初中道德與法治大單元深度教學(xué)策略

道德與法治是初中教育階段的基礎(chǔ)性科目之一。在新課改背景下，教師應(yīng)積極踐行全新的教育理念，發(fā)揮大單元深度教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合課程內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入研究道德與法治知識(shí)的內(nèi)涵，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。本文簡(jiǎn)要論述了初中道德與法治大單元深度教學(xué)的原則和意義，針對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行探析，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、初中道德與法治大單元深度教學(xué)的原則

（一）整體性原則

初中道德與法治大單元深度教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)以教材為載體，以學(xué)生為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，挖掘不同課節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)其關(guān)聯(lián)性建立完整的學(xué)習(xí)體系，使理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，教師在大單元深度教學(xué)中要遵循整體性原則，注重學(xué)習(xí)資源的整合與生成，靈活把握各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，根據(jù)其真實(shí)反饋調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)他們從多個(gè)維度進(jìn)行分析，在整體性原則下真正做到深度教學(xué)。

（二）靈活性原則

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂中，部分教師習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)方式，機(jī)械地介紹教材知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的聽(tīng)課體驗(yàn)感，無(wú)法保證他們的學(xué)習(xí)效果。大單元深度教學(xué)的開(kāi)展意味著教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講解順序，重新安排課時(shí)，設(shè)計(jì)不同類型的專題活動(dòng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)的理解與運(yùn)用，使其掌握學(xué)習(xí)技巧，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師在初中道德與法治大單元深度教學(xué)中應(yīng)秉持靈活性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重構(gòu)課程內(nèi)容，切實(shí)保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、初中道德與法治大單元深度教學(xué)的意義

（一）完善學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)

大單元深度教學(xué)可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，使他們學(xué)會(huì)從整體角度分析問(wèn)題，對(duì)單元主題和知識(shí)內(nèi)涵形成全新認(rèn)識(shí)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。具體來(lái)說(shuō)，在備課環(huán)節(jié)，教師要深入研讀教材，結(jié)合新課標(biāo)歸納本單元的重難點(diǎn)，重新調(diào)整課時(shí)順序，循序漸進(jìn)地滲透主要內(nèi)容，讓不同知識(shí)點(diǎn)更加緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備探究深層次內(nèi)涵，從而更好地吸收本單元內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中道德與法治大單元深度教學(xué)能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，道德與法治學(xué)科具有較深的德育內(nèi)涵。但是在傳統(tǒng)的授課模式中，一些教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了該門課程的育人價(jià)值。大單元深度教學(xué)要求教師在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)涵，以此為依據(jù)組織有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究理論知識(shí)之余獲得更加多元且直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其思想意識(shí)得以升華，逐漸樹立起正確的價(jià)值觀念。大單元深度教學(xué)促使教師挖掘德育元素，并將其滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具有潛移默化影響學(xué)生價(jià)值觀的作用，彰顯對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的積極影響。

三、初中道德與法治大單元深度教學(xué)策略

（一）整合內(nèi)容，明確單元主題

整合教學(xué)內(nèi)容是初中道德與法治大單元深度教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)深入研讀教材，包括目錄、標(biāo)題、圖片、文字等信息，以明確本單元的核心概念。教師以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)構(gòu)建綜合性的課程，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，還能為單元教學(xué)目標(biāo)的制訂作好鋪墊。這樣一來(lái)，教師便能明確單元主題，以整合內(nèi)容的方式為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)素材，有利于大單元深度教學(xué)的順利開(kāi)展。需要注意的是，教師在整合課程內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，雖然初中生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是受各種客觀因素的影響，每個(gè)人的接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式等各不相同，教師在整合內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞單元主題合理劃分課時(shí)，加入適當(dāng)?shù)娜の缎运夭奈龑W(xué)生的注意力，從而推動(dòng)大單元深度教學(xué)的落實(shí)。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《師長(zhǎng)情誼》的教學(xué)為例，該單元內(nèi)容包括孝親敬長(zhǎng)等中華傳統(tǒng)美德，蘊(yùn)含了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在生長(zhǎng)出道德的力量，并主動(dòng)與師長(zhǎng)建立和諧關(guān)系。在備課環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求重新整合單元內(nèi)容，總結(jié)該單元的教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)教師、理解教師；正確與教師交往；理解家的內(nèi)涵、體味親情、孝親敬長(zhǎng)；學(xué)會(huì)與父母正確交流。該單元的教學(xué)難點(diǎn)為：如何接納并尊重不同風(fēng)格的教師，如何理解教學(xué)相長(zhǎng)，如何正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，如何感受家庭的溫暖，如何做家庭的小小“黏合劑”。在這一背景下，學(xué)生便能認(rèn)識(shí)到該單元學(xué)習(xí)的主題是“師生情”和“親情”，教師負(fù)責(zé)歸納重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情重新劃分課時(shí)，做好充足的課前準(zhǔn)備，為大單元深度教學(xué)的開(kāi)展提供支持。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向

