在幼兒活動中發掘科學元素

〔摘" "要〕" 幼兒階段是了解客觀世界、學習科學基礎知識的關鍵時期。在學前教育階段開展科學教育工作，有助于啟蒙幼兒的智力，培養幼兒的科學探究精神和相關能力，促進幼兒的全面發展。幼兒園教師應針對科學教育做好幼小銜接工作，從幼兒的日常生活中發現科學教育話題，為幼兒在小學中學習科學學科基礎知識鞏固根基，做好準備工作。本文基于幼兒園科學教育，提出一系列幼小銜接的有效策略，以供教育工作者參考。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學元素；幼兒活動

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 130-132

隨著素質教育理念逐漸深入人心，人們對于學前教育和幼小銜接問題的關注程度直線上升。幼小銜接對于幼兒教育來說至關重要，這影響著幼兒能否從幼兒園教育階段順利過渡到小學階段。在幼兒園教育中，科學教育發揮著重要作用，對于培養和提升幼兒細致觀察、自主思考、動手實踐等方面的能力有著積極影響，有利于幼兒的長遠發展。所以，幼兒教師應重視科學教育和幼小銜接問題，不斷更新教育觀念，創新教學模式，在幼兒豐富多彩的活動中發掘科學元素，提高幼兒科學素養，幫助幼兒更好地度過幼小銜接時期，適應小學學習環境，茁壯成長。

一、從幼兒的認知和需求出發挖掘科學元素

無論是學前教育階段還是小學義務教育階段，科學教育的內容都應以幼兒的認知水平和學習需求為導向。教師應認真篩選科學教育內容，挖掘科學教育資源，為幼兒選擇恰當的科學實驗主題，準備常見的科學教育工具；從幼兒的認知和需求出發挖掘科學元素，開展高質量的科學教育學習實踐活動，激發幼兒的科學學習興趣，喚起幼兒的科學學習熱情，幫助幼兒掌握科學知識、技能和經驗，更順暢地從幼兒園階段過渡到小學階段。

受限于幼兒的身心發育水平和知識儲備，教師準備的科學教育內容應符合其學習能力、興趣愛好和認知水平，應具備“容易發現”“易于觀測”等特點。所以，教師可以從幼兒的日常生活中尋找到恰當的教育契機，在氣候變化和四季更替時，引導幼兒關注不同的天氣和季節表現，比如，晴天時，多多鼓勵幼兒喝水以保持身體水分平衡，并適當減少戶外活動時間，避免中暑；雨天時，帶領幼兒觀測雨滴落下的快慢、不同形態，畫出自己看到的閃電；在下雪時帶領幼兒堆雪人、打雪仗，觀察水結冰的現象；在出彩虹時帶領幼兒欣賞美麗的彩虹，引導幼兒總結彩虹出現的季節、時間和條件，開展“美麗的彩虹”科學實驗，讓幼兒在實踐中探索科學奧秘。

在日常生活中，教師應引導幼兒關注幼兒園內植物的變化和動物的活動，比如，春天來臨時，幼兒園的角落里長出了各種的野花野草，植物園里果樹抽芽、長葉、開花、花凋謝、結果，帶領幼兒觀察小動物的生活姿態，教授幼兒“螞蟻搬家晴必雨，蜘蛛結網雨必晴”等生活俗語，講解背后的科學道理。引導幼兒在生活中認識外部世界的一草一木、一事一物，逐步提高科學學習能力，培養科學學習興趣，滿足科學學習需求，為幼小銜接做好準備。

二、在幼兒“一日生活”中發現科學元素

幼兒的“一日生活”包括幼兒從入園到離園的一整天時間，幼兒在幼兒園這一教育環境內經歷了數個環節，包括入園、早操、教育活動、飲水、進餐、如廁、盥洗、閱讀、午睡、漫步、戶外活動、離園等。因此，幼兒教師要想做好幼小銜接工作以幫助幼兒更好地迎接新的人生階段，做好科學教育工作以提高幼兒的科學素養，就要結合幼兒的“一日生活”來設計和實施教育策略，引導幼兒發現生活細節，在研究細節的過程中逐漸掌握科學基礎知識，獲取直接或間接的學習經驗。

例如，在幼兒進餐結束之后，教師可以向幼兒提問：“小朋友們，我們中午吃了什么蔬菜呀？”幼兒剛剛吃完飯，對于進餐的印象還比較深刻：“老師，我們中午吃了土豆、胡蘿卜、芹菜……”教師抓住科學教育的良好時機，對幼兒進行積極鼓勵：“哇！愛吃蔬菜的小朋友太棒了！小朋友們居然認識芹菜，可以跟老師說一下，芹菜長什么樣嗎？”在教師的鼓勵下，幼兒踴躍發言：“老師我知道！芹菜的葉子是深綠色的，根莖是淺綠色的……”在教師的引導下，幼兒會更加關注自己日常生活中的食物，學習更多的蔬菜知識，為幼兒進入小學階段學習“植物”有關科學知識奠定了良好的基礎。

又比如，在幼兒做早操的時候，教師可以播放早操舞蹈《我的身體》，帶領幼兒進行早操律動，活動身體。當幼兒熟悉歌曲和舞蹈內容之后，教師可以引導幼兒關注歌詞內容：“我的頭，我的肩，這是我的胸……”帶領幼兒在唱到某句歌詞的同時拍拍對應的身體部位，逐步學習和掌握感覺器官、呼吸器官等科學知識，讓幼兒對自己的身體更加了解，學會更好地去保護身體，擁抱健康生活。

