育人模式的有益嘗試

〔摘" "要〕" 科學教育與勞動教育得到全黨全社會的高度重視。科學課程與勞動課程都具有實踐性，有效融合科學教育與勞動教育，可以使二者相輔相成，一舉多得地提升學生勞動、科學核心素養。本文從探討育人模式的有益嘗試出發，提出在教學中互相滲透、學科教材內容整合、實施融合的主題實踐活動、實施融合的評價方式等策略，以供參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；勞動教育；育人模式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 127-129

當前，科學教育與勞動教育得到全黨全社會的高度重視。在"“雙減”中做好強化勞動教育、做好科學教育的加法，是新時代培養社會主義建設者和接班人對教育的新要求。教育部等十八部門出臺的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出了進行學校課程、課后服務和課外實踐活動一體化設計，引導中小學生在現實生產生活環境中學習科學知識，體悟勞動精神……的要求。在此背景下，探索科學教育與勞動教育融合、嘗試育人模式具有重要意義。

一、小學科學課程與勞動課程融合點分析

科學教育和勞動教育都是中國特色社會主義教育制度的重要內容，勞動教育與科學課程有著各自的課程性質、課程理念、課程目標和內容體系，但教育教學實踐中不難發現二者有以下兩大融合點：

（一）課程結構上都具有“實踐性”

勞動課程以勞動項目為載體，以實踐為主線，注重動手動腦，知行合一，倡導“做中學”“學中做”，注重通過設計、制作、試驗、探究等方式獲得勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神。

科學課程性質決定其天然具有實踐性，倡導以探究和實踐為主的學習方式，強調“做中學”和“學中思”，讓學生養成通過“動手做”解決問題的習慣，培養學生的探究實踐能力。

實際教育教學中，可以結合科學與勞動的課程目標，一體化設計教學項目，有效融合科學教育與勞動教育，二者相輔而行，互相促進、互相補充，“一舉多得”地提升學生勞動、科學核心素養。

（二）評價方式上都關注“過程”

科學課程在評價上關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動；勞動課程的評價關注學生在實際勞動過程中的表現。二者都不適宜完全使用紙筆考試進行評價，都更適宜使用表現性評價。

二、科學教育與勞動教育有效融合的實施策略

（一）在科學探究實踐中注重培養學生勞動核心素養

在科學探究實踐活動中，應該積極融合實施勞動教育，培養勞動素養。

1.利用好科學探究活動中的勞動教育元素

科學實驗探究需要嚴謹認真的態度和細致規范的操作。這種對細節的關注和對質量的追求，正是培養勞動品質和勞動精神這些核心素養所需要的。有些復雜的實驗項目，往往需要團隊合作才能完成，這就蘊含著合作與分享的精神。比如，蘇教版五年級“熱傳遞”單元"“制作保溫盒”活動，學生設計制作保溫盒，涉及盒體材料的裁切、拼裝等細致手工勞動，需要學會使用剪刀、裁紙刀等數種勞動工具和裁剪、焊接技能，整個工程需要小組合作完成。學生對自己團隊好不容易完成的保溫盒倍加珍惜，一定能推己及人，珍惜別人的勞動付出和成果。

2.設置日常科學教學活動中的“勞動崗位”

日常教學中各項實驗器材的準備和整理工作量巨大，此類工作恰好能構建學生勞動環境，將其轉化為“公益勞動與志愿服務崗位”，可增加學生勞動體驗，培養自覺自愿、認真負責的勞動品質。比如“模擬石油開采”實驗，實驗需要器材有錐形瓶、玻璃導管、燒杯、食用油等多種實驗器材和物品，需要部分學生提前準備；實驗中錐形瓶、燒杯、導管的內壁沾有食用油，實驗結束后器材的清洗、整理工作難度大，考驗學生吃苦耐勞的品質和勞動能力。此舉為“清潔與衛生”“整理與收納”“公益勞動與志愿服務”勞動任務群的實施提供了新模式。

（二）在勞動實踐中注重培養學生科學核心素養

勞動教育倡導“做中學”“學中做”。我們在勞動知識講解和技能指導中注重滲透科學教育，必能弱化勞動的勞累枯燥，激發學生參與實踐探究的興趣，在更好地掌握勞動技能、形成勞動品質的同時，培養學生科學思維和探究能力等核心素養。

