者[5]。然而，在數字多媒體技術的支持下，學生可在課堂教學中運用觸摸屏、感應筆等交互設備，直接與課堂中的美術作品進行互動。同時，通過縮小、放大、旋轉等方式對美術作品進行處理，了解作品細節，甚至還可通過虛擬現實技術深入其中感受美術作品魅力，了解作品創作過程以及獨特技巧。此外，數字多媒體技術在美術課堂中的應用，還可幫助教師創設出具有趣味性的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習美術知識，深化與教師、與其他學生之間的交流與互動。

三、數字多媒體技術在高中美術課堂中的應用策略

（一）利用影視化資源，激發學習興趣

為了提升美術課堂教學成效，并確保在培育學生核心素養、發展綜合能力方面取得顯著成果，教師可應用數字多媒體技術，根據教學內容整合課程資源，并全面考量學生發展需求，以此為切入點對教學方案進行設計與規劃，為學生提供有效導向。高中階段的美術學科中含有大量理論知識，而這些知識的學習容易使學生感到枯燥乏味。在這種情況下，教師需創新知識展現形式，幫助學生弱化或消除對理論知識學習的反感情緒，進而確保后續教學活動可繼續推進[6]。具體而言，教師可引入影視化資源，利用具有直觀性且富有感染力的影視資料對美術學科理論知識進行闡釋，幫助學生輕松理解，并快速掌握核心知識。在美術課堂教學過程中，教師應重點關注學生的興趣點，進而變革學生對美術學科教學的刻板思想，以學科目標為導向，對教學方法進行創新優化，利用與教材內容相關的影視化資源豐富教學內容，并將教材中的單一內容轉化為圖像、音頻、視頻等多種形式的資源，進而打破學生對美術學科的固有認識，激發學習興趣，讓學生在多樣化資源支持下理解與掌握美術理論知識。考慮到高中階段學生面臨較大的學習壓力，教師需正確認識到這一現狀，結合學生具體情況，將趣味影視化資源融入教學中，促使學生生成自主學習意識。

例如：在教學《美術作品的創作》一課時，其關鍵議題在于探討“美術作品究竟是如何被創作出來的？”以及“美術作品與社會生活之間究竟存在著怎樣的關聯？”通過深入剖析《梅杜薩之筏》的創作歷程及藝術家搜集創作素材的過程，可以引導學生體悟到藝術是深深植根于生活之中的。同時，還可細致分析藝術家如何利用藝術技巧對素材進行提煉和創新，讓學生領悟到美術創作并非對現實生活的直接模仿，而是對其進行的升華與超越，從而使學生真正理解藝術之所以高于生活的深層含義。在教學過程中，教師從網絡上搜集與《梅杜薩之筏》創作過程相關的影視化資源，如嗶哩嗶哩平臺中關于“籍里柯的《梅杜薩之筏》”的深度解析視頻，借助先進的數字多媒體技術，生動地展示出《梅杜薩之筏》的創作過程，并引導學生對比籍里柯的畫稿和最終作品，使學生直觀地理解美術作品的創作流程，并深入探討籍里柯選擇最終構圖方案的精妙之處。在整個教學活動中，學生可始終保持積極的思考狀態，緊隨教師提出的引導性問題，逐步探尋答案，并通過數字多媒體技術展現出的生動資源，激發學生興趣，讓學生能夠自主觀察、分析與總結，深入理解美術理論，提升對理論內容的認知層次，從而培養學生美術學科核心素養。

（二）利用虛擬現實技術，創建鑒賞情境

學習環境的營造在學生的整個學習歷程中占據著至關重要的地位，為了充分點燃學生參與課堂學習的熱情，教師應加強環境創設實踐。美術鑒賞作為高中美術教育體系中不可或缺的一個板塊，對于培育學生的審美素養具有不可估量的價值。在美術課堂教學中，教師可引領學生共同鑒賞來自世界各地精彩紛呈的美術作品，讓學生感受到強烈的視覺沖擊，并在長時間鑒賞、細致觀察、深刻對比以及理性分析中，逐漸學會認知美、品味美、挖掘美、創造美，從而實現自身審美層次的穩步攀升[7]。而在這一教學過程中，教師可巧妙地借助虛擬現實技術，將散布在全球各地的建筑精品和美術作品仿真再現，通過精心調配色彩、巧妙搭配材料，并融入聲音、圖像、動畫等多重元素，在后期合成中為學生打造出一個既虛擬又真實的藝術世界，學生仿佛穿越時空，進入藝術作品現場分析藝術細節，全面而深入地了解其創作技巧和背后的深厚美術底蘊，進一步滋養學生的美術素養。

