引入微項目化學習促進科學與勞動教育有效融合

〔摘" "要〕" 小學科學與勞動教育都具有以育人為目標的實踐屬性，是跨學科融合的天然同盟者。而微項目化學習脫胎于項目化學習，是小學科學中滲透勞動教育的有效載體。立足小學科學課程教學，引入微項目化學習，從“聯”“鏈”“煉”“連”四個方面結合實例探索推進科學與勞動教育有效融合的策略，從而提升學生解決問題的能力，培養學生的創新能力和勞動素養，促進學生德智體美勞全面發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；微項目化學習；勞動教育；融合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 142-144

2020年《中共中央" 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）明確提出，“把勞動教育納入人才培養全過程”，并強調要豐富勞動教育的實施途徑，在學科教學中有機滲透勞動教育。在小學科學中滲透勞動教育也是開展勞動教育的重要途徑，有助于加深學生對社會的認知，形成正確的價值觀。但是現有的小學科學與勞動教育的融合大多存在碎片化、單一化的問題，難以實現預期的勞動教育價值訴求。

“微項目化學習”脫胎于項目化學習，既有項目化學習的特點，又兼備微小、靈活、高效的優勢，適合在常規的科學課堂上開展，可以優化科學課堂教學模式，助力核心素養的落地。因此，微項目化與小學科學與勞動教育的理念有許多契合點，能夠為小學科學與勞動教育融合的實施提供模式支撐。基于微項目化學習，通過創設問題情境，聯通真實世界；開展豐富活動，鏈接學習任務；提供展示平臺，提煉勞動成果；實施全程評價，連接素養導向等策略，可以優化科學與勞動教育的融合路徑，促進學生在真實的問題情境中提升勞動技能、拓展勞動視野、培育勞動品質，從而提高小學科學與勞動教育融合實效。

一、聯：創設問題情境，聯通真實世界，激發學生勞動意識

在現代社會中，勞動意識的培養和發展對于個人和社會的進步至關重要。然而，許多人在實際生活中缺乏對勞動的理解和認同，導致勞動意識的淡化和缺失。余文森教授曾說，問題是學生思維的引擎，學生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。可見，良好的問題情境，是引發高階思維、促進深度學習的關鍵。美國哈佛大學教授格蘭特·威金斯認為：“學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活。”因此，我們在微項目化教學時應思考問題與真實世界的聯通點，創設出能聯通真實生活世界的問題，幫助學生形成對勞動的認知和重視，推動勞動意識的培養和發展。

在蘇教版（2017版）科學四年級上冊“簡單電路”單元的《點亮小燈泡》一課，常規的教學設計是讓學生觀察電池和小燈泡，嘗試通過一根導線和一節電池使小燈泡發亮，然后認識電路，發現只有形成閉合回路，小燈泡才能成功點亮。這樣的活動設計與生活聯系不大，因此，學生的探究興趣和探究欲望也不高。基于此，教師結合教材主題和學生的學習情況，重構了微項目化學習的驅動性問題——“電力局要招募實習小電工，條件是能找到最多種點亮小燈泡方式的同學可以成功進入。”然后通過“點亮小燈泡需要先認識燈泡和電池”“尋找點亮小燈泡的方法”等子任務來引領小電工們在真實問題情境中完成任務、解決問題。在這個過程中，激發了學生“我要勞動”“我愛勞動”的意識，促進學生更加深入地理解電工工作的重要性，增強對勞動的認同感和價值觀。

二、鏈：開展豐富活動，鏈接學習任務，培養學生勞動技能

學習活動是學生完成學習任務的重要載體。在微項目化學習實施過程中，多層次、有進階的學習活動能引領學生持續探究與合作，幫助學生更深入地理解科學概念和勞動觀念，從而有效發展科學思維和勞動素養。因此，教師應充分利用校內資源，比如學校勞動教育基地、氣象站、廣播站、人工智能教室等，結合微項目化主題，為學生提供觀察、種植、養殖、體驗等形式多樣的學習活動，以鏈接學習任務和實際勞動實踐，培養學生的勞動能力。

在教授小學科學四年級下冊（蘇教版）“用根、莖、葉繁殖”一課，教師設計“探秘植物分身術”微項目化學習，帶領學生利用學校的紅領巾勞動教育基地進行不同植物部分的種植活動，培養了學生播種、扦插、施肥、澆水等種植技術；六年級上冊第五單元第3課“鋼筋混凝土與現代建筑業”一課中，教師在“我是小小建筑師”微項目化學習中引領學生觀察鋼筋混凝土，并用食用油、鐵絲、石膏粉、石子、沙子等材料模擬制作鋼筋混凝土，豐富學生的工業生產勞動體驗，促進學生了解現代建筑業的建筑技術，體會建筑工人的艱辛與不易，獲得“勞動最光榮”的價值體驗。