在初中道德與法治大單元深度教學(xué)中，確立教學(xué)目標(biāo)是不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這有利于教師理清教學(xué)思路，為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向。因此，當(dāng)教師整合完課程內(nèi)容后，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，從政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面入手，以保障教學(xué)目標(biāo)的全面性。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，全局性，主要體現(xiàn)在目標(biāo)的涵蓋范圍，教師應(yīng)在三維目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上融入學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，使其思想意識(shí)和行為舉止發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視對(duì)他們情感的引導(dǎo)，突出道德與法治課程的德育價(jià)值；第二，層次性，體現(xiàn)為大單元深度教學(xué)具有一定的連續(xù)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要由淺入深地引出單元知識(shí)，指引學(xué)生從不同的層面進(jìn)行分析，彰顯層次性目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的指引作用。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元《做情緒情感的主人》的教學(xué)為例，該單元通過(guò)“情緒—情感”的線索引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品德，形成健康的心理和正確的價(jià)值觀。教師將教材內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，確定該單元的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生初步形成樂(lè)觀的人生態(tài)度和積極的心態(tài)，了解人的情緒是復(fù)雜的，知道情緒的分類以及影響情緒的因素，體會(huì)青春期情緒的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)積極面對(duì)負(fù)面情緒；二是讓學(xué)生體會(huì)情緒的感染力，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，認(rèn)識(shí)負(fù)面情緒的影響，明確情緒需要調(diào)節(jié)，并知道具體的調(diào)節(jié)方法；三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情感，感受美好，能夠結(jié)合生活中的事例體驗(yàn)情感，理解情緒與情感的關(guān)系，樹立樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師提出單元課標(biāo)要求：第一，培養(yǎng)健全人格，樹立正確的人生觀，保持樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)良好的溝通能力；第二，深化道德修養(yǎng)，傳遞正能量，熱愛(ài)生活。

（三）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化知識(shí)理解

初中階段的學(xué)生面臨較大的壓力，為了讓他們?cè)诳荚囍腥〉美硐氲某煽?jī)，一些教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使其長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，影響了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的吸收效果。對(duì)此，在深度教學(xué)背景下，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)授課模式的不足，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、單元內(nèi)容等因素結(jié)合起來(lái)，制訂多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用本課中收獲的知識(shí)進(jìn)行多角度、深層次的分析，鍛煉其解決問(wèn)題能力的同時(shí)達(dá)到深化知識(shí)理解的目的。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要考慮初中生的實(shí)際情況，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，促使其對(duì)本單元內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而經(jīng)過(guò)自主分析初步得出結(jié)論，然后以小組合作的方式進(jìn)行深入思考，在思維的碰撞中總結(jié)出正確答案，從而最大限度地發(fā)揮大單元深度教學(xué)的價(jià)值。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《遵守社會(huì)規(guī)則》的教學(xué)為例，該單元的學(xué)習(xí)主題是生命安全與健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備展示四張圖片：第一張圖片為公共自行車被破壞，第二張圖片為某人翻越柵欄摘花，第三張圖片為向車窗外扔紙，第四張圖片為某人在公共水池洗腳。教師布置思考任務(wù)：“我們?cè)谏钪薪?jīng)常看到類似的行為，為了改變這一狀況，請(qǐng)你提出可行的解決方案。”學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)與本單元的新課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，得出以下結(jié)論：從自己做起，以身作則；以宣傳勸導(dǎo)為主，引導(dǎo)人們規(guī)范自身行為；相關(guān)部門出臺(tái)行政法規(guī)，以約束不文明的行為。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活中不遵守規(guī)則的反例進(jìn)行反思，總結(jié)出維護(hù)規(guī)則的正確方法，從而對(duì)該單元所學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。久而久之，學(xué)生便能靈活利用道德與法治相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在真正意義上做到深度教學(xué)。

