大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

大單元教學(xué)法是高中歷史教學(xué)的一種重要手段，核心是將分散的歷史知識(shí)整合成連貫且完整的學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)與內(nèi)部邏輯。本文旨在探討高中歷史教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)的策略，通過聚焦單元內(nèi)容、確定單元主題以及根據(jù)歷史主線整合單元知識(shí)等方式，貫徹大單元教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和內(nèi)化。

一、大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用大單元教學(xué)法既能開闊學(xué)生的知識(shí)眼界，又能提高學(xué)生的歷史思維與綜合分析能力。同時(shí)，通過大單元教學(xué)，將歷史事件、人物、時(shí)期和思想等多個(gè)維度進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建宏觀的歷史框架，幫助學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間中了解歷史的延續(xù)與發(fā)展意義。在這種教學(xué)方式下，歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系使歷史課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到切實(shí)提高。

高中歷史大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨時(shí)間和跨空間的一體化學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生建立更加完整的歷史知識(shí)體系，并深入理解歷史的規(guī)律性和偶然性。同時(shí)，在高中歷史大單元教學(xué)中，教師可以采取情景模擬和角色扮演等互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在情境中學(xué)習(xí)與應(yīng)用歷史知識(shí)，并在經(jīng)驗(yàn)中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層次理解。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方法既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和判斷能力，有效提高歷史素養(yǎng)。除此之外，大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生批判性思考與歷史探索能力的培養(yǎng)。教師運(yùn)用分析、評(píng)估與綜合使用歷史資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面去觀察歷史事件，發(fā)展其獨(dú)立思考與批判分析能力，幫助其樹立正確的歷史觀，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的系統(tǒng)原則

大單元教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性是保證大單元教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮歷史學(xué)科知識(shí)體系和核心素養(yǎng)，同時(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，確保教學(xué)內(nèi)容的一致性和邏輯性。與此同時(shí)，系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師深入挖掘歷史事件的前因后果，將分散的歷史知識(shí)點(diǎn)與宏大的歷史敘述相結(jié)合，構(gòu)建跨時(shí)空和跨主題的綜合學(xué)習(xí)架構(gòu)。這種教學(xué)模式既有助于學(xué)生對(duì)歷史的延續(xù)性、發(fā)展性進(jìn)行深刻認(rèn)知，又有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)史學(xué)概念。另外，在大單元課程體系設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)科之間的交叉融合，將歷史與文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科有機(jī)整合，這樣才能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

（二）單元知識(shí)內(nèi)容的立體性原則

大單元教學(xué)的一項(xiàng)重要原則是單元知識(shí)內(nèi)容的立體性，意味著教學(xué)中應(yīng)從多個(gè)維度和多個(gè)角度展現(xiàn)歷史知識(shí)。這樣一來，歷史學(xué)習(xí)就不只是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，也是一個(gè)多維的認(rèn)知過程。具體教學(xué)中，教師在進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)時(shí)，既要覆蓋那一時(shí)期的主要?dú)v史事件、重要人物、關(guān)鍵思想等要素，還要將這一時(shí)期的文化背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等多個(gè)方面的內(nèi)容展示出來。在這樣的多視角知識(shí)融合中，學(xué)生能夠?qū)v史事件的發(fā)生與發(fā)展獲得更全面的了解，對(duì)歷史人物個(gè)性與特征產(chǎn)生深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，引導(dǎo)他們積極尋找與歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)造力。

（三）大單元教育教學(xué)過程活動(dòng)性原則

大單元教育教學(xué)過程活動(dòng)性原則是指在大單元教學(xué)中組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更積極、更有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。活動(dòng)性原則是指教師通過角色扮演、辯論、歷史情景模擬、項(xiàng)目研究等多種方式，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解。在此基礎(chǔ)上，教師采取“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，如探究性學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或近似于現(xiàn)實(shí)的歷史情景中去探究，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）聚焦單元內(nèi)容，確定單元主題

