互動式教學法初探

〔摘" "要〕" 數學滲透信息技術教學是當今小學數學教學的重要趨勢之一。如何在核心素養理念的指導下，構建高效的小學數學信息技術課堂，已成為廣受關注的話題。本文從核心素養的視角出發，深入探討了數學信息技術教學的理念、目標和實施策略，并通過具體案例分析了基于核心素養的數學信息技術高效課堂實踐。研究表明，在核心素養視角下，小學數學信息技術高效課堂應以培養學生的數學抽象、建模、運算等能力為目標，并采取信息技術與數學教學深度融合、創設情境性學習任務、利用互動式教學等策略。通過有效實施，學生的數學核心素養得到全面發展，為未來學習和生活奠定良好基礎。

〔關鍵詞〕" 核心素養；小學數學信息技術；高效課堂；實施策略；數學能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 130-132

當前，信息技術日新月異，給教育領域帶來了深遠影響。小學數學作為基礎學科，如何利用信息技術手段優化課堂教學，培養學生的數學核心素養，已成為數學教育領域的研究熱點。核心素養是指學生在學習和生活中需要掌握的關鍵能力，是學生發展的基本要求。在核心素養理念的引導下，小學數學信息技術教學應立足于培養學生的數學思維、解決問題的能力，而非單純追求知識的傳授和技能的訓練。如何構建符合核心素養要求的小學數學信息技術高效課堂，已成為亟待解決的問題。

一、核心素養視角下的數學信息技術教學理念

（一）"以培養數學核心素養為根本

以培養數學核心素養為根本，是數學教育領域的核心理念。數學思維、數學建模及數學運算等核心能力，為學生構建了數學學習的穩固框架。著名數學家華羅庚曾深刻指出：“數學乃科學之皇后，數論則為數學之冠。”掌握這些核心素養，意味著擁有了開啟科學殿堂大門的鑰匙。在數學與信息技術結合的教學中，應著重通過技術融合，使學生在解決真實問題的實踐中，不斷磨礪并增強這些關鍵能力。秉承教育家陶行知“知行合一”的理念，鼓勵學生在實踐中領略數學的魅力，利用信息技術深化對數學原理的認識，為未來學術探索與日常生活打下堅實的基礎。這樣的教育模式，方能真正孕育出兼具創新思維與實踐技能的未來棟梁。

（二）"注重數學與信息技術的深度融合

注重數學與信息技術的深度融合，是教育現代化的必然趨勢。這一融合，并非簡單地將技術工具疊加于傳統教學之上，而是要實現教學內容、方法與信息技術的無縫對接，讓技術成為數學教學的有機組成部分。教師應善用信息技術，為學生營造出富有情境的數學學習任務，使抽象的數學概念生動起來，激發學生的學習興趣，引導他們主動探索數學的奧秘。在這樣的教學中，信息技術如同一座橋梁，連接著知識與心靈，讓學生在數字化的世界里自由翱翔，感受數學的魅力，享受學習的樂趣。如此，數學教學方能煥發新的生機，培養出適應信息時代需求的數學人才。

（三）"強調學生的主體地位

在核心素養的指引下，教育舞臺的主角無疑是每一名學生；教師，則優雅轉身，從知識的傳遞者化身為學習的策劃者與引路人。在這方舞臺上，教師精心構筑一個鼓勵探索、激發潛能的學習環境，讓學生的主動性如泉水般涌流，創造性似星辰般閃耀。學生不再是被動的接受者，而是勇于質疑、勤于思考的主動學習者，他們在合作與交流中碰撞思想，共同編織知識的網絡。如此，不僅學會了知識，更學會了學習，讓教育之旅成為一場心靈的覺醒與智慧的啟迪，綻放出屬于自己的璀璨光芒。

二、小學數學信息技術高效課堂的構建目標

（一）"培養學生的數學抽象能力

培養學生的數學抽象能力，是啟迪智慧、深化數學思維的關鍵。在數學與信息技術交織的課堂上，教師宛若一位巧手的織夢者，引領學生穿梭于具體與抽象之間。他們借助信息技術的魔力，教會學生如何剝離問題的表象，直抵其數學本質，進而抽絲剝繭，構建出精練的數學模型。這一過程，不僅是知識的累積，更是思維的飛躍，讓學生在數與形的變換中，逐漸錘煉出敏銳的數學抽象眼光。如此，學生的數學素養得以升華，為未來探索更深邃的數學海洋奠定了堅實的基礎。

（二）"培養學生的數學建模能力

數學建模能力，是架設理論與實踐的橋梁，讓學生在數學的海洋中航行時，能準確捕捉現實的倒影。在數學與信息技術交融的課堂里，教師精心鋪設情境化的數學迷宮，引領學生手持信息技術的鑰匙，一步步解鎖問題的奧秘。他們學會將紛繁復雜的現實情境，巧妙轉化為精確嚴謹的數學模型，再用數學的邏輯與力量，求解未知。這一過程，不僅鍛煉了學生的數學建模技藝，更點燃了他們用數學點亮生活的熱情，讓智慧與創造在數學的世界里自由翱翔。

