學伊始 書意濃

在小學語文教學的廣闊領域里，低年級閱讀教學猶如初升的朝陽，既充滿了無限活力，又肩負著啟迪智慧、滋養心靈的使命。在這一階段，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力至關重要。這些因素將為學生的語文學習乃至全面發展奠定堅實的基礎。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”今年，我帶一年級語文課，從暑假開始，我就緊鑼密鼓地準備著，想方設法地在學生剛剛接觸閱讀的關鍵時期，激發他們的閱讀興趣。

一、閱讀興趣，從開學第一天開始

在學生踏入小學校園的第一天起，就應將閱讀的種子深植于他們的心田。然而，許多學生都有這樣的經歷，隨著科技的發展、娛樂方式的多樣化以及學習壓力的增大，不少學生逐漸遠離了書本，對閱讀喪失了興趣與信心。究其原因是沒有達到他們的心理需求和情感滿足，沒有在閱讀過程中獲得成就感和滿足感。于是在開學的第一天，我精心設計了一場別開生面的閱讀啟蒙故事會，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受讀書的魅力。我帶給他們的第一個故事是《不學寫字有壞處》：主要講的是葉蟻先生和毛毛蟲小姐都不會寫字，怎么辦呢？他們只好靠畫畫來代替，結果鬧出來好多的笑話，就連故事的主人公小珍珠也受到了連累。

學生被這個有趣的故事吸引著，看來，不會寫字確實很麻煩，而且好多有趣的故事也沒法繼續閱讀。這樣的開端，不僅能夠迅速拉近學生與閱讀的距離，而且能夠為后續的閱讀教學奠定堅實的基礎。

為了持續激發學生的閱讀興趣，努力營造一個充滿書香氣息、溫馨、包容的閱讀環境，我還在教室里設立了圖書角，擺放適合低年級學生閱讀的各類書籍，并定期更新。同時，利用墻面、黑板等空間展示學生的閱讀成果，如讀書一句話心得、舉辦閱讀小競賽、手繪讀書插圖等，讓學生敢于表達自己的想法，增加學生的閱讀互動，享受閱讀帶來的快樂，增強學生的閱讀成就感和歸屬感。

除此之外，我還利用早讀、午自習的時間，把三字經、古詩詞、朗朗上口的童謠等制作成課件放給學生看，讓學生邊欣賞邊跟著誦讀，在詩情畫意的氛圍中逐漸愛上讀書。

二、引入情景，拓寬孩子們的想象空間

在閱讀教學中，情景的創設能夠幫助學生更好地理解文本內容，激發他們的想象力和創造力。低年級學生正處于想象力最為豐富的階段，我充分利用這一特點，在閱讀教學中巧妙引入情景教學，通過創設生動的閱讀情境，激發孩子們的好奇心和求知欲，引導孩子們更好地融入學習與想象中，讓他們能夠將想象力應用到閱讀學習中去。例如：在學習小學語文一年級下冊《操場上》時，我組織學生到學校的操場，去體驗、去觀察，讓他們談一談看到了什么，有什么發現，然后與課文的內容進行對比。這樣的教學活動一下子把學生的閱讀任務和學生的校園生活進行了整合，學生在這種新鮮感中激發了閱讀興趣。再如，在閱讀一年級下冊的《小公雞和小鴨子》時，我準備了小公雞和小鴨子的頭飾，讓學生分角色朗讀并表演，通過親身體驗加深對文本內容的理解，讓學生在模擬的情境中體驗故事的發展和人物的情感變化，同時播放輕柔的背景音樂，讓學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，展開豐富的想象，深刻理解故事的內涵。

除了利用情景教學幫助學生理解文本外，我還經常鼓勵學生發揮想象力，對文本進行再創作。例如：在講述一個寓言故事后，可以讓學生嘗試編寫續集或改編故事；在閱讀一篇科普文章后，可以讓學生繪制相關的思維導圖或制作模型。這些活動不僅能夠鍛煉學生的寫作能力、表達能力，而且能夠拓寬其想象空間，激發他們的想象力和創造力。

三、盡早識字，為學生打下閱讀的基礎

怎樣讓學生盡早地開始閱讀，識字是關鍵。當學生能夠認識更多的字時，他們可以獨立閱讀各種書籍和資料，這不僅可以增加他們的知識儲備，而且可以培養他們的閱讀興趣和習慣。但是我發現，學齡前的孩子的識字量差異較大，有的幾十字，多數在100字左右。能識300字以上的孩子為數很少。為了提高學生的識字量，我又采取了以下策略：