大單元教學(xué)是高中歷史教學(xué)的一種重要手段，其核心是圍繞單元內(nèi)容，明確單元主題，建立學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展過程的系統(tǒng)認(rèn)知。聚焦單元內(nèi)容的教學(xué)策略旨在通過對(duì)歷史事件、人物、時(shí)期等內(nèi)容進(jìn)行集成與整理，將零散的歷史知識(shí)融合成連貫的學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如：在教授高中歷史《交通與社會(huì)變遷》這一單元時(shí)，教師確定單元主題、聚焦單元內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解交通在社會(huì)發(fā)展過程中所扮演的角色，深化其對(duì)歷史過程的認(rèn)知。在確定“交通與社會(huì)變遷”這一大單元學(xué)習(xí)主題后，教師可以詳細(xì)指出古代的水陸交通建設(shè)及主要交通工具、新航路開辟和工業(yè)革命對(duì)促進(jìn)交通進(jìn)步的作用，以及20世紀(jì)交通運(yùn)輸?shù)男伦兓瘜?duì)民眾生活及社會(huì)變遷的意義等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生掌握古代水路和陸路的運(yùn)輸構(gòu)造和運(yùn)輸方式等。此外，還應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)與學(xué)生探討新航線開辟和工業(yè)革命對(duì)運(yùn)輸發(fā)展的貢獻(xiàn)，掌握新航路的開辟，如哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行等，以及工業(yè)革命對(duì)交通運(yùn)輸技術(shù)和設(shè)施的影響等內(nèi)容，理解現(xiàn)代運(yùn)輸方式變革的根源。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)20世紀(jì)交通運(yùn)輸?shù)男伦兓瘜?duì)民眾生活及社會(huì)變遷的意義，有助于其了解現(xiàn)代交通的發(fā)展情況，包括汽車、飛機(jī)、鐵路等交通工具的普及，以及交通運(yùn)輸對(duì)人們生活和社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，真正了解隨著現(xiàn)代運(yùn)輸技術(shù)飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程加快和國際貿(mào)易擴(kuò)大等社會(huì)變化所帶來的深刻影響。可見，在大單元教學(xué)過程中，師生明確單元主題，有助于學(xué)生深入了解歷史發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)部邏輯，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效。

（二）根據(jù)歷史主線，整合單元知識(shí)

在高中歷史教學(xué)中，以歷史為線索，將單元知識(shí)進(jìn)行整合，是實(shí)施大單元教學(xué)的一種有效策略。歷史主線教學(xué)的核心在于提煉與梳理歷史發(fā)展的主線，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一條清晰的歷史線索，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。在這一過程中，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，確保教學(xué)內(nèi)容的涵蓋全面。這樣，學(xué)生將能更系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，深入理解歷史發(fā)展的邏輯。

例如，在教授高中歷史選擇性必修一《政治制度》這一單元時(shí)，中國古代政治體制的演進(jìn)貫穿整個(gè)歷史進(jìn)程，教師可以將其內(nèi)容分為兩個(gè)部分：中國早期的政治體制和專制的中央集權(quán)體制。課堂上，教師介紹中國古代的封疆大吏制度，并分析其特征和存在的問題。同時(shí)，教師詳細(xì)闡述秦漢以來的中央集權(quán)制度，并分析其對(duì)中國歷史的深遠(yuǎn)影響。在此基礎(chǔ)上，教師比較兩種政治體制的異同，使學(xué)生更好地了解中國古代政治體制的演變。例如：從商周時(shí)代的分封制度入手，突出其在維持國家初期的統(tǒng)一與發(fā)展過程中所起的重要作用，并提出中央集權(quán)制度是由分封制逐步演變而成。在此基礎(chǔ)上，教師講述從秦始皇開始推行的郡縣制到隋唐以后逐漸發(fā)展起來的中央集權(quán)，其中就有科舉制度對(duì)官僚體制的影響等。在比較學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以清楚理解中國古代由分封制向集權(quán)制的轉(zhuǎn)型，并認(rèn)識(shí)這一轉(zhuǎn)型對(duì)中國歷史的重大意義。這樣，學(xué)生能夠快速掌握中國古代政治體制的基本內(nèi)涵，深入理解各歷史階段政治體制變化的內(nèi)在邏輯與歷史必然。這種以歷史為線索的知識(shí)整合教學(xué)模式，有利于學(xué)生建立完整的、有條理的歷史知識(shí)體系，從而使其對(duì)更復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

（三）關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化單元活動(dòng)

在高中歷史教學(xué)中，教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)單元活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，是實(shí)施大單元教學(xué)的一個(gè)重要策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師既要面向?qū)W生傳授知識(shí)，又要重視對(duì)學(xué)生歷史思維、批判思維和解讀歷史能力的培養(yǎng)。為了達(dá)成此目標(biāo)，教師需要采用實(shí)踐性操作、探究性學(xué)習(xí)、討論與交流等多種方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。這種教學(xué)活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解，形成獨(dú)特的歷史觀點(diǎn)，有效提升歷史學(xué)習(xí)成效。

