小學語文讀寫結合的教學分析與實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在課程理念中明確提出，應注重聽說讀寫的整合，強化學生的整體性發展。這一要求強調了讀寫結合教育理念在實踐過程中的落實應用，更進一步突出了“語用”的作用。閱讀與寫作是語文教學的“雙翼”，語文教師雖一直高度重視閱讀與寫作教學的實效性，卻忽略了二者之間的聯系，導致閱讀與寫作孤立存在，阻礙了學生綜合能力的提升，不利于核心素養教育目標的深度落實。在此背景下，讀寫結合教學的開展與推進是語文教學的實際需求，也是新課程改革背景下教學發展的必然趨勢。所謂讀寫結合，即教師指導學生開展大量的語言實踐，從而循序漸進地促進學生的語言知識及積累，促進學生閱讀能力、理解能力、寫作水平與思維能力的綜合性發展，讓教學設計展現出對多重教育目標的呼應。基于此，本文立足于新課程改革縱深發展的大背景，詳細論述了小學語文教學實踐中讀寫結合的設計原則以及具體的實踐路徑，以強化閱讀與寫作之間的內在聯系，促進教學效率與成果的雙重提升，助力小學語文課堂提效增質。

一、新課標視域下小學語文讀寫結合教學的設計原則

（一）主體性原則

在新課程改革縱深發展的大背景下，“以學為本”的教學觀深入人心，指導著當前的教育教學。作為語文教師，在讀寫結合的教學設計中，我們需要充分遵循主體性原則，保障學生成為學習的“主人”，而教師則需要積極發揮自身的主導作用。主體性原則要求教師在教學設計中充分考慮學生的學習需求、學習興趣，遵循學生的學習需求，讓讀寫結合的教學目標與學生的學習能力相匹配，確保讀寫結合的教學任務能夠調動學生的積極性，為學生參與讀寫結合訓練活動提供更多的自主性與開放性的空間，讓學生真正感受到讀寫結合的魅力，并積極投入學習活動中。

（二）切合性原則

在推進讀寫結合的過程中，部分教師存在“為了結合而結合”的問題，導致教學效率低下、教學效果不佳，甚至影響課堂進度。基于此，教師在讀寫結合教學設計中需要遵循切合性原則。這一原則要求教師能夠在教學設計中根據新課標的具體要求找到讀寫結合的融合點，讓閱讀與寫作活動相輔相成、互相促進。同時教師在設計教學環節與教學任務時，需要堅持目標導向，讓讀寫結合的訓練活動有明確的依據，最終確保教學的理想化，推進學生語文核心素養教育目標的發展落實。

二、新課標視域下小學語文讀寫結合教學的實踐路徑

（一）深化教材研讀，確定教學目標，為讀寫結合提供依據

讀寫結合的落實與推進需要遵循一定的邏輯性與原則性，教師在教學設計時不能“隨心所欲”，而要在深入研讀教材的基礎上，確定讀寫結合的教學目標，堅持以目標為導向，確定讀寫結合的訓練點，運用科學合理的教學策略，推進讀寫結合活動有序開展。在讀寫結合過程中，教學的設計與規劃是教學活動得以順利開展的關鍵基礎與重要保障，教師既要結合新課標的具體要求以及教材內容的特征，以專業的眼光進行分析設計，同時從“讀者”的角度出發，獨具慧眼地審視閱讀文本，以此來保障教學目標的設計既符合課程標準的具體要求，又能增強學生的閱讀能力、思維能力和寫作能力等。

在分析與研讀教材的過程中，教師主要考慮以下三點因素：課程標準要求、教材內容解讀以及教師經驗總結。首先，在解讀課程標準的基礎上，我們應著眼于其中關于總目標、階段性目標的具體要求，并以此作為教學內容的重要指引。例如：在部編版小學語文四年級下冊《我們家的男子漢》的分析研讀中，這篇課文位于第二學段（3—4年級），課程標準在這一學段的教學目標中規定了“學習圈點、批注等閱讀方法”。因此，教師在設計教學目標、整合教學環節時就可以以此為基礎進行有針對性的備課。其次，從文章本身出發，教師需要關注文章的閱讀價值以及文章的教育價值，即教師既需要挖掘文章所蘊含的人文信息、人生哲理、思想情感，又需要分析學生通過該篇目的學習，在聽說讀寫方面獲得怎樣的能力提升。最后，教師在備課時需要具備鮮明的角色意識，很多教師會直接將自己代入教師視角，但在推進讀寫結合教學中，我們首先要成為一名“讀者”，真正走進文本所描繪的世界，深刻感受其中的閱讀價值，將個人的感受與核心素養教育目標相結合，設計出自己的教學內容。

