STEAM教育理念指導下的科學活動

〔摘" "要〕" 隨著教育理念的持續(xù)革新與深化，STEAM教育理念在全球范圍內(nèi)得到廣泛深入的推廣與應用。該理念聚焦于跨學科的學習與融合，其核心目標在于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，強化其問題解決能力，并培養(yǎng)其扎實的實踐能力。特別是在幼小銜接的關(guān)鍵時期，科學活動的設(shè)計與有效實施，對促進幼兒的全面發(fā)展具有不可估量的重要價值。本文將從STEAM教育理念的視角出發(fā)，分析不同階段幼小銜接科學活動的特點與策略，以期為教育實踐提供參考與借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；STEAM教育理念；科學活動

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 121-123

近年來，隨著社會對教育質(zhì)量期望的日益增長，幼小銜接問題越發(fā)受到矚目。既往的教育模式往往傾向于過分強調(diào)學科知識的傳授，卻在一定程度上忽視了對受教育者綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在此背景下，STEAM教育理念的興起為幼小銜接帶來新的視角與策略。該理念不僅重視幼兒對基礎(chǔ)知識的掌握，更將焦點置于激發(fā)其創(chuàng)新思維、促進團隊合作以及強化問題解決能力上，這些能力對幼兒順利過渡到小學階段并適應其學習環(huán)境至關(guān)重要。

一、STEAM教育理念概述

STEAM作為科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics）的集合體，其教育理念側(cè)重于在真實環(huán)境中通過跨學科的方式解決問題，以此培養(yǎng)受教育者的綜合素養(yǎng)。該理念打破傳統(tǒng)教育中學科間的壁壘，激勵受教育者將所學知識進行整合，構(gòu)建更為全面的知識體系。在STEAM教育理念的指引下，科學活動超越單純的知識傳授范疇，轉(zhuǎn)而成為一項探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的實踐活動。幼兒通過參與此類活動，能掌握基礎(chǔ)的科學知識，學會如何提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并得出結(jié)論，對鍛煉幼兒的邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)新能力具有不可估量的價值。

STEAM教育理念還高度重視團隊合作與溝通能力的培養(yǎng)。在科學活動中，幼兒需與同伴緊密合作，分享見解，共同討論問題，這些經(jīng)歷將有效促進幼兒掌握與他人有效溝通、協(xié)作解決問題的技能，對其未來的學習和生活產(chǎn)生深遠影響。幼小銜接階段科學活動的設(shè)計，需充分考量幼兒的年齡特征及認知發(fā)展水平。針對該階段幼兒好奇心強、探索欲旺盛的特點，科學活動應注重趣味性與操作性，以吸引幼兒注意力并激發(fā)其興趣。

二、幼小銜接階段科學活動的特點

在深入剖析幼小銜接階段科學活動的特性時，必須著重指出其鮮明的階段性和明確的針對性。幼兒正處于直觀感知向抽象思維轉(zhuǎn)型的重要時期，其注意力雖易分散，好奇心與求知欲卻極為旺盛。因此，科學活動的設(shè)計務必緊密契合這一特點，既要確保活動的趣味性和吸引力，又要兼顧其教育價值與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

活動主題應貼近幼兒生活實際，選取他們熟悉且感興趣的內(nèi)容，如動植物的生長演變、基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象等，旨在激發(fā)幼兒的參與熱情，同時促進他們對知識的深入理解和掌握。應鼓勵幼兒在活動過程中進行細致觀察和主動探索，通過親身實踐與體驗，感受科學的獨特魅力，進而培養(yǎng)其觀察力和實踐能力。

幼小銜接階段的科學活動應聚焦于幼兒思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。教師可巧妙設(shè)置問題情境，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵他們嘗試運用多種策略解決問題。這種探究式的學習方法不僅有助于幼兒形成科學的思維方式，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

團隊合作在幼小銜接階段的科學活動中同樣占據(jù)重要地位，組織小組合作、共同完成任務等活動形式，可以有效培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神。在合作過程中，幼兒需學會傾聽他人意見、清晰表達個人觀點，并在團隊中發(fā)揮自身作用。這些寶貴的經(jīng)歷，將為幼兒未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

