運用智能科技培養大學生創新創業能力

摘要：隨著智能科技的迅速發展，其在教育領域的應用日益廣泛，為大學生創新創業能力的培養提供了新的機遇和挑戰。本文通過分析運用智能科技培養大學生創新創業能力的意義，探討相關應對策略，以期為高校創新創業教育改革提供參考。

關鍵詞：智能科技；大學生；創新創業能力

在全球經濟日益知識化和技術化的背景下，創新能力成為國際競爭力的重要標志。大學生作為國家未來的創新主力軍，其創新創業能力的培養顯得尤為重要。智能科技作為一種新興的技術力量，正深刻改變著我們的生活和工作方式，也為高等教育帶來了新的變革機遇。通過智能科技的融入和應用，可以有效提升大學生的創新思維、技術應用能力和實戰經驗，從而更好地激發其創業潛能，為社會的進步和經濟發展貢獻力量。然而，我國在大學生創新創業能力培養方面還存在一些問題和挑戰，如教育體系的滯后、創新環境的不足、資源配置的不均以及學生創新意識的薄弱等。因此，本文試圖探討智能科技賦能下的大學生創新創業能力培養策略，旨在為解決這些問題提供一些思路和建議。

一、運用智能科技培養大學生創新創業能力的意義

（一）激發創新活力，挖掘智慧寶藏

創新，是一個國家、一個民族不斷發展進步的動力，在科技飛速發展的今天，智能科技為大學生提供了廣闊的創新空間，讓大學生能夠站在巨人的肩膀上，攀登更高峰。運用智能科技培養大學生創新創業能力，意味著要激發大學生深藏不露的創新潛力，挖掘大學生內心蘊藏的智慧寶藏，促使大學生在智能科技的助力下，更好地開展創新研究，探索未知領域，為社會創造更多價值為社會帶來更多驚喜[1]。

（二）提升技術應用能力，接軌未來科技

智能科技正在改變世界，未來科技的發展將更多地依賴于智能科技的運用，培養大學生創新創業能力，就是讓大學生緊跟科技發展的步伐，提升自身的技術應用能力。在智能科技的賦能下，大學生可以更好地理解和運用新興技術，為自己的創新創業之路奠定堅實基礎。智能科技賦能大學生提升技術應用能力，不僅能讓大學生在未來的科技浪潮中立足，更能讓大學生在創新創業中敢于挑戰、勇攀高峰。

（三）塑造創業思維，培養實戰經驗

智能科技為大學生創新創業提供了廣闊的舞臺，培養大學生創新創業能力，就是要在大學生心中種下創業思維的種子，讓大學生在實踐中成長。創業思維不僅是一種敢于挑戰、勇攀高峰的精神，更是一種解決問題、創造價值的能力，在智能科技的助力下，大學生可以在創新創業實踐中積累寶貴經驗，為自己的職業生涯鋪設堅實基礎，而培養實戰經驗，意味著讓大學生在創新創業的過程中，不斷鍛煉自己，提升自身綜合素質，為未來的社會發展貢獻自己的力量[2]。

（四）促進社會進步，推動經濟發展

培養大學生創新創業能力，對于促進社會進步、推動經濟發展具有重要意義。在智能科技的賦能下，大學生創新創業成果不斷涌現，為我國經濟社會發展注入新的活力，大學生作為國家未來的棟梁，創新創業能力直接關系到國家的競爭力，通過培養創新創業能力，可以讓大學生在科技創新、產業發展等方面發揮積極作用，為社會進步和經濟發展貢獻力量，同時創新創業也能為大學生提供更多就業機會，緩解社會就業壓力，推動社會和諧穩定發展。