1.巧識同學姓名。

提前識字是低年級閱讀教學的重要一環。全班45位同學，他們很快就記住了彼此的名字，但是他們卻不認識彼此的名字。于是我就讓他們把自己的名字寫下來貼在自己的桌角上，根據熟悉的人臉識名字。我還讓學生把自己的名字寫在水杯上，讓他們的姓名隨處可見。另外，給每個學生印發一張學生名單，開展“認字識名”比賽活動。在課堂上，我還組織“點名游戲”“名字接龍”等活動，讓學生輪流上臺介紹自己，并教大家認讀自己的名字。課下，讓家長和孩子一起制作和交換姓名卡片，認識同學的姓名，這既是一種社交活動，又是一次有趣的識字練習。

很快45個人名，100多個漢字與學生交上了朋友。我還開展了“識字大王”比賽活動，評出班內識字較快的學生進行獎勵。這種方式既有助于學生建立同學間的友誼，又能讓他們在輕松愉悅的氛圍中學習漢字，提高了他們的識字興趣。

2.留心生活識字。

只要是個有心人，隨處都有識字的機會。除了在課堂上進行識字教學外，我還引導學生養成在生活中識字的習慣。例如：在校園里，我引導學生觀察標語、路牌、圖書封面等，鼓勵學生主動提問并學習其中的生字；在家庭中，讓家長陪伴孩子一起閱讀兒童讀物、廣告單等，引導孩子注意其中的文字信息。我還鼓勵學生在日常生活中尋找并認識漢字，如商店招牌、廣告牌、路標等，發動學生在生活中識字，比一比，賽一賽，看誰交的生字朋友最多。我還發動他們把看到的生字制作成識字卡，在教室的學習園地里開辟識字專欄，每周展示一次自己認識的新字，課上分享給大家。這種生活化的學習方式，使學生在不知不覺中擴大了識字量，激發了他們的學習興趣，提高了的識字能力。

3.拼音帶字法識字。

拼音作為識字的重要工具，在低年級閱讀教學中發揮著重要作用。但是，對于一年級上學期，兩個月的拼音教學實在太長，這么長時間不接觸生字教學，實在可惜。那么，怎樣把拼音與識字有機地結合起來？在實踐中我不斷摸索，可以通過教授拼音規則，引導學生利用拼音自主識字，提高識字效率。兩個月下來，學生不僅掌握了漢語拼音，而且認識了150—200個漢字。同時，我還設計一些有趣的拼音游戲，如“拼音尋寶”“拼音接龍”等，讓學生在游戲中既鞏固了拼音知識，又提高了識字能力，這可以說是漢語拼音的副業。

4.兒歌成為學生的第一本書。

兒歌語言簡練、韻律感強，讀起來朗朗上口，無疑是一年級學生的首選讀物，是低年級學生識字的輔助工具。我提倡他們人手一本兒歌，讓讀兒歌成為每天生活的一部分。一天一首，甚至幾首，會讀一首兒歌就會得到教師的一個笑臉印章，每十個笑臉可換喜報一張，十張喜報可換讀書小明星一張。為了促進孩子閱讀，我還組織了兒歌大賽，讓學生在跟唱、表演中學會漢字，同時感受了語言的韻律美。此外，鼓勵學生自己創作兒歌或改編已有的兒歌，以此來培養學生的創造力和表達能力。不到3個月，學生就完成了8000字的閱讀量，這對于初入學的孩子來說可以說是完成了一項大工程。

四、繪本閱讀，為孩子打開心靈的大門

繪本以其圖文并茂、情節生動、寓意深刻的特點，成為低年級學生閱讀的重要媒介。繪本閱讀不僅能夠豐富學生的想象力、培養他們的審美能力，而且能夠為他們提供情感上的滋養和心靈上的慰藉。在學生為班集體捐贈圖書的過程中，我精心挑選了幾套繪本系列，并向孩子們進行推薦。比如，《圖書館獅子》《最最喜歡的野餐》《月亮的味道》《大衛不可以》《一只有教養的狼》《爺爺一定有辦法》《飛吧！爸爸！》《猜猜我有多愛你》《勇氣》《好臟的哈利》等。《彩虹色的花》這本書向小朋友講述了“慷慨”與“無私”的故事。彩虹色的花把她美麗的花瓣一片一片地贈給別人，同時分享著這些小伙伴的快樂。她絢爛的生命如同彩虹一樣留在伙伴們的心中。季節更替，生命輪回，但溫情不變，愛心永恒。

學生在閱讀中體會彩虹色的花樂觀善良，力所能及地幫助每一個遇到困難的人，這朵花會滋養孩子的心靈。相信每一個被愛滋養的孩子心底都會種下善良的種子。

《不一樣的卡梅拉》是一部富有童趣和創意的作品，以一只勇敢而獨特的母雞——卡梅拉為主角展開。這些故事充滿了勇敢和冒險精神，展現了卡梅拉一家與眾不同、敢于幻想并嘗試別人不敢做的事情。他們的勇敢感染了全世界的孩子，故事寓意深遠，鼓勵了孩子們要有勇氣面對未知，未來無論遇到什么困難，只要充滿信心， 只要樹立目標并堅定不移地去實現，總有一天會像卡梅拉一樣看到自己心中的“大海”。