科學活動應關(guān)注幼小銜接階段幼兒的情感發(fā)展。教師應注重與幼兒的情感交流，密切關(guān)注他們的情感體驗和情緒變化，積極地引導與鼓勵，幫助幼兒建立自信、培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的情感基礎(chǔ)。

三、STEAM教育理念指導下的幼小銜接科學活動策略

（一）以生活情境為依托，設(shè)計跨學科活動

在幼小銜接這個關(guān)鍵階段，幼兒展現(xiàn)出對周遭世界濃厚的探索欲，其學習過程深植于對日常生活的直觀感受與親身實踐之中。為積極響應STEAM教育理念，可精心策劃一系列跨學科科學活動，活動應緊密圍繞生活情境展開，旨在引導幼兒在生活的點滴中發(fā)現(xiàn)科學的無窮魅力。以“小小建筑師——設(shè)計并搭建橋梁”活動為例，該活動通過讓幼兒親自設(shè)計并構(gòu)建橋梁，不僅深入淺出地傳授基礎(chǔ)的物理學原理，如力學與平衡，還巧妙地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。活動中教師精心準備多樣化的建筑材料，包括積木、紙板、木棍等，以及尺子、秤等工具，為幼兒提供充分的探索空間。同時展示各式橋梁的圖片與視頻，引導幼兒細致觀察、深入討論，激發(fā)他們對橋梁結(jié)構(gòu)與功能的濃厚興趣。在分組討論環(huán)節(jié)，幼兒需根據(jù)預設(shè)的河流寬度與承重要求，運用數(shù)學知識（如比例、測量）與藝術(shù)審美（如色彩搭配、造型設(shè)計）構(gòu)思并優(yōu)化自己的橋梁設(shè)計方案。隨后，幼兒根據(jù)設(shè)計方案，精心挑選材料，動手搭建橋梁。在此過程中，教師時刻關(guān)注幼兒的搭建進展，引導他們關(guān)注結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性與承重能力，并鼓勵他們勇于嘗試不同的搭建策略。橋梁搭建完成后，教師組織幼兒進行承重測試，讓幼兒通過觀察與記錄測試結(jié)果，反思設(shè)計方案的合理性，并探討改進之道。此活動不僅讓幼兒在動手實踐中深化對物理學原理的理解，還可極大地提升他們的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力與問題解決能力，生動詮釋STEAM教育理念的核心價值。

（二）融合信息技術(shù)，打造互動式探索平臺

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應用范圍不斷拓展。在貫徹STEAM教育理念的幼小銜接階段科學活動中，應致力于充分發(fā)掘信息技術(shù)的潛力，構(gòu)建互動性強的科學探索平臺，以豐富多元的學習體驗滋養(yǎng)幼兒的心靈。以“小小建筑師——設(shè)計并搭建橋梁”活動為例，教師可運用平板電腦、互動式電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建一個虛擬的橋梁設(shè)計與構(gòu)造環(huán)境，供幼兒學習。借助特制的軟件，幼兒能夠在虛擬環(huán)境中探索各種材料和結(jié)構(gòu)，觀察這些因素對橋梁穩(wěn)定性的具體影響。此類模擬實驗消除了實際操作中的安全風險，節(jié)省了資源，使幼兒能迅速嘗試多種設(shè)計，從而加速理解與掌握相關(guān)知識。此外，信息技術(shù)還能構(gòu)建一個互動式的科學探究平臺，鼓勵幼兒進行在線合作，分享各自的設(shè)計理念和實踐經(jīng)驗。教師可利用平臺收集的活動數(shù)據(jù)，評估幼兒的學習進度，識別他們遇到的困難，進而提供個性化的教學指導。平臺上的互動游戲和挑戰(zhàn)任務能有效激發(fā)幼兒的學習熱情，使他們在輕松的環(huán)境中愉快地學習科學知識。信息技術(shù)的整合不僅提升了科學活動的趣味性和幼兒參與度，還為幼兒開辟了更廣闊的學習領(lǐng)域。通過網(wǎng)絡(luò)資源，幼兒有機會接觸到全球各地的橋梁設(shè)計，理解在不同文化和技術(shù)背景下孕育的創(chuàng)新思維。跨文化的交流和學習對于培養(yǎng)幼兒的全球視野和開放思維具有重要意義，為他們未來成為具備全球競爭力的個體奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）實施項目式學習，促進深度探究與實踐