（三）"培養學生的數學運算能力

數學運算能力，是數學思維之舟的堅固槳櫓，推動著學生在知識的海洋中破浪前行。在數學與信息技術并進的課堂里，教師巧妙運用信息技術的力量，非但避免了學生陷入機械運算的泥潭，更引領他們深入運算的奧秘之林。學生在這里，不僅學會了如何精準高效地執行運算，更重要的是，他們理解了運算背后的邏輯與原理，掌握了數學思維的精髓。如此，數學運算不再僅僅是符號的堆砌，而是智慧與靈感的火花碰撞，為學生的數學學習之旅增添了無限的動力與光彩。

（四）"培養學生的數學交流與合作能力

在數學教育中，培養學生的數學交流與合作能力至關重要。這一能力不僅有助于學生深入理解數學概念，還能提升他們解決實際問題的能力。在數學信息技術課堂上，教師應積極創設小組合作學習的環境，通過設計富有挑戰性的任務，激發學生的合作熱情，鼓勵學生利用信息技術工具，如在線協作平臺、數學軟件等，進行實時交流與探討。這樣的教學方式能夠促進學生之間的思想碰撞，讓他們在互動中學會傾聽、表達和分享，從而有效提升數學交流與合作能力。

三、小學數學信息技術高效課堂的實施策略

（一）"信息技術與數學教學的深度融合

在推動信息技術與數學教學的深度融合過程中，教師應靈活運用多媒體展示、數學軟件仿真及網絡交流等工具，豐富教學手段，提升教學效果。以蘇教版小學數學教材為例，在講解“分數的初步認識”這一章節時，教師可以借助信息技術，通過動畫演示，將整體分割成若干等份的過程直觀展現給學生，使他們能夠清晰地觀察到分數形成的動態過程。這樣的教學方式不僅有助于學生理解分數的概念，還能激發他們的學習興趣，培養他們的數學直觀感知能力。同時，教師還可以引導學生利用數學軟件自行探索分數的加減運算，進一步加深他們對分數運算規則的理解和掌握。

（二）"創設情境性的數學學習任務

教師要根據學生的認知特點，設計貼近實際生活的數學問題情境，引導學生運用信息技術手段分析問題，建立數學模型，解決實際問題。以“小數的加法和減法”為例，教師可以設計一個超市購物的情境任務，讓學生扮演顧客和收銀員的角色。在這個情境中，學生需要利用信息技術工具，如計算器或數學軟件，來計算商品的總價、找零等，實際運用小數的加法和減法解決問題。這樣的任務設計不僅貼近學生的生活實際，能夠激發他們的學習興趣，還能有效培養他們的數學建模能力和解決實際問題的能力，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識。

四、案例分析：基于核心素養的數學信息技術高效課堂實踐

以《長方形的周長》一課為例，探討基于核心素養的數學信息技術高效課堂實踐。

（一）"設計目標

《長方形的周長》一課設計聚焦于學生數學核心素養的提升，特別是數學抽象與建模能力的培養。課程巧妙融合信息技術，旨在促進學生從直觀感知向抽象理解的過渡。通過動態展示長方形邊長的變化，激發學生對周長概念的探索興趣，引導他們逐步構建起長方形周長的數學模型。學生在參與互動、實踐操作中，不僅學會了計算周長的方法，更重要的是掌握了從具體事物中提煉數學規律的能力，從而增強了解決數學問題的自信心和實效性。此設計旨在實現知識傳授與能力培養的雙重目標，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（二）"教學設計

在《長方形的周長》教學設計中，課程以多媒體展示的多樣長方形為切入點，直觀引導學生捕捉長方形的關鍵特征，為培養數學抽象思維奠定基礎。隨后，通過一個貼近生活的超市貨架擺放情境，激發學生的探究興趣，鼓勵他們運用動態幾何軟件主動分析問題，逐步構建起長方形周長的數學模型，實現理論與實踐的有機結合。練習環節，設計了一系列實際情境的計算任務，讓學生在信息技術的輔助下，既鍛煉了數學運算技能，又通過同伴間的討論交流，強化了合作交流能力。最后，在拓展環節，鼓勵學生將所學知識應用于日常生活，設計解決長方形周長問題的方案，這一過程不僅加深了對數學概念的理解，還有效訓練了學生的數學建模能力和創新思維，實現了課堂教學與現實生活的緊密銜接。

（三）"教學效果

經過《長方形的周長》一課的教學實踐，學生的數學抽象能力得到了顯著提升，能夠準確識別不同長方形的共性特征，并成功構建出相應的數學模型。在計算周長時，學生積極運用信息技術工具，不僅提高了數學運算的效率和準確性，還通過小組討論的形式，增強了交流合作的能力。此外，通過解決實際問題，學生初步掌握了數學建模的方法，能夠將生活中的情境轉化為數學問題并加以解決。

五、結語

核心素養視角下的小學數學信息技術高效課堂，應以培養學生的數學抽象能力、數學建模能力、數學運算能力及數學交流合作能力為目標，采取信息技術與數學教學深度融合、創設情境性學習任務、利用互動式教學等實施策略。通過有效實施，有助于全面提升學生的數學核心素養，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳靜坤.核心素養下小學數學信息技術高效課堂的構建策略思考[J].考試周刊，2022（26）：66-69.

[2]楊致國.基于核心素養培養的小學數學信息技術高效課堂的構建策略[J].新課程，2022（1）：175.

[3]韓蓉.探究核心素養下小學數學信息技術高效課堂的構建策略[J].中國新通信，2021（9）：211-212.

[4]馬仕玲.核心素養導向下信息技術與小學數學深度融合教學策略[J].中小學電教，2024（9）：48-50