培養學生創新精神之淺論

　　近年來，我國的基礎教育正逐年發生著深刻的變化，以素質教育為基礎、以培養學生創新精神為目標的各項教育改革正在全國范圍內普遍展開。那么怎樣才能做到培養學生的創新精神和創造能力呢？我認為應做到以下幾點：
　　一、要營造和諧寬松氛圍，使學生敢于創新，不要用“師道尊嚴”來約束學生
　　培養學生創新精神和實踐能力，教師要營造和諧寬松的學習氛圍，讓學生從心靈上自然放松。在壓抑的環境下，學生只會封閉自己的心靈，根本談不上創造。課堂上教師不能做“嚴父”“尊師”，而要做學生的知心朋友和協作伙伴，要創造性地去教，成為學生學習潛能的激發者，引導者和欣賞者。這樣師生相互尊重，在尊師愛生的情感支配下，課堂氣氛才會融洽。學生帶著強烈的求知欲、十分敬佩的目光聆聽老師的講課，他們學得愉快，學得主動，這是教學成功的前提。
　　例如，在教學“同分母分數加減法”時，先復習整數加減法的意義，這部分內容便變得很簡單，孩子們完成得很順利，此時所有的同學興趣高漲，課堂氣氛非常活躍，老師又不適時宜地出示例題，引導學生計算分數加減法，孩子們有了前面的鋪墊，計算的準確率非常高，分數加減法的意義也總結得很到位。
　　二、要留給學生思考的時空，使學生善于創新，不要讓學生聽無味的嘮叨或做機械重復的習題
　　課堂教學要徹底改變教師擠占學生看書，思考，操作，練習的時間的狀況。要盡可能地把教師的活動壓縮，保證讓每一個學生都能認真自由地參與操作，討論，練習等活動。
　　例如教學“梯形面積公式”。上課伊始，教師讓學生猜測梯形面積計算公式是怎樣推導出的。通過討論，學生大膽猜測：有學生說，兩個完全一樣的梯形，通過旋轉、平移來推導；有學生說，沿著梯形的高剪開旋轉，平移；有學生說，把梯形對折剪開，運用旋轉來推導……教師指出，同學們的想法很好！到底能不能把梯形面積公式推導出來呢？請大家通過實際操作驗證。接著，學生通過動手操作，不僅能用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，還推導出梯形的面積公式。有的學生還能把一個梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的高就是梯形高的一半，上底和下底之和就是平行四邊形的底，還有學生把一個梯形拼成長方形來推導，長方形的長就是梯形上下底之和的一半，長方形的寬就是梯形的高。更有創意的是，有的學生把一個梯形剪成一個上底與下底成一條直線的三角形，用求三角形面積的方法，也推導出了梯形面積公式。最后，運用公式解決實際問題。引導學生回答：“在幾種推導方法中，你最喜歡哪一種方式？”經過動手操作，學生學到了知識，鍛煉了心理品質，這樣不僅沒把學生捆死在一個模式里，還充分發揮了他們的想象力，培養了創新精神。
　　三、要鼓勵、挖掘學生的創新思維火花，使學生樂于創新；不要將學生的創造扼殺在搖籃里
　　學生在提出問題，解決問題的過程中，必然會閃現出智慧的火花和靈感。教師要善于捕捉學生剎那間閃現的創新思維的火花，及時給予肯定和鼓勵，不要將學生的創新思維扼殺在搖籃里。
　　例如在教學乘法的基本知識時：
　　題目：3+3+3+3=（ ）×（ ）
　　甲生：3+3+3+3=6×2
　　乙生：3+3+3+3=3×4
　　師：你們看兩種解法哪種方法最好。
　　眾生：乙生的答案最好。
　　課后，我叫來了甲生，問他：“你是怎樣想的呢？”甲生答：“2個3相加得6，2個6就是6×2！”多么富有新意的解法，可是由于不符合大家的想法，竟在一片標準答案聲中給扼殺了。這是多么值得反省的問題。
　　還有一次，在學完小數乘法后的復習課上，一位同學說：“老師，我認為還可以補充一道例題，0.165×0.2=0.033；同時也要強調補零要放在前面，也就是要先補零后劃零。”
　　學生說得真好呀！這位學生的發言，實質上是新知與舊知發生沖突的地方，也是教學中的難點。他勤思善學的精神很值得我們大家學習。
　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在小學生的精神世界中這種需要尤為強烈。”因此，一名教育工作者要盡可能為學生提供創新實踐的廣闊天地，把孩子們培養成適應現代社會的高素質人才。
　　（作者單位 河南省三門峽市第二小