潤澤無痕 拔節有聲

2024年11月，我有幸參與了汶上縣第三實驗小學教研聯盟舒展課堂展示活動。課堂上，學生彬彬有禮，侃侃而談，他們思維邏輯嚴謹，表述清晰，闡述有理有據，評價切合實際而中肯。這引發了我很多的思考，我簡要梳理了一下他們的做法。

一、巧妙整合教材，提煉大觀念

汶上縣第三實驗小學大單元教學的理念是以“三大維度”“六大領域”為依托，以核心概念為統領，在厘清原有單元中人文主題、語文要素之間的內在關系和知識邏輯關聯的基礎上，將教材原有的自然單元進行整合與重構，最終形成新的大單元主題。將四年級上冊第四單元與第七單元整合在一起，從關注一個人物的單個事件到關注關鍵人物的多個事件，從抓住起因、經過、結果概括主要內容到抓住關鍵人物和事件概括主要內容，從兩個單元的語文要素可以提取共同概念——情節。

二、表現性任務真實，以學定教

本次單元大任務設計以綜合運用主題單元所學知識，特邀廣播員，學生以書信的形式撰寫“致英雄”征文稿件并在廣播室進行宣講為學習目標。大情景是學校“校園之聲”廣播站面向四年級的學生開展以“致英雄”為主題的征稿活動，文稿優勝者將做客廣播站，通過“廣播之聲”向你心中的英雄致敬。作品分兩部分，第一部分是妙語童聲“致英雄”播音頻，第二部分是“致英雄”書信文稿。真實的情景能激發學生的學習積極性，學習目標明確，學生會主動借助文本學習方法，豐盈自己的知識，把學習由被動變主動。

三、子任務探究循環，讓學習可持續性

結構化子任務可以是將大任務進行分解，也可以是通過子任務的探究，為完成大任務做準備。每個子任務都有其對應的核心概念和子概念，當子任務全部完成，大任務或將同時完成或者學生已經具備了完成大任務的各項能力。以“我心中的英雄”為主題，設計了以下三個小任務：一是做“發現者”探英雄事件；二是做“探究者”尋創編方法；三是做“行動者”。三個子任務都對應了子觀念、子概念，將學習任務細化，教師根據學生學習情況做到有的放矢的指導。子任務之間遵循的探究循環從進入探究開始到知行合一形成閉環，共有六個環節，而在實際操作中，后面三個部分可以靈活搭配使用。學生經過一個這樣的閉環學習，會將知識學扎實、用精確，更好地走進生活去創造，達到學習的可持續性。

四、學以致用，拔節有聲

課堂成為學生的展示舞臺，學生在教師的帶領下，沿著大單元的設計路線，有序地展開學習過程，學生的能力在不斷地提高，由剛開始的發現文本中的英雄，到用自己的話概括英雄形象，讓英雄形象深入人心。學生深入文本探究，通過寫作方法的不同，讓學生探究比喻、擬人、排比等修辭手法，感受語言表寫的生動形象。通過探究人物描寫的方法，感受作者運用人物語言、動作、神態等描寫刻畫人物形象，突顯人物品質。學生在探究中習得方法，然后化身行動者去寫生活中的英雄，再分享寫作作品，利用學生對作品的評價形成評價量表，這是教學的創新點。評價量表會在學習中自動生成，真是教學成功之處。

這場教研活動，不僅展現了汶上縣第三實驗小學的課堂教學水平，更是對素質教育更高層次的解讀。它讓我們看到了汶上縣小學語文教學發展的方向，也更加激勵我在今后的教學實踐中，將立足大單元，努力提高學生的學習能力，關注學生的學習，發展學生的核心素養。

（作者單位：汶上縣郭樓鎮中心小學）