通過上述三個維度的分析與研讀，教師可以在此基礎上提煉出讀寫結合的教學目標。教學目標的設計需要反映出課程目標、教材價值以及學生實際三方面的內容，確保其與學生的“最近發展區”相匹配，讓學生能夠“跳一跳”摘到桃。例如：在《我們家的男子漢》的教學中，教師可以結合該單元的人文主題（成長主題）以及單元語文要素（學習把握長文章的主要內容、按一定順序把事情的過程寫清楚），來生成該課的讀寫結合教學目標。

1.用合適的速度進行默讀，跳過不認識的字詞，重讀重復的地方。

2.完成一部分內容的閱讀后，停下來回憶寫作內容，并為其列一個小標題，并在此基礎上記錄下自己對“成長”的認識。

這兩個教學目標的設計回應了課程標準的具體要求，充分結合學生的實際能力，考慮到閱讀文本的教學目標，且較為集中精煉，能夠確保讓學生完全吸收。

（二）搭建學習支架，組合學習任務，促進讀寫結合有序開展

在以明確的教學目標為導向、教學內容作支持的基礎上，教師需要關注具體的教學路徑，用科學的教學方法促進讀寫結合在課堂教學中落地生根。在當前讀寫結合的視域下，不少教師都習慣于強化閱讀與寫作活動的一致性與銜接性，然而這樣的教學設計往往忽略學生的學習經驗與規律，使得學習效果不是很理想。尤其對于小學階段的學生而言，他們本就處于思維能力有待發展、正在積累閱讀與寫作經驗的階段，閱讀與寫作的直接銜接可能會讓他們“措手不及”，不僅無法發揮出該教學理念的理想成果，還有可能會降低教學效率。針對這一困境，教師可以為學生設計出組合型的學習任務，搭建起可供其攀登的學習支架，讓讀寫結合真正遵循學生的學習規律，促進學生各種能力循序漸進有序發展。特別是新課標強調聽說讀寫的整合，教師可以在讀寫結合中以“聽”和“說”為遞進，讓學生的綜合能力得到有效發展。

例如：在上文提到的《我們家的男子漢》教學設計中，我們已然明確了教學目標及讀寫結合的融合點，那么，為了落實教學目標，教師可以對該課程設計如下教學任務，確保教學環節與學生的學習規律相匹配（如表1所示）。

在上述教學任務的設計中，我們可以發現，這三個任務都指向了教學目標的達成，并呈現出循序漸進的關系，能夠幫助學生理解文章的主要內容、深挖文本內涵，促進學生語言能力的全面提升，提高語文課堂教學的效率與成果。

（三）巧設結合方法，豐富訓練形式，推進讀寫結合全面發展

讀寫結合在教學實踐中的訓練與推進，體現出教學中大作文與小作文相結合的教育理念，寫作能力的提升是一個具有綜合性與復雜性的過程，因此教師在讀寫結合訓練形式的挖掘與設計上也不可過于死板，應該結合學生的學習需求、教學內容等具體特點不斷創新并靈活化選擇，這樣既能夠規避讀寫結合形式單一化的問題，又能夠激發學生的訓練興趣，讓這一教學理念真正發揮理想效果。同時，多元化的訓練形式還能夠充分挖掘教學內容中的人文價值與教學價值，促進學生寫作能力與閱讀能力的雙重發展。下面，將舉例進一步論述說明。