二、運用智能科技培養大學生創新創業能力的策略

（一）引入智能科技課程，提升學生技術素養

在新時代背景下，高等教育的發展必須與時俱進，融入前沿科技元素，為了培養大學生的創新創業能力，引入智能科技課程顯得尤為關鍵。在課程設計上，高校應當結合自身特色和行業需求，開設跨學科的智能科技，例如，計算機專業可以深入探討機器學習和深度學習技術，工程專業則可以專注于物聯網在不同領域的應用案例，智能科技課程設計旨在打破傳統學科的界限，鼓勵學生進行跨界思考和合作。在評價機制方面，通過智能科技教學平臺可以建立多元化、動態的評價體系，以全面準確地反映學生的學習成效，如通過收集學生的學習行為數據，如觀看課程視頻的時間、參與討論的頻率等，可以對學生的學習態度和努力程度進行評估。通過智能科技還可以提供自動化的習題評分和反饋，幫助學生及時了解自己的學習進展，調整學習策略，多元化評價機制能夠更加全面、準確地反映學生的創新創業能力。

（二）利用智能教學平臺，實現個性化學習

個性化學習是智能科技賦能下教育的重要方向，能夠滿足學生多樣化的學習需求，激發學生學習興趣，進而提升創新創業能力，為此，利用智能教學平臺是實現這一目標的有效手段，智能教學平臺通過收集和分析學生的學習數據，為學生提供定制化的學習資源和服務。在課程內容方面，智能教學平臺可以根據學生的興趣和學習進度，動態調整教學內容，使之更加符合學生的實際需求，如對于對人工智能感興趣的學生，平臺可以推薦相關的深度學習課程和案例分析，幫助學生深入掌握這一領域的知識；對于學習進度較慢的學生，平臺可以通過提供額外的學習資源和支持，幫助學生跟上課程的節奏。在教學方法上，智能教學平臺可以提供豐富多樣的學習工具，如在線討論區、虛擬實驗室、互動式問答等，讓學生能夠以適合自己的方式進行學習，通過在線討論區，學生可以與其他同學和教師進行實時的交流和討論，從而拓寬思路，激發創新靈感；通過虛擬實驗室，學生可以模擬實驗過程，加深對理論知識的理解和應用。

（三）運用智能輔助工具，提高課堂教學質量

在智能化教學環境中，教師可以運用智能問答、自動批改、數據分析等輔助工具，使課堂教學更加高效和互動。智能問答工具可以幫助教師及時解答學生的疑問，提高課堂教學的互動性；自動批改工具可以減輕教師的工作負擔，讓學生有更多的時間關注學生的學習情況；數據分析工具可以幫助教師了解學生的學習狀況，為教學提供有力支持。通過智能輔助工具的運用，教師可以更好地激發學生的學習興趣和動力，提高課堂教學的質量。

（四）舉辦智能科技競賽，激發學生創新潛能

在智能科技迅猛發展的當下，高校可以通過舉辦各類智能科技競賽來點燃學生的創新激情，充分挖掘學生潛能。競賽的設計應當緊密結合當前科技發展的前沿，以及產業界的實際需求，既能保證學生創新的方向與社會發展同步，又能增加學生作品的市場應用前景，比如可以圍繞人工智能、大數據分析、物聯網應用、智能機器人等領域設立競賽主題，讓學生在這些領域內發揮創意，解決實際問題。為了提高競賽的實效性和影響力，可以邀請行業專家、企業人士和學者組成評委團，從專業性和實用性等多個維度對學生作品進行評判，并提供反饋意見，還可以通過競賽平臺，搭建學生與企業之間的橋梁，促進學生作品的產業轉化，在競賽過程中就能感受到創新創業的樂趣和價值，不僅培養學生創新意識，還鍛煉學生的市場敏銳度和項目執行力。

三、結語

在智能科技的賦能下，大學生的創新創業能力得到了前所未有的提升和拓展。通過實施大學生創新創業訓練計劃，不僅激發了青年學子的創新潛能，培養了未來科技創新領軍人才，也為我國科技創新注入了新的活力。期待國內外大學在科技的支持下，培養出更多符合社會需求的創新型人才。

參考文獻：

[1]韓庚君.人工智能賦能下高校創新創業教育生態系統雙重轉型研究[J].2023（18）：039-041.

[2]劉靜波.“互聯網+”背景下大學生創新創業能力培養策略研究[J].四川勞動保障，2023（4）：50-51.