核心素養視域下構建小學音樂高效課堂策略初探

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要在多樣化的音樂教學活動中提升學生的能力，涵養其美好品格，最終形成良好的音樂核心素養。在新課程改革縱深發展的背景下，核心素養教育目標在教學實踐中發揮著重要的導向作用，音樂學科核心素養包含了審美感知、藝術表現、文化理解以及自主音樂需要四個維度，如何促進學生核心素養的綜合提升應該成為教育教學者所追求的終極目標。音樂學科肩負著以美育人、陶冶情操的重任，對學生思維能力、審美能力的發展有著不容忽視的重要影響。小學階段是學生接受系統化音樂學習的“起點”，這一時期教學效能的重要性不言而喻。然而，縱觀當前的教學現狀，我們發現，不少教師的教學手段依然存在著程式化、刻板化等突出問題，音樂教學更是呈現出重知識技能、輕情感體驗的模式，這無疑會導致教學效率降低，以致核心素養難以在教學實踐中落地生根?；诖?，本文立足于核心素養視域，以小學音樂教學為例，詳細論述了構建小學音樂高效課堂的實踐原則與具體路徑，以期讓學生享受音樂之美，為學生未來的音樂學習之路打下堅實基礎。

一、核心素養視域下構建小學音樂高效課堂的實踐原則

（一）真實性原則

音樂學科核心素養的四個維度反映出學生所需具備的基本技能與關鍵品格。通過深入解讀與分析，我們認識到，讓核心素養教育目標真正貫徹落實于教學實踐中，教師就要先促進學生審美感知能力的有效發展?；谶@一目標，在教學設計中，教師要遵循真實性原則。首先，真實性原則要求教師在教學設計中注重理論與實際的結合，讓學生能夠經歷一個真實且完整的學習過程，從而調動學生的多重感官參與學習，進一步促進學生審美感知能力的顯著提升。其次，教師要從學生已有的知識與技能儲備出發，在學生已有知識的基礎上，進行進一步的引導與延展，讓學生能夠實現知識的內化吸收，并真正外化于行，促進學生音樂素養的顯著發展。最后，教師要結合學生當前的思維特點，讓學習環節與知識技能更為具象化、形象化，從而推進教與學相輔相成、互相促進。

（二）主體性原則

在傳統教學中，教師教、學生唱的傳統模式屢見不鮮，學生并非在主動地學習，而是在被動地模仿。這與核心素養的教育目標相違背，容易導致教學效率低下，教學成果不佳。因此，在核心素養視域下，構建高效音樂課堂，教師就要充分尊重學生的主體地位，落實“以學為本”的教育理念。主體性原則要求教師引導學生做學習的主人，教師則充分發揮主導作用，通過啟發性教學，輔助學生全身心地投入音樂學習活動，在實踐中感受音樂的魅力，培養學生具有欣賞美的能力與創造美的動力。同時，主體性原則要求教師在教學活動中為學生提供更為充分與自由的空間，鼓勵學生自主欣賞、學習、探索、應用，推進教學效率的顯著提升。

二、核心素養視域下構建小學音樂高效課堂的具體路徑

（一）創設多元情境，調動多重感官，豐富課堂體驗

音樂教學始終將促進學生全面發展、培養學生的美好品格作為育人目標。隨著新課程改革的縱深發展，音樂教學迎來了新的發展機遇，也面臨著新挑戰。結合核心素養的四個維度，我們可以明確地意識到，傳統的教學模式已然無法滿足新課程改革的具體要求，教師需要轉變自身的教學思路，從主體性原則出發，真正在課堂教學中考慮到學生的學習體驗、情感需求、興趣愛好，從而提高學生參與學習活動的熱情與積極性，獲得核心素養教學成果。

音樂學科具有一定的抽象性與藝術性，而小學階段，學生的思維能力有待提升，因此，很容易在音樂學習中遇到困難。針對小學階段學生的學習特點與思維發展特點，情景教學法的應用顯得尤為重要。教師可以基于核心素養的具體要求，圍繞教學內容與目標，創設相對應的教學情境，促使原本抽象的音樂情感、音樂旋律變得具體化、形象化、趣味化，幫助學生更好地沉浸其中，推進學生審美感知、自主音樂需要等核心素養的全面發展，并在此基礎上迸發出更強烈的藝術表現能力。值得注意的是，在創設教學情境時，教師一定要結合教學內容的具體特點，充分考慮學生的學習需求，以保障教學情境與教學內容相輔相成，共同促進學生學習效率的顯著提升。