例如：教授高中歷史《官員的選拔與管理》這一單元時(shí)，單元活動(dòng)圍繞“繼承與借鑒”這一主題，通過對(duì)清朝末期至中華人民共和國官吏選任與管理的宏觀把握，從“變”與“不變”“在繼承與創(chuàng)新中彰顯個(gè)性”等方面進(jìn)行研究。為了有效提升單元教學(xué)效果，教師可以設(shè)計(jì)以下單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元知識(shí)時(shí)能夠?qū)嵸|(zhì)性提升核心素養(yǎng)。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)1：歷史角色模擬。活動(dòng)中，學(xué)生被分成若干組，每組分別代表一個(gè)具體的歷史階段，考查這一階段學(xué)生對(duì)官吏選任和管理情況的掌握。在此基礎(chǔ)上，各小組采用角色扮演的方式，闡述官員在政治體制、社會(huì)環(huán)境、文化背景下的選擇與管理，尤其是對(duì)政治文明的繼承與創(chuàng)新。通過這種活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)各個(gè)時(shí)代的政治體制的理解，提高了協(xié)作和表達(dá)能力。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)2：歷史專題研討會(huì)。活動(dòng)中，教師提出幾個(gè)關(guān)鍵問題，如：“晚清官員選拔制度的變革對(duì)后世有何影響？”“中華人民共和國成立初期官員管理制度的創(chuàng)新之處是什么？”學(xué)生以分組討論的方式，將問題與實(shí)際情況相結(jié)合，并進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分析評(píng)估歷史資料，提出見解，并在課堂上報(bào)告，以此提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力和思考能力。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)3：史料研究和歷史寫作。教師為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于干部選拔和管理的原始史料，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，并撰寫文章，圍繞“變與不變的矛盾”“理想與實(shí)踐的背離”以及“在傳承與創(chuàng)新中樹特色”等方面進(jìn)行探討。在研究過程中，學(xué)生不僅加深對(duì)史料的理解，更學(xué)會(huì)如何結(jié)合史料證據(jù)與歷史解釋，提高歷史寫作能力。

通過大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展，學(xué)生不僅可以全面了解官吏選擇和管理體系的發(fā)展歷程進(jìn)行，還能深入剖析科舉考試中的職官選擇和管理體制演變歷程，這樣的學(xué)習(xí)將確保增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和批判思維，有效落實(shí)史料實(shí)證及歷史解讀能力的培養(yǎng)。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師設(shè)定特定的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握歷史知識(shí)，提升技能，并鞏固學(xué)習(xí)效果。這種方法注重學(xué)生的實(shí)際操作，促進(jìn)其積極解決問題。通過探究、合作、討論，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際或仿真情景中，加深理解。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如：在教授《商業(yè)貿(mào)易與日常生活》單元中，教師將其劃分為古代商貿(mào)、世界市場的形成和發(fā)展、近代商貿(mào)對(duì)人類社會(huì)的影響等方面進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置能夠促進(jìn)其深入探究的歷史任務(wù)，確保學(xué)生在完成歷史任務(wù)的同時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)1：繪制商業(yè)貿(mào)易歷史地圖。該任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上資源與歷史文件制作一幅古代商業(yè)貿(mào)易路線圖，包括絲綢之路、香料之路等，學(xué)生需要標(biāo)注出主要的貿(mào)易城市、交易商品以及這些貿(mào)易路線對(duì)當(dāng)時(shí)文明交流的影響。小組結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組以口頭陳述或多媒體方式將自己的研究結(jié)果匯報(bào)給全班同學(xué)，以此更好地理解我國古代商貿(mào)的發(fā)展過程，提高對(duì)歷史與地理的認(rèn)知與研究能力。

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)2：模擬股市投資游戲。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的國際市場和商務(wù)交易知識(shí)，設(shè)計(jì)一款模擬股票市場的投資游戲。學(xué)生分成幾個(gè)投資小組，用虛擬基金在模擬的股票市場中進(jìn)行投資，教師根據(jù)近代到現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)變化趨勢(shì)設(shè)置市場動(dòng)態(tài)，如工業(yè)革命、大蕭條、經(jīng)濟(jì)全球化等。在大單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以了解全球資本主義市場的構(gòu)成及發(fā)展情況，還可以了解一些經(jīng)濟(jì)及財(cái)務(wù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以通過活動(dòng)，鍛煉風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和判斷能力。

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)3：學(xué)生以20世紀(jì)以來人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和生活為背景，設(shè)計(jì)一項(xiàng)國際貿(mào)易方案，項(xiàng)目包括產(chǎn)品選擇、目標(biāo)市場分析、貿(mào)易途徑、預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容。學(xué)生可以選擇現(xiàn)有產(chǎn)品或自主創(chuàng)新產(chǎn)品，通過收集資料、市場分析、團(tuán)隊(duì)討論等步驟完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。每個(gè)小組做一個(gè)項(xiàng)目演示的PPT，并模擬創(chuàng)業(yè)大會(huì)，評(píng)選最具創(chuàng)意和可行性的項(xiàng)目，讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的復(fù)雜性和重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對(duì)歷史大單元教學(xué)進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，本文發(fā)現(xiàn)聚焦單元內(nèi)容、明確單元主題及完善單元教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效及歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。只有明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，落實(shí)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深刻理解并內(nèi)化歷史知識(shí)。因此，在未來的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視運(yùn)用大單元教學(xué)策略，為學(xué)生帶來更豐富、更有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有全面歷史素養(yǎng)的當(dāng)代公民。

（劉" 炘）