（四）優(yōu)化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中道德與法治課堂中實(shí)現(xiàn)大單元深度教學(xué)，教師不僅要優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要提高對(duì)作業(yè)的重視程度，搭建符合初中生發(fā)展需求的多樣化作業(yè)平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中更好地鞏固本單元所學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著“雙減”政策的不斷推行，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師重點(diǎn)研究的課題，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中教師既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要確保他們能掌握新的知識(shí)。所以，在布置道德與法治作業(yè)時(shí)，教師要考慮到該門課程的生活化特點(diǎn)，減少傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，挖掘單元教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，讓學(xué)生以實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查等形式內(nèi)化知識(shí)，以收到良好的鞏固與復(fù)習(xí)效果。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，如根據(jù)單元主題制作手抄報(bào)、觀看與其相關(guān)的電影并寫下觀后感等，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的全面提升。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《崇尚法治精神》的教學(xué)為例，該單元作業(yè)目標(biāo)是鞏固必備知識(shí)，提高關(guān)鍵能力；培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，促進(jìn)其全面發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)法律意義上平等的兩層含義有了一定的認(rèn)識(shí)，但也有學(xué)生認(rèn)為：“同等情況同等對(duì)待”與“不同情況差別對(duì)待”存在矛盾，“不同情況差別對(duì)待”是搞特權(quán)。由此，教師組織“以案說(shuō)法”活動(dòng)，讓學(xué)生自行收集案例，以小組合作的方式為此次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這一作業(yè)是對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，將所學(xué)法律知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，增強(qiáng)法治觀念的同時(shí)提高道德修養(yǎng)。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合該單元所學(xué)內(nèi)容制作一份“法律知識(shí)小報(bào)”，圖文并茂地呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)成果，在知識(shí)的遷移與運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）完善評(píng)價(jià)，發(fā)展核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大單元深度教學(xué)的最后一環(huán)，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師為其提供針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，推動(dòng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在初中道德與法治大單元深度教學(xué)中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要及時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面點(diǎn)評(píng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、小組合作中的狀態(tài)、隨堂檢測(cè)成果等，使其明確自身的不足之處，為今后的深度學(xué)習(xí)指明方向。另外，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)自評(píng)和互評(píng)掌握自身的學(xué)習(xí)情況，逐漸找到道德與法治課程的學(xué)習(xí)技巧，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。完善評(píng)價(jià)的方式有助于提高大單元深度教學(xué)的實(shí)效性，不僅能夠幫助教師完善教學(xué)過(guò)程，還有助于學(xué)生明確自身在大單元學(xué)習(xí)中的不足之處，從而為道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《文明與家園》的教學(xué)為例，該單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否知道我國(guó)現(xiàn)階段人口和資源環(huán)境的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，是否具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，是否掌握了增強(qiáng)文化自信的做法，能否用實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。完成單元教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而后點(diǎn)評(píng)其他同伴的學(xué)習(xí)情況，從不同的角度進(jìn)行思考，指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生的反饋能夠全面掌握其薄弱項(xiàng)，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，從而提高初中道德與法治大單元教學(xué)的實(shí)際效果。

大單元深度教學(xué)具有整體化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。在初中道德與法治課堂中，教師的首要任務(wù)是整合教材內(nèi)容，明確單元主題，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情制訂單元教學(xué)目標(biāo)，以此指引課堂活動(dòng)的有序開(kāi)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元核心知識(shí)設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容遷移到全新的情境中，使其經(jīng)過(guò)自主思考與合作探究深化知識(shí)理解，利用所學(xué)內(nèi)容順利解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)得到同步提升，為其今后的全方位發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（李" 輝）