以湘教版小學音樂五年級下冊《盧溝謠》的教學為例，這首音樂作品以中國歷史文化為背景，用孩子的視角書寫了盧溝橋所見證的民族興衰，展現了發自肺腑的愛國情懷。歌曲中的盧溝橋具有深厚的歷史背景，只有學生深刻理解了這一歷史背景，才能感受到歌曲所表現的愛國主義情懷，在演唱中正確表達情緒，并且理解“前倚音”“漸強”兩種音樂符號在音樂風格表現方面的作用，從而完成教學目標。然而，如果教師只是將這一歷史平鋪直敘地講述給學生，年齡尚小的小學生就難以跨越時空的遙遠距離，進行深刻的理解與體悟。因此，教師要發揮語言藝術的魅力，并借助多媒體手段為學生創設一個故事情境，引領學生了解盧溝橋背后的往事。在課堂導學中，教師可以運用語言藝術，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心：“有這樣一條河，從古代流淌至今，它見證了北京城從無到有，也見證了中華文明的一代代演變……它目睹了‘七七事變’，也目睹了抗日戰爭取得的輝煌勝利……同學們，現在，請跟隨短片來了解這條河的故事……”教師的導語激發了學生的求知欲，也為后續的課堂活動奠定了情感基調。配合短片對盧溝橋歷史畫面、兩岸風光的展示，伴隨著《盧溝謠》作為背景音樂，學生便能夠全身心地投入其中，深刻感受歌曲所傳達的情感內核，感受歌曲所傳唱的美好精神品質，并在此過程中讓核心素養真正在課堂教學中落地生根、開花結果。

同時，在教學情境的創設中，教師不僅要著眼于自身的“教”，而且要深入思考如何利用情境創設的方式優化學生的“學”。核心素養教育目標指向學生個人的感受與體驗。同時，在內化所學知識的過程中，小學階段的學生更依賴于具體形象。舉例而言，在教學中，教師用動作進行輔助教學，從而幫助學生更好地理解作品。因此，在教學過程中，教師還可以適當創設表演情境，引導學生通過律動參與教學活動，感受音樂情緒，從而拉近學生與音樂之間的距離，幫助學生更高效、深刻地體會音樂要素。例如：教師可以讓學生用高低不同的肢體變化來表現旋律的高低變化，或者結合音樂內容與情境為學生創設表演背景，讓學生跟隨音樂的節奏進行即興表演。在湘教版小學音樂三年級下冊《剪羊毛》中，教師可以在完成教學任務的基礎上，讓學生伴隨音樂旋律，通過肢體表演還原澳大利亞牧場工人緊張勞動的生活與樂觀向上的精神態度。

可以說，情景教學法的應用是優化教師“教”與學生“學”的有效手段，在很大程度上推進了教學實踐的新發展，幫助教師更好地傳遞教學內容，引導學生進一步深入理解音樂內涵，是構建高效課堂的有效策略。

（二）推進師生交互，活躍課堂氛圍，實現教學相長

師生互動是課堂教學的重要環節，也是教學效率得以提高的必要保障。教學活動是圍繞教師與學生構建展開的。師生之間的有效互動能夠推動教學成果的新發展。在師生互動中，學生能夠緊跟教師的步伐，提高自身學習成果，而教師也能夠結合學生的課堂表現進行及時的分析與總結，并以此為依據，對教學模式進行調整與重構，從而實現教學相長的新樣態。因此，在構建高效課堂的視域下，教師要強化師生互動的頻率與效果，并在此過程中滲透核心素養教育目標，從而活躍課堂氛圍，讓音樂課堂綻放新的生機與活力。

以湘教版小學音樂三年級上冊《老師請你別生氣》《長大后我就成了你》《老師我想你》《每當我走過老師的窗前》的教學為例，這些歌曲都是以教師這一經典形象為對象展開的。要想深化學生對所學內容的理解與體驗，在教學設計中，教師可以引導學生結合自身的經驗進行思考，并伴隨音樂的節奏深化對教師形象的理解。在《老師請你別生氣》的教學中，教師可以通過提出問題引發學生對生活經驗的思考，讓學生結合自身的經歷與歌曲內容產生共鳴。教師詢問學生：“你有過讓老師生氣的經歷嗎？是因為什么事情？老師生氣時如何表現？你又如何處理與教師之間的矛盾？”通過講述與分享，學生逐漸學會了換位思考，并且消除了對教師的成見與誤會，從而保持積極的情感狀態。接下來，在教學中，教師讓學生先傾聽兩遍歌曲，再誦讀歌詞，尤其感受歌詞之中“別生氣”“站不齊”“最積極”等韻律節奏，為后續打節拍的課堂互動奠定基礎。在完成上述鋪墊后，可以采用教師領唱、學生跟唱的方式，幫助學生基本掌握歌曲，并在此基礎上，改換為教師與學生輪唱，最后，轉變為教師點唱。在這個過程中，師生的互動積極且頻繁，課堂氛圍活躍，教師兼顧到與班級整體以及學生個體之間的互動，使得整個課堂氣氛融洽、積極向上。同時，在這個過程中，教師還可以配合一些表達生氣的肢體動作來強化學生的情感，從而進一步提升課堂教學效果。