三、煉：提供展示平臺，提煉項目成果，提升學生勞動幸福感

對于小學生來說，成就感是他們學習的動力源泉。公開成果是項目化學習的六大要素之一。微項目化學習是以學為中心的課堂變革，也應該盡可能為學生創造展示的機會，幫助學生梳理項目成果，讓學生在成果展示的過程中拓寬勞動視野，獲得學習成就感和勞動幸福感。

在微項目學習的后期，教師可以組織學生在班級或校內開展勞動成果展示活動。在這些活動中，學生可以展示他們在勞動實踐中取得的成果，如“果實成熟了”后收獲的番茄、黃瓜、辣椒等果蔬或者種子；“我是小小泥塑家”中學生篩泥土、玩泥巴、做泥塑后成型的泥塑小作品等。又如在“我們來仿生”中，教師聚焦科技創新，組織學生頭腦風暴、集思廣益，借助3D創意打印、軟件建模等技術將學生的仿生設計構思轉化為可見的3D作品，拓寬了學生的勞動視野，培養學生面向新時代的勞動素養。其次，可以鼓勵學生利用互聯網和社交媒體等平臺，通過拍照、錄制視頻等方式展示他們的勞動成果。這樣不僅能夠將勞動成果展示給更多人，還能夠獲得來自網絡社群的反饋和建議，進一步提煉項目學習成果，提升自己的勞動技能。最后，學校可以開展家校聯誼，邀請不同勞動領域的家長比如人工智能工程師、建筑師等來學校舉辦講座或分享會，向學生介紹各種勞動職業和行業，講述自己的勞動經驗和成功故事，拓展他們的勞動視野。通過這樣的多層展示和交流平臺，學生展示自己的項目勞動成果，從中獲得鼓勵和認可，提升幸福感。

四、連：實施全程評價，連接素養導向，培育學生勞動品質

教育評價是推動教育質量不斷發展的“牛鼻子”，是學生成長的助力器。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，學校和教師要開展平時表現評價、學段綜合評價和學生勞動素養監測，發揮評價的育人導向和反饋改進功能，增強勞動教育效果。在小學科學微項目化學習中開展的評價，以孩子的成長作為價值尺度，不僅體現在微項目化學習后期，也體現在微項目化學習的每一個過程；不僅考核學生的成果輸出或勞動技能的習得，也評價學生在勞動過程中的價值性、精神性勞動品質。通過多維度、全程化的評價，指向核心素養，以此提升微項目化設計和實施的質量，促進學生勞動品質的涵育。

如在“農業生產勞動——種植”這個領域，教師不僅設計了微項目化成果的評價表來評估學生的勞動成果，也采用了過程性評價表來全面評估學生在整個種植過程的勞動態度、責任心、合作能力等方面的發展情況。在全程持續評估中，學生經歷辛勤的勞動，體驗種植的艱辛與快樂，在與同伴的合作中磨練意志，逐步形成積極的勞動態度和豐盈的勞動精神。此外，在種植領域的一系列微項目化學習中（見文后表1），根據不同年齡層次設計一個進階的評價標準（見文后表2）。在這個進階的評價體系中，評價維度雖然都一樣，都包含勞動習慣、勞動態度、勞動精神等，但是評價標準不同，聚焦了勞動習慣守恒度、勞動精神豐盈度、勞動品質內化度的培養，凸顯了不同年齡段勞動素養的培育目標。學生對比評價標準，就可以知道自己在現階段的表現怎么樣，以及接下來要往哪個方面努力。在這樣的分層評價中，學生獲得改進和激勵的機會，喚醒內心學習和勞動的自覺，逐步養成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

五、結語

勞動教育承載著培養兒童勞動素養的獨特價值，是大中小學必須開展的教育活動。對于小學科學教師來說，應該不斷更新教育觀念，緊跟時代步伐，既要重視傳統的勞動教育方式，也要關注現代化、知識化和信息化的勞動教育，基于學科特點和學情，找準科學與勞動教育融合時機，創新融合方式，助力新時代勞動教育價值的實現。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃課題“基于項目化學習的小學科學融合勞動教育實踐研究”（課題號：FJJKZX23-604）研究成果和2023年福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究專項課題“基于CIPP的小學科學項目化學習評價體系建設研究 ”（課題號：JSZJ23098）研究成果】

參考文獻

[1]王幼華.小學科學微項目學習樣態的設計與實施[J].教學月刊（小學版）綜合，2022（12）：30-33.