基于優(yōu)化活動評價促進(jìn)學(xué)生勞動意識培養(yǎng)的研究

培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)勞動精神和勞動意識，引導(dǎo)學(xué)生從心底里自覺熱愛勞動、尊重勞動，提高勞動價值觀，既是學(xué)生個人成長的需要，又是社會發(fā)展對學(xué)生的要求?，F(xiàn)階段，勞動教育活動或課程的實效性不夠理想，很大程度上是因為勞動教育評價的設(shè)計還存在一些問題，如缺乏整體過程性評價、缺乏多元化評價、缺乏持續(xù)性評價等。在學(xué)生勞動意識培養(yǎng)過程中，我們要重視勞動活動評價，優(yōu)化活動評價方式，提高勞動教育的實效性。

一、活動評價對學(xué)生勞動意識培養(yǎng)的重要性

作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的過程中會開展豐富多彩的活動，那么，怎樣提高活動的實效性，活動評價則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。勞動活動評價是一種發(fā)展導(dǎo)向評價，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價，全面描述學(xué)生勞動意識培養(yǎng)的狀況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和個性特征。

一是，導(dǎo)向。在對學(xué)生勞動活動評價時，我們依據(jù)學(xué)生年齡特點制定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性和綜合性評價。學(xué)生通過評價了解自身表現(xiàn)，得到好評會愉悅并繼續(xù)努力，得到欠佳的評價會依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)查找問題并朝著目標(biāo)努力，充分體現(xiàn)活動評價對學(xué)生勞動意識培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

二是，反饋。開展的活動到底對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)發(fā)揮多大的作用，可以通過活動評價來了解，這是對活動過程的一個直接的反饋。反饋結(jié)果也會對今后活動的開展起到改進(jìn)和優(yōu)化的作用。

三是，激勵。對于學(xué)生來說，做什么事情都期望得到肯定，活動評價可以讓學(xué)生從中獲得成就感，對學(xué)生的行為起到激勵作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生向著更好的目標(biāo)努力。

二、學(xué)生勞動意識培養(yǎng)活動評價的形式

評價不僅有利于發(fā)揮激勵功能，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生對勞動過程開展積極的反思，從而更好地掌握勞動技能，增進(jìn)勞動情感，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，落實勞動教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人功能和價值。

一是，及時的口頭評價。在學(xué)生勞動意識培養(yǎng)的過程中，少不了教師的激勵性評價。表揚(yáng)不僅有激勵的作用，而且有鮮明的強(qiáng)化作用。所以，我們要認(rèn)真觀察，對學(xué)生積極的勞動表現(xiàn)通過及時的口頭評價給予肯定，對出色的勞動行為給予表揚(yáng)，讓學(xué)生在被肯定中堅持自己的行為，進(jìn)而養(yǎng)成一種習(xí)慣。

二是，書面評價。除口頭的及時評價外，還可根據(jù)班級特色設(shè)計本班的“勞動爭章”卡，像小組衛(wèi)生評優(yōu)，勞動競賽得獎都可蓋章留痕，到期末，家長和教師在爭章卡上給學(xué)生留下及時的評價和今后的期望。

三是，廣泛宣傳。相對于及時表揚(yáng)，廣泛宣傳的作用不可小視。在宣傳中，一方面肯定了積極的勞動表現(xiàn)，另一方面在宣傳中影響更多的人，讓更多的人去學(xué)習(xí)。我們可以通過朋友圈、校報、宣傳欄、微校云等方式進(jìn)行廣泛宣傳。

四是，學(xué)期評優(yōu)。學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的過程。在開展體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣時，我們要保持活動的延續(xù)性，對此活動進(jìn)行跟蹤，這樣學(xué)生才能持之以恒地去完成，進(jìn)而達(dá)到我們活動的目標(biāo)。我們可以開展學(xué)期“勞動之星”評比活動，通過評優(yōu)督促學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

三、實施活動評價促進(jìn)學(xué)生勞動意識培養(yǎng)的具體策略

優(yōu)秀的勞動評價機(jī)制可以提升學(xué)生的勞動意識，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情和潛能。可以通過“五化評價機(jī)制”——評價標(biāo)準(zhǔn)具體化、評價主體多元化、評價過程直觀化、評價儀式新穎化和評價過程持續(xù)化，提升學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)。