例如：在教學《華夏意匠——中國傳統建筑與園林藝術》一課時，針對教材中呈現出的中國傳統建筑框架式木結構特點，以及寺廟、宮殿等大型建筑中獨特的斗拱形式，由于學校教學資源有限，教師只能在教學中利用常規多媒體技術中的圖片展示功能帶領學生欣賞傳統建筑的風采，無法全方位領略其美學特征。對此，教師可借助虛擬現實技術，為學生打造身臨其境的故宮建筑之旅。在課堂教學中，教師可先播放《末代皇帝》影片的相關片段，引導學生沉浸其中，識別影片中的場景所在地，為后續新課教學做好鋪墊。隨后，教師可運用虛擬現實技術創建鑒賞情境，讓學生佩戴虛擬現實眼鏡進入故宮建筑之旅中，全方位了解故宮建筑群的整體布局與構造特點，看到一些教材中未展現的細節，進而讓學生思考中國傳統建筑的外形設計、組合方式、屋頂形式、裝飾色彩等特征，加深學生對故宮布局的了解，培養學生鑒賞能力。

（三）利用電子白板技術，強化技術講解

隨著數字多媒體技術在教育領域日益廣泛的應用，電子白板技術作為一種高效且廣受好評的教學輔助工具，正逐漸贏得教師的青睞。電子白板技術可憑借多樣化的交互功能，成功打破傳統課堂教學中師生互動的僵化模式，使得原本單調的課件教學變得生動有趣、豐富多彩。同時，在美術教學中，電子白板技術的應用還可詳盡而直觀地展示美術繪畫的精湛技藝，強化技術講解，展現技術細節，從筆觸運用到色彩搭配，再到巧妙構圖，都可充分展現出來，便于學生理解和掌握美術技能，激發學生的創作靈感與想象力。

例如：在教學《山水情懷》一課時，該課程教學的核心在于引導學生明確區分中國山水畫中水墨山水與青綠山水這兩種截然不同的表現形式，掌握山水畫創作技術。因此，在教學過程中，教師可巧妙地運用電子白板技術，將山水畫的各種技法進行細致入微的拆分和展示。比如：針對山水畫中的石法和樹法，教師可通過電子白板進行清晰演示，讓學生直觀地看到如何運用不同的筆觸和墨色來表現山石和樹木的質感和形態。同時，教師還可借助電子白板技術，詳細講解筆、墨在山水畫中的運用，以及勾、皴、染、點等技法的具體操作步驟。同時，教師可利用電子白板的互動功能，引導學生按照教材中的指導，逐步進行山水畫的創作實踐，讓學生在電子白板上直接嘗試運用所學技法，而教師則可實時給予指導和反饋，從而幫助學生更好地掌握山水畫創作的精髓。此外，電子白板技術還具有記錄功能，能夠完整保存整個教學過程，方便學生進行課后復習和鞏固，從而幫助學生深入地理解和掌握美術繪畫技術，為其藝術之路奠定基礎。

結束語

總之，在高中美術課堂教學中，數字多媒體技術的應用可變革傳統教育模式，有效深化教學內容情境構建，提升學生美術鑒賞能力，增強課堂教學互動性，打破傳統教學中教師與學生之間的單向傳遞模式，構建多元化、立體化互動平臺，并利用影視化資源，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快氛圍中探索美術奧秘。同時，教師可利用虛擬現實技術，創建鑒賞情境，讓學生穿越時空，深入藝術作品中進行鑒賞與學習。此外，教師還可利用電子白板技術，將復雜美術技巧以生動、直觀的方式呈現出來，強化技術講解，讓學生在動手實踐中發展創作技能與想象能力。

參考文獻

[1]李昌福.現代信息技術與高中美術教育的有效融合分析[N].大河美術報，2024-07-26（12）.

[2]張芝瑕，吳鈺鈴.新課改背景下高中美術欣賞課中多媒體教學的整合和應用[J].新課程教學（電子版），2024（1）：141-143.

[3]王卓.數字多媒體技術在高中美術新課程改革課堂教學中的應用[J].美術教育研究，2023（10）：174-176.

[4]熊奮建.多媒體在高中美術教學中的作用[J].家長，2023（10）：141-143.

[5]劉海峰.運用多媒體激發高中生美術學習興趣的策略研究[J].華夏教師，2022（31）：92-94.

[6]何志輝.互聯網教學模式下高中美術教學策略[J].新課程，2022（25）：178-179.

[7]楊瀟.淺談高中美術教學中多媒體技術的有效應用[J].中國新通信，2022，24（6）：218-220.