信息技術為閱讀教學注入活力

〔摘" "要〕" 本文針對小學語文閱讀教學現狀，分析了科學技術應用不足、科技資源與教學內容脫節以及學生科學素養與語文閱讀能力發展不平衡等問題，強調了信息技術在語文閱讀教學中應用的意義，包括促進科技與語文深度融合、提升學生信息素養與語文閱讀能力以及發展學生思維能力與創新能力。據此，提出了基于科學方法的閱讀教學策略，如利用多媒體技術融入實驗與觀察活動、運用信息技術促進比較與分類思維的發展以及設計基于互聯網的探究性問題引導學生深入閱讀。

〔關鍵詞〕" 信息技術；閱讀教學；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 136-138

隨著科學技術的快速發展，小學語文閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇。然而，當前教學現狀中科學技術應用不足、資源與內容脫節等問題依然突出，影響了教學效果。科學方法以其系統性、實證性等特點，為解決這些問題提供了新的思路。本研究旨在探討科學方法在小學語文閱讀教學中的應用，分析其意義并制訂相應的教學策略，以期為提升小學語文閱讀教學效果提供理論支持和實踐指導。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）科學技術應用不足，閱讀教學方式單一

在當前的小學語文閱讀教學中，科學技術的應用仍然相對有限。許多課堂仍然以傳統的紙質教材和教師講解為主，缺乏多媒體、交互式電子白板等現代科技手段的融入。這種單一的教學方式難以激發學生的學習興趣，也難以直觀地展示課文中的場景和情境，影響了學生對課文內容的深入理解和感受。例如，在描寫自然景觀或科學現象的課文中，如果僅通過文字描述引導學生想象，而缺乏相應的圖片、視頻或動畫等多媒體資料，學生可能難以形成清晰的畫面感，從而會影響對課文內容的全面把握。

（二）科技資源與語文教學內容脫節，融合度不高

盡管互聯網上存在著豐富的教育資源，但如何將這些資源與語文教學內容有效地融合，仍然是一個挑戰。一些教師在嘗試將科技資源引入閱讀教學時，可能只是簡單地堆砌資料，而缺乏有針對性的選擇和整合，導致科技資源與語文教學內容之間的銜接不夠緊密，融合度不高。例如，在教授與歷史文化相關的課文時，教師可能會提供大量的網絡資料供學生閱讀，但如果對這些資料缺乏系統性整理和歸納，或者其與課文內容的關聯度不高，就難以幫助學生深入理解課文的主題思想。

（三）學生科學素養與語文閱讀能力發展不平衡

隨著科學技術的快速發展，學生的科學素養在不斷提高，他們對新媒體、新技術的接受能力和使用能力較強。然而，在語文閱讀能力方面，一些學生可能仍然存在著理解不深入、表述不準確等問題。這種科技素養與語文閱讀能力之間的不平衡，會影響學生利用科技手段進行自主閱讀和探究的效果。例如，在引導學生進行網絡閱讀或自主探究時，一些學生可能能夠熟練地搜索和獲取信息，但在對信息進行篩選、整合和分析時，卻缺乏足夠的語文閱讀能力和批判性思維，導致難以形成自己的觀點和結論。

二、信息技術在語文閱讀教學中應用的意義

科學方法在小學語文閱讀教學中應用的意義，從小學科學技術與語文銜接融合的角度來看，具有深遠而廣泛的影響。首先，科學方法的應用極大地促進了科技與語文的深度融合，為語文閱讀教學手段帶來了革新。傳統的語文閱讀教學往往側重于文字的講解和分析，而科學方法的引入，如利用多媒體技術、交互式電子白板等現代科技手段，將抽象的文字描述轉化為直觀的視覺、聽覺體驗，能夠讓課堂氛圍變得更加生動活潑，極大地激發學生的學習興趣和積極性。

科學方法的應用有助于提升學生的信息素養與語文閱讀能力。在信息爆炸的時代，如何有效地獲取、篩選、整合和分析信息，成了學生必備的能力之一。通過科學方法引導學生利用網絡資源進行自主探究，不僅可以培養他們的信息檢索和處理能力，還能使他們在探究過程中鍛煉語文閱讀能力，如理解、概括、推斷和評價等，從而更好地理解和運用語言文字，提升綜合素養。科學方法的應用對促進學生思維能力與創新能力的發展也具有重要作用。科學方法強調觀察、實驗、推理和驗證等過程，這些過程在語文閱讀教學中同樣具有重要價值。通過引導學生觀察文本細節、推理故事情節、驗證作者觀點等，可以培養他們的觀察力、思考力和邏輯推理能力。同時，這種思維訓練也有助于激發學生的創新思維，使他們在語文學習中不斷探索、嘗試和創新，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、信息技術為閱讀教學注入活力