在幼小銜接這個關(guān)鍵時期，項目式學習作為一種高效的教學策略，能引導幼兒圍繞具體的科學議題展開深入探索與實踐。應基于STEAM教育理念，精心策劃一系列跨學科的PBL活動，旨在通過實踐學習的方式，促進幼兒在解決問題的過程中不斷成長。以“小小建筑師——設(shè)計并搭建橋梁”活動為例，教師可設(shè)計一系列以橋梁為主題的項目任務，涵蓋各種歷史時期的橋梁，如羅馬拱橋、中國吊橋及現(xiàn)代斜拉橋，以激發(fā)幼兒對科學與技術(shù)的探索熱情，引導他們深入探究不同橋梁的結(jié)構(gòu)、設(shè)計原理及歷史背景，通過分析力學原理，如力的平衡和支撐結(jié)構(gòu)，幼兒能直觀掌握科學基本概念，進一步探索物理世界的復雜性。在實施過程中，教師可將幼兒劃分為不同小組，每個小組負責特定的橋梁設(shè)計項目。例如，某小組可能需研究如何在極端氣候條件下設(shè)計安全的橋梁，促使幼兒學習文獻調(diào)研，理解先進技術(shù)，同時運用數(shù)學知識進行精確計算和測量。他們將學習任務分配、觀點協(xié)調(diào)及時間管理等重要技能，這些都是其未來適應社會發(fā)展必不可少的能力。教師應定期組織研討會，讓幼兒分享研究發(fā)現(xiàn)，討論面臨的困難及應對策略。教師的角色是指導者和學習伙伴，提供專業(yè)建議，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，同時鼓勵他們傾聽并尊重同伴的觀點，培養(yǎng)他們的理解和共情能力，幫助幼兒從多元視角審視問題，深化其對橋梁設(shè)計和科學原理的理解。項目式學習旨在培養(yǎng)幼兒的探究精神和解決問題能力，讓他們在實踐中體驗學習的樂趣。通過設(shè)計和建造橋梁，幼兒不僅能掌握科技知識，還能學會將理論知識應用于解決實際問題，發(fā)展創(chuàng)新意識和批判性思維。實踐導向的學習模式將為他們未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)，使他們在面對未來的挑戰(zhàn)時，能夠更加自信和從容。

四、結(jié)語

深入剖析STEAM教育理念，針對幼兒進入小學學習前的關(guān)鍵過渡期的科學活動安排，見證了這一創(chuàng)新教學模式的影響。打破了傳統(tǒng)教育界限，以更為開放、包容的姿態(tài)，引領(lǐng)幼兒在充滿好奇心與探索欲的海洋中遨游。在這一旅程中，他們學會了知識，更重要的是學會了如何學習，如何在面對問題時運用跨學科的知識與技能尋求解決方案。在STEAM教育理念的指引下，科學活動在各個階段都展現(xiàn)出獨特魅力。從最初好奇發(fā)問，到后來動手實踐，再到最終成果展示，各環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個完整而又富有挑戰(zhàn)性的學習循環(huán)。此學習方式激發(fā)了幼兒的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、批判性思維及團隊合作能力。當然，也要清醒認識到不同階段實施科學活動的難題，這需要教師具備跨學科教學能力，需要家長理解與支持，更需要社會各界廣泛關(guān)注。但正是這些挑戰(zhàn)，為幼兒提供了成長與進步的機會。只要齊心協(xié)力，共同為幼兒營造一個充滿愛與尊重、鼓勵探索與創(chuàng)新的學習環(huán)境，他們就一定能綻放屬于自己的光彩。

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