首先，在讀寫結合訓練中，仿寫是最常見的方式方法，所占比重也是最大的，這種訓練方式有助于讓學生在寫作中深化對閱讀文本的體會與思考，并將閱讀方法遷移到寫作過程中，實現知識的內化與外顯。仿寫訓練分為仿句、仿段、仿篇三種形式，教師根據學生的具體學段、課文的教學目標等進行靈活選擇。例如：在一年級下冊《荷葉圓圓》的教學中，教師讓學生不斷重復閱讀文章“……是……的……”的句式，發現句子的規律，并在此基礎上進行仿寫，引導學生將這一教學內容轉化為自身的語言表達方式。這一仿句練習與學生的學段能力相匹配，并且與教學內容相契合。在《匆匆》的教學中，當學生學到文章中關于“時間流逝”的段落時，教師可以基于課后第三問，引導學生從作者的角度出發談一談自己的感悟，并且模仿作者的表達方式將自己的感觸落于筆端。在寫作過程中，學生需要靈活精準地運用擬人、排比等手法，并且在這一過程中深化對珍惜時間的體會與感悟。同時，教師需要利用好部編教材中的“習作單元”，讓學生開展仿篇訓練，在分析閱讀文本的立意、構思、謀篇布局等要素基礎上，掌握該類文章的寫作方法，教師在教學活動中要讓學生經歷一個由仿到寫、由仿到創的過程，促進學生思維能力的顯著提升，推動其閱讀與寫作能力相輔相成、相互轉化。

其次，續寫也是開展讀寫結合的有效路徑，是強化學生理解力、發揮學生想象力的重要方法，而這兩種思維能力也是強化寫作與閱讀的有效助力。在部編版小學語文教材中不乏具有續寫契機的閱讀文本，如《牛郎織女》《窮人》《將相和》等。值得注意的是，續寫不一定只發生在文章完結后，教師也可以讓學生一邊閱讀一邊續寫。例如：在《牛郎織女》的教學中，教師可以引導學生立足于文中情節“老牛是如何知道織女下凡的具體時間的”這一問題進行思考與想象，讓學生通過續寫將其補充完善，從而強化學生講故事的能力，也為后續的續寫訓練奠定基礎。再比如，在《慈母情深》的教學中，教師可以讓學生關注文章的省略號——“我的母親的眼睛……”“就這樣，我有了第一本長篇小說……”這些省略號都是可以續寫的關鍵契機。例如：在上述“我有了第一本長篇小說……”的句子中，教師就可以讓學生對買書后發生的故事、作者對待書本的態度進行續寫，推進學生的發散思維，讓學生大膽創新，在深化理解文章內核的基礎上，生成獨特的體驗與感悟。

再次，改寫也是讀寫結合的有效形式，改寫可以是縮寫也可以是擴寫，更可以改變文章原本的人稱、情節、主題、結構等，具有較強的靈活性，教師可以結合具體的教學需求進行設計。例如：在《四時田園雜興》的教學中，教師就可以讓學生用現代漢語呈現出孩子學種瓜的具體情形，將這篇文章用現代漢語進行改寫，從而提高學生的理解能力與思維能力。

最后，隨文練筆、利用思維導圖等方式也是開展讀寫結合的不錯選擇。在《清貧》的教學中，教師可以引導學生結合文章中的重點詞句，感受方敏的高尚品質，領略正側面相結合的寫作手法，并在此基礎上讓學生以隨筆的形式寫下自己身邊“清貧”的人物和事例，強化學生的情感遷移。再比如，在《金字塔》的教學中，由于本文的教學目標在于“有目的地閱讀”，教師可以引導學生對文章中的重點信息進行查找與提煉，并且設計出思維導圖，讓學生在明確文章思路與文本特點的同時根據思維導圖簡練生成一篇概括性文章。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，讀寫結合教學法已然成為語文教學發展的必然趨勢，回應了新課程改革的具體要求，是落實語文學科核心素養的重要路徑。身為教師，我們需要在明確讀寫結合教學法教育價值的基礎上，進一步樹立創新意識，運用科學策略，在教學設計中遵循主體性原則與切合性原則，在教學實踐中用綜合視角確定讀寫結合教學目標，基于學生的學習規律制定讀寫結合教學任務，并運用豐富與多樣的讀寫結合訓練手段，讓教學實踐取得理想化的效果，實現教學效率與質量的雙重提升。

（侯金鶴）