師生互動的及時性、積極性與有效性能夠促進教學效率的顯著提升。這樣既能夠激發學生的學習熱情，又能夠讓教師及時掌握學生的學習情況，更有針對性地調整教學內容。不僅如此，師生之間的距離也能夠由此拉近，師生之間不再是冷冰冰的“上下級”關系，而是親切友好的“合作者”關系，這有助于師生共同構建精彩紛呈的課堂。

（三）加強音樂實踐，鼓勵音樂創作，凸顯主體地位

音樂作為一門藝術類學科，具有較強的實踐性與操作性。因此，落實核心素養，構建高效課堂，教師就要創設多元化的教學活動。然而，縱觀傳統的小學音樂課堂，我們不難發現，音樂學科的實踐性一直沒有得到應有的重視，教師還是習慣于將關注點放在理論教學方面，導致學生參與音樂實踐活動的機會較少，難以親身體會音樂的魅力?；诖?，在教學中，教師就要不斷為學生創造積累音樂經驗的機會，使其能夠在實踐活動中獲得發展。

以湘教版小學音樂三年級下冊中《頑皮的杜鵑》的教學活動為例，在這首歌曲的教學中，教師可以讓學生伴隨音樂的節奏與速度進行拍手、腳踩穩定拍、畫旋律線等活動，從而增強學生在音樂學習中的實踐體驗，進一步提高學生的節拍韻律感。同時，教師還可以先讓學生模仿“咕咕”的杜鵑鳥叫聲，再加入sol、mi音高，配合科爾文手勢進行演唱，進一步增強學生的感受與體驗。最后，教師可以積極開展師生合作演唱，以此來促進學生音樂表現能力的提升。在這個過程中，學生全程參與學習活動，積累音樂經驗，還進一步提高了自身節拍與速度的穩定感。

同時，在實踐感悟的基礎上，教師可以進一步延伸，鼓勵學生張開想象的翅膀，發揮創新意識的能量進行音樂創作，從而激發學生的創造性思維，讓實踐活動孕育創造思維，并以創造思維促進實踐活動的進一步發展。值得注意的是，在小學階段，學生的年齡尚小，因此，教師在音樂創作方面不能要求過高，以免學生產生抵觸情緒與畏難情緒。教師要在鼓勵學生創造的過程中保有更強的包容性，引導學生將所學知識與教學內容進行結合，開發學生的創造潛能，培養學生的高階音樂思維。

再以《頑皮的杜鵑》這一課的教學實踐為例，在上述教學活動中，學生已經通過實踐活動參與了音樂學習，對于教學內容產生了深入性與具象化的理解。因此，在此基礎上，教師就可以進一步設計創造性活動，鼓勵學生利用do、mi、sol三個音符，通過音條樂器進行旋律創編。這樣的教學設計較為簡單，學生更容易上手操作，也會進一步產生強烈的參與欲望，從而提高學生的課堂參與度，也為學生后續高階創作能力的發展打下基礎。除此之外，教師還可以根據學生的不同學段、具體學情以及教學內容設計出如歌詞創編、舞蹈創編、節奏創編乃至自制樂器等活動。這樣的活動不僅能在很大程度上提高學生音樂的表現力，而且能讓核心素養教育目標在教學實踐中得到進一步貫徹落實。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革的縱深發展背景下，如何提高小學音樂教學效率，讓核心素養教育目標得到貫徹落實，以美育之光照亮教學活動已然成為教育教學者所肩負的重任。因此，作為小學音樂教師，在教學活動中，要充分遵循主體性原則與真實性原則，在教學設計中，運用具有創新性與科學性的手段，為小學音樂課堂帶來新的發展機遇，也讓學生真正感受到音樂學科的魅力，用教學新樣態提高教育效能，為音樂教學增光添彩。

（吳" 瑩）