一是，評價標(biāo)準(zhǔn)具體化。將學(xué)生需要掌握的勞動技能制成星級評價表，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)分為兩類：基礎(chǔ)水平和因人而異，將標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生勞動時就會有據(jù)可依。因為學(xué)生年齡水平的差異，所以學(xué)生要掌握的勞動技能是循序漸進(jìn)的，由“自理—自立—自強(qiáng)”的思路展開。小學(xué)低年級以個人生活起居為主要內(nèi)容，要樹立“自己的事情自己做”的意識，懂得人人都要勞動。小學(xué)中高年級在做好個人生活自理的基礎(chǔ)上，以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容。

二是，評價主體多元化。學(xué)生完成后，可進(jìn)行自我評價。組長可以發(fā)揮監(jiān)督作用對組員進(jìn)行評價。在學(xué)生自評和同伴評價的基礎(chǔ)上，由家長評價，教師則在三者評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價?！皩W(xué)生—同伴—家長—教師”四方評價，共同督促學(xué)生及時反思不足，提升勞動技能。

三是，評價過程直觀化。學(xué)校為每個學(xué)生建立勞動檔案，實現(xiàn)“一生一冊”有目的地收集學(xué)生一學(xué)期以來的勞動學(xué)習(xí)和實踐情況，學(xué)生完成任務(wù)時可以看到大拇指的增長，直觀感受勞動技能的提升。

四是，評價儀式新穎化。單一的評價易使學(xué)生缺乏活動熱情，影響活動效果。為此，教師在評價過程中開展豐富多彩的小競賽，并為優(yōu)秀學(xué)生舉行頒獎儀式，強(qiáng)烈的儀式感激發(fā)了學(xué)生的好勝心和勞動興趣，將興趣轉(zhuǎn)為習(xí)慣和精神。同時，可以讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示，以鼓勵學(xué)生，使其有成就感。

五是，評價過程持續(xù)化。學(xué)生勞動活動評價的持續(xù)化是指對學(xué)生參與的勞動活動進(jìn)行持續(xù)的評價和反饋，以促進(jìn)學(xué)生勞動素質(zhì)的提高。

例如：學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和實踐能力，組織了校園綠化活動，并實施學(xué)生勞動活動持續(xù)化。其具體步驟如下：

設(shè)定目標(biāo)與指標(biāo)：學(xué)校明確校園綠化活動的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、提高學(xué)生的實踐能力、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力等。接著，為這些目標(biāo)設(shè)定具體的評價指標(biāo)，如學(xué)生的參與度、勞動態(tài)度、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

實施勞動活動：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行校園綠化活動，并根據(jù)學(xué)生的特長和興趣分配不同的任務(wù)，如植物種植、澆水、修剪等。在活動過程中，教師會觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況。

即時評價與反饋：在勞動活動過程中，教師根據(jù)評價量表對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并及時給予反饋和指導(dǎo)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

收集反饋意見：在勞動活動結(jié)束后，通過問卷調(diào)查、座談會等方式收集學(xué)生對活動的意見和建議，了解他們對活動的滿意度和收獲。

分析評估結(jié)果：學(xué)校對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生在勞動活動中的優(yōu)點和不足。

制定改進(jìn)計劃：基于評估結(jié)果，學(xué)校制定具體的改進(jìn)計劃。針對態(tài)度不積極的學(xué)生，可以進(jìn)行引導(dǎo)和激勵。

通過以上措施的實施，學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)學(xué)生勞動活動評價的持續(xù)化，可以增強(qiáng)學(xué)生對勞動活動的興趣和參與度，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

總之，在小學(xué)勞動教育實踐過程中，作為教師，要正確看待評價對于學(xué)生勞動意識培養(yǎng)的支持作用，正確看待活動評價助力作用，完善評價體系，優(yōu)化評價過程。結(jié)合勞動課程目標(biāo)，教師要合理安排訓(xùn)練任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，判斷學(xué)生的當(dāng)前勞動素質(zhì)基礎(chǔ)，以確定今后的教育工作方向。

（徐德明）