（一）將多媒體技術融入閱讀教學

在小學語文課堂上，要將多媒體技術充分融入閱讀教學。以部編版語文三年級上冊第七單元21課《大自然的聲音》為例，教師可以充分借助多媒體技術，如高清視頻、生動動畫等，將課文內容與實際的實驗或觀察活動緊密結合，為學生打造一個身臨其境的學習環境。具體而言，教師可以事先準備一段關于大自然中各種聲音的視頻，如風吹過樹葉的沙沙聲、雨滴落在地面上的滴答聲、小溪潺潺的流水聲等。在課堂上，通過播放這些視頻，學生可以直觀地感受到大自然聲音的多樣性和美妙性，從而更深入地理解課文中對這些聲音的細膩描述。此外，教師還可以利用動畫技術，模擬課文中提到的一些自然現象，如樹葉在風中搖曳、雨滴在空中落下等。通過動畫的展示，學生可以更清晰地觀察到這些自然現象的發生過程，進而加深對課文內容的理解。在觀看多媒體內容的過程中，教師應引導學生仔細觀察，并鼓勵他們提出自己的問題和看法。例如，教師可以問學生：“你們聽到了哪些聲音？這些聲音是怎么產生的？”或者：“你們覺得這些聲音像什么？它們給你們帶來了什么感受？”通過這些問題，教師可以引導學生深入思考，培養他們的觀察力和思考能力。利用多媒體技術融入實驗與觀察活動，不僅可以增強學生的閱讀體驗，讓他們更深入地理解課文中的科學現象或自然描述，還可以激發他們的好奇心和探索欲，培養其觀察力和思考能力。這種教學方式既符合小學生的認知特點，又能夠提高小學語文閱讀教學的效果和質量。

（二）運用信息技術提供豐富的教學資源

信息技術為小學語文閱讀教學開辟了廣闊的新天地，提供了豐富多彩的資源和工具。以部編版四年級上冊第三單元10課《爬山虎的腳》為例，教師可以巧妙利用電子白板、在線數據庫等信息技術手段，展示與課文內容相關的不同文本或圖像，引導學生進行比較和分類，從而深化他們對文章的理解。在具體教學中，教師可以先通過電子白板展示多篇描寫植物的文章，包括《爬山虎的腳》及其他如《牽牛花的蔓》《葡萄的藤》等。通過對比這些文章的風格、語言特點、結構布局以及主題思想，學生可以直觀地感受到不同作者筆下的植物各有千秋，有的描繪細膩，有的生動形象，有的則側重于植物的生長過程或特性介紹。這種比較過程不僅有助于學生更清晰地理解《爬山虎的腳》一文的特點和獨特之處，還能讓他們領悟到不同文章在表達方式和內容選擇上的差異。同時，教師還可以利用在線數據庫，搜集并展示各種植物的圖片或視頻資料，引導學生根據植物的形態、生長環境、生長習性等進行分類。通過分類活動，學生可以系統地整理所學知識，形成清晰的思維框架。例如，他們可以將植物分為攀緣植物、直立植物、水生植物等類別，進一步加深對植物多樣性的認識。運用信息技術促進比較與分類思維的發展，不僅能夠幫助學生更深入地理解文章內容，還能培養他們的思維能力和知識整理能力。這種教學方式既豐富了閱讀教學手段，又提高了教學效果，為小學語文閱讀教學注入了新的活力。

（三）設計基于互聯網的探究性問題引導學生深入閱讀

互聯網如同一個浩瀚的知識海洋，為小學語文閱讀教學提供了無盡的信息空間。教師可以充分利用這一優勢，在教授部編版四年級上冊第八單元26課《西門豹治鄴》時，根據課文內容設計一系列探究性問題，引導學生借助網絡資源展開自主探究。在課前，教師可以提出如“西門豹是誰？他生活在哪個歷史時期？”“鄴地當時面臨怎樣的困境？西門豹是如何得知這些情況的？”“西門豹采取了哪些措施來治理鄴地？這些措施的效果如何？”等探究性問題。這些問題既緊扣課文主題，又具有一定的開放性和拓展性，能夠激發學生的好奇心和求知欲。學生帶著這些問題，可以利用搜索引擎、在線百科全書、歷史文獻數據庫等網絡資源進行自主探究。在搜索過程中，他們需要篩選、整理大量信息，分析數據的真實性和可靠性，從而形成自己的觀點和結論。這一過程不僅可鍛煉學生的信息檢索和處理能力，還能培養他們的批判性思維和問題解決能力。同時，互聯網上的豐富資源也為學生的閱讀提供了更多的背景和拓展性知識。他們可以了解到戰國時期的社會背景、水利工程的發展歷史、西門豹的其他事跡等，從而使閱讀更加深入和全面。這些拓展知識不僅豐富了學生的認知體系，還激發了他們對歷史文化的興趣和熱愛。設計基于互聯網的探究性問題引導學生深入閱讀，是一種行之有效的教學方法。它既能夠充分發揮互聯網的信息優勢，又能夠鍛煉學生的思維能力和自主探究能力，為小學語文閱讀教學注入新的活力。

信息技術在小學語文閱讀教學中的應用，為教學創新帶來了新的活力。通過實施融入多媒體技術、運用信息技術以及設計基于互聯網的探究性問題等策略，能夠成功激發學生的學習興趣，提升他們的信息素養、思維能力和閱讀能力。然而，科學方法的應用仍需不斷探索和完善，以適應教學環境的變化和學生的需求。未來，我們期待更多教育工作者投身于這一領域的研究和實踐，共同推動小學語文閱讀教學向更高水平發展。

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