1.從勞動工具中分析科學原理

各種勞動工具都蘊含著機械原理，在勞動實踐中學習其中的原理，能增強實踐的趣味性和知識性。如在小學高年級"“校園花草維護”項目實踐中，修剪綠籬嫩葉和修剪粗枝應選用不同的剪刀，即使同一把剪刀，手持握剪刀柄的位置不同，也能使剪刀在“費力”與“省力”間轉換，這正是杠桿原理在生產生活中的應用。學生在出力流汗過程中真切體驗到了“省力費距離”“費力省距離”，回到科學課堂上，對于理解“支點位置對所需用力大小的影響”不再困難。

2.在勞動對象中挖掘科學知識

仍以“校園花草維護”項目實踐為例，學生可能會產生被修剪的植株叫什么、在植物學上怎么分類、為什么要修剪、怎樣修剪等系列疑問，教師在勞動指導時可以幫助學生釋疑解惑，指導學生觀察植物的基本特征，了解植物的生命周期、植物的光合作用等科學概念，領悟疏枝的“減少”是為了果實的“增加”的內在邏輯，發展科學思維。

總之，勞動項目中的科學教育素材比比皆是，需要我們善于發現并加以融合滲透，實現勞動教育與科學教育的相輔相成，提高課程實施效果。

（三）科學和勞動與技術教材內容融合教學

筆者發現，本地勞動課程使用的教材蘇科版《勞動與技術》與科學課程所使用的蘇教版《科學》教材，部分章節內容緊密關聯，教師應能發現并加以利用，嘗試跨學科、跨學段融合教學，甚至合并教學。"如六年級上冊《勞動與技術》與《科學》都安排了“制作簡易電動機”的實踐活動，簡易電機的制作方法指導完全一致。雖分屬不同學科，教學目標都可確定為"“掌握制作簡易電機模型的方法和技術要點”“感悟科技成果（勞動成果）對人類社會進步的促進作用”等。筆者將二者合并教學，兩位學科教師同進課堂，分頭指導制作難點，讓學生普遍感受到了成功的喜悅。

（四）開展科學教育與勞動教育融合的主題實踐活動

1.開展科學周和勞動周活動

活動抓住小學生愛比試的心理特點，主要以競賽展示形式吸引他們的參與。例如，我校課后服務時間開展了一組以“紙張與科學”為主題的探究實踐活動。

這些活動以唾手可得的紙張為“熱點”，以學生動手、動腦，參與實踐體驗為主要活動形式，“超鏈接”至力學、光學及環境、能源等諸多科學領域，培養他們的創新能力和實踐能力。

2.組織學生參與社區服務、志愿活動等社會實踐

引導學生在活動中運用科學知識和勞動技能解決問題。例如，我校開展"“保護長江母親河，紅領巾在行動”活動，隊員們撿拾了江邊垃圾，采集水樣送檢，了解政府部門在長江保護上的舉措和效果，還繪制了精美的小報，宣傳保護母親河。活動讓他們感受到了社會服務的責任感和成就感。

3.利用社區資源開展“紅途研學”活動

我校帶領學生走進中石化儀征化纖等知名企業，參觀父母的工作場景，體會勞動者的辛勞與光榮，了解現代企業技術革新路徑和科技創新成果。活動激發了學生"“科技強國”的使命感。

（五）實施融合勞動教育與科學教育的表現性評價

如前所述，勞動教育與科學教育在評價方式上都關注“過程”，都不適宜完全使用紙筆考試進行評價。教育實踐中我們發現表現性評價恰好能兼容科學課程與勞動課程。它有評價目標、表現性任務、評分規則三個核心要素，在“教學評”一體化理念下，教師根據勞動與科學課程的目標綜合制訂項目評價目標；表現性任務即需要完成的實踐探究活動，如“小組合作制作一個簡易電機”；評分規則，是對各評價維度（評價內容）各等級特征的描述（描述不同水平的學生表現），即什么表現得什么分的量表。

教學實踐中，表現性評價能較全面地評價學生勞動與科學的核心素養，減輕學生考試負擔，有效推進科學教育與勞動教育的融合。

三、結語

科學教育與勞動教育深度融合的實踐是基于“落實勞動教育”“強化科學教育”指導思想下的深入貫徹教育改革新理念、開展學科間融合育人模式的有益嘗試，能使學生在探究實踐中培養科學核心素養的同時，實現勞動能力、勞動品質等素養的培養，實現學生綜合素養的提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2024