《一年級的小豆豆》是一本充滿童趣和啟示的書，書中講述了小豆豆和他的同學們在?巴學園的種種趣事，包括他們在課堂上表演肚皮舞、小豆豆和同學們之間的爭吵與和解等。這些故事不僅讓人捧腹大笑，而且看到了孩子們之間的友誼和合作精神。小豆豆的成長過程充滿了挑戰和樂趣，通過小豆豆的故事，不僅能感受到童年的快樂，而且能從中汲取到面對生活的勇氣和智慧。

這些書學生之所以喜歡，那是因為書中的內容貼近學生的生活，能夠引起他們的共鳴。繪本中的故事情節簡單易懂，角色形象鮮明，讓孩子們容易理解和接受。它們深深地吸引著孩子們，進而愛上讀書。從那以后，聽故事、讀故事，特別是每周的閱讀課成為了他們最向往的時光。

五、家校合育，共促閱讀

一年級學生集中注意力時間較短、自主閱讀的能力較差，我會鼓勵他們在家進行閱讀打卡，由家長監督孩子的閱讀情況，并記錄他們的閱讀時間和內容。同時，我會倡導家長和孩子共同閱讀，并分享閱讀感受，營造良好的家庭閱讀氛圍。

1.家校共讀以家庭為基礎。

家庭是孩子成長的搖籃，也是閱讀教育的重要場所。家長應積極參與孩子的閱讀活動，通過親子共讀，可以了解孩子的閱讀興趣和習慣，給予適當的引導和鼓勵，同時，也能增進親子關系，營造良好的書香家庭閱讀氛圍。

在開學初的家長會上，我把開展家校共讀的重要性跟家長說清楚，請家長為孩子提供良好的課外閱讀環境。為孩子提供可進行課外自主閱讀的時間和空間，為孩子準備一個小書柜，書柜里要購買的書籍自己選擇、自己管理和使用，使孩子擁有自己的圖書，就像擁有自己喜歡的玩具一樣。讓家長節假日帶孩子們到書店、圖書館看書，家長帶頭每天堅持看書為孩子們做榜樣。作為家長，要以身作則，帶頭閱讀圖書報刊，才能對孩子產生正向引導。一本好書能夠連接兩代人，家長與孩子共同閱讀，縷縷書香沁心脾，絲絲親情樂融融。

與學校閱讀相比，家庭閱讀勝在更自由、放松，在于??閱讀內容上能夠更有個性化，能夠更為及時進行調整。我還設定了“親子閱讀記載本”，孩子們讀故事時，可以說出自己讀書時喜愛或是有感觸的句子，并說說自己喜歡的原因或是感悟，由家長進行評價，并將自己的評語寫在“親子閱讀記載本”上，定期對學生的閱讀行為給予評價。

2.家校共讀以學校為提升。

為了激發學生對課外閱讀的興趣，我嘗試運用了多種策略。首先，我會根據學生的年齡特點和閱讀興趣，精心挑選一批圖文并茂，情節生動的書籍，擺放在教室的圖書角，讓孩子們隨時可以翻閱。同時， 我根據低年級學生年齡小、好勝心強、有強烈表現欲這一特點，開展一系列的比賽活動來激發學生學習興趣，如定期組織“小小朗讀者”“故事會”等活動，鼓勵學生上臺講述自己最喜歡的故事。每次的課外閱讀課上，學生都爭先恐后地展示自己讀過的故事、童話或文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調動了他們參與閱讀的熱情。通過分享與傾聽，激發了更多學生的閱讀欲望。此外，我還經常和家長聯系，關注他們在家的閱讀情況，營造濃厚的閱讀氛圍。

3.家校共讀以學生為主體。

在家校共讀的過程中，學生是閱讀的主體和中心，教師應尊重學生的個性差異和閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇圖書進行閱讀，以學生為主體構建豐富多彩的閱讀世界，激發學生的閱讀熱情，為終身學習奠定堅實的基礎。同時，教師應關注學生的閱讀體驗和閱讀成果，及時給予肯定和鼓勵。家長應關注孩子的閱讀需求和心理變化，為他們提供適宜的閱讀環境和材料。在家校雙方的共同努力和引導下，學生能夠在書的海洋中自由遨游、快樂成長。

總之，小學低年級閱讀教學是一項系統工程，需要家校雙方的共同努力和密切配合。通過趣味閱讀、提前識字、繪本閱讀和家校共讀等多種策略的綜合運用，為學生打開一扇通往閱讀世界的大門，讓他們在書海中享受閱讀的樂趣和成長的喜悅，讓我們攜手并進，在閱讀的道路上共同見證孩子的成長和進步。

（徐德明）