三、在趣味游戲中增添科學元素

幼小銜接對于幼兒和教師來說至關重要，教師要采用科學教育方法，創新教育模式，帶領幼兒完成科學教育任務，實現科學教育的目標。結合幼兒天性活潑好動、好奇心和求知欲比較旺盛的特點，教師可以在游戲中增添科學元素，設計和實施兼顧教育性、趣味性、知識性和互動性的科學趣味小游戲，活躍科學教育課堂氛圍，讓幼兒在歡聲笑語中玩游戲、學知識。

以科學實驗游戲“繩子釣冰”為例。首先，教師為幼兒提前準備一根繩子、一盆水、冰塊、鹽等簡易道具。然后教師在水盆中放入冰塊，鼓勵幼兒嘗試用繩子把冰塊釣上來。由于繩子上并沒有鉤子，冰塊也是光滑的，幼兒在經過數次嘗試之后發現怎么都釣不上來。這個時候，教師鼓勵幼兒往繩子和冰塊的銜接處撒上一點鹽，等待一會兒再把繩子提起來看看。幼兒照做之后發現，冰塊居然神奇地粘在繩子上被釣上來了！教師引導幼兒之間互相比賽，看誰釣上來的冰塊最多。最后，教師講解其中的科學道理：鹽可以降低冰塊的凝固點，撒鹽之后冰塊融化，大量吸收周圍的熱量，讓周圍的溫度下降了；溫度下降之后融化的冰塊又結成了冰，把繩子和冰塊凍在一起了。這個時候教師還可以針對下雪時撒鹽除冰的生活現象對幼兒進行提問，鼓勵幼兒自主思考，培養幼兒的獨立思考能力，為幼兒今后學習更加抽象復雜的物理、化學有關科學知識鞏固基礎。

四、在繪本閱讀中呈現科學元素

幼兒正處于成長發展的起步階段，需要接受科學教育啟蒙，在繪本閱讀過程中接受顏色、圖像的刺激，通過繪本學習生活中的各種事物和現象背后所潛藏的科學知識。幼兒教師應為幼兒選擇話題多變、內容豐富的繪本，讓幼兒在自主閱讀、師生共讀和親子共讀中培養良好的閱讀習慣，積累充足的科學知識和經驗，提高科學學習能力。

以立體繪本《各種各樣的交通工具》為例，教師可以帶領幼兒完成65個互動機關，培養幼兒的探索求知興趣。繪本中涵蓋120余種交通工具，教師可以鼓勵幼兒選擇自己感興趣的海陸空交通工具，完成對應的互動機關，欣賞其中的彩色圖片，閱讀其中的科普文字，在閱讀繪本的過程中學習到交通工具有關的生活知識，提高科學教育的質量和水平。

又比如，在閱讀繪本《法布爾昆蟲記》的過程中，教師可以向幼兒提問：“小朋友們知道蜜蜂嗎？你還知道哪些蜂蟲呢？”幼兒結合自己生活中觀察到的昆蟲以及在繪本中翻閱到的知識回答教師的問題：“老師，除了蜜蜂，還有長腹蜂、胡蜂、節腹泥蜂、砂泥蜂、大頭泥蜂、黃斑蜂、切葉蜂……”教師帶領幼兒閱讀繪本，學習不同蜂蟲的生活習性，學會從外形、顏色、體型等方面區分不同的蜂蟲。教師還可以向幼兒介紹主人翁法布爾的人物小故事：“他出生在農民家庭，所以他的童年都是在農村度過的。正是因為這樣，他才對花草鳥蟲產生了濃厚的研究興趣。他仔細觀察不同的昆蟲，有時候在樹林里或草地上可以連續觀察好幾個小時，所以他發現了很多新的物種。他還會自己喂養昆蟲，他想要一輩子研究昆蟲……”通過介紹繪本主人翁的生平故事，使幼兒對繪本主題和內容更加了解，會產生濃厚的繪本閱讀興趣，這為接下來的科學教育創造了良好的前提條件。

五、循序漸進提高科學教育難度

隨著幼兒逐漸長大，其認知水平和學習能力有所長進，對于科學的學習逐漸進入下一個階段，這就需要教師循序漸進地提高科學教育的難度，為幼兒帶來挑戰感，讓幼兒在自我挑戰中培養科學探究精神。例如，當幼兒對于生活中的蔬菜有了足夠的了解之后，教師可以帶領幼兒使用蔬菜作為科學實驗的材料，逐步提高科學實驗難度。幼兒在中午吃了芹菜之后，教師可以設計“變色的芹菜”科學實驗，讓幼兒親自動手使用實驗器具和材料，完成教師提前布置的實驗步驟，正確操作，認真觀察實驗現象，使用自己的語言去描述科學現象：“將芹菜放在加了彩色溶劑的水中，芹菜也會變成彩色的。”教師鼓勵幼兒進行猜想：“芹菜為什么會變成彩色的呢？”講解其中的科學小知識，“那是因為芹菜的根莖中有細小的導管，吸收了彩色水的芹菜也變成彩色的了。”幼兒在自主操作科學實驗的過程中逐步挑戰自我，在觀察科學現象、學習科學知識的過程中提高了動手操作能力，積累了科學實驗經驗。

綜上所述，幼小銜接對于學前教育階段的幼兒來說至關重要。教師應做好幼小銜接工作，以科學教育作為切入點，從幼兒的生活出發發現科學教育契機，不斷教授幼兒科學知識和技能，培養幼兒的科學素養和實踐能力，為幼兒今后適應小學學習和生活鞏固基礎。

參考文獻

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