基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)策略

小學(xué)是幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，挖掘英語主題背后的內(nèi)涵，開展基于主題意義探究的英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，能夠深入理解主題意義，感受其背后的價(jià)值意蘊(yùn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而在實(shí)踐中，小學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題，如忽略了對(duì)主題意義的探索、未能創(chuàng)新教學(xué)方式等，在一定程度上影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文首先闡述了主題意義探究的重要性，其次分析了基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)際問題提出有效的實(shí)踐策略。

在全球化背景下，英語作為國際通用語言，已成為每一位學(xué)生必須掌握的語言技能。對(duì)于小學(xué)生而言，其各方面能力和認(rèn)知正處在不斷形成的階段。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師積極開展基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)十分重要，通過將語言學(xué)習(xí)與主題探究相結(jié)合，為學(xué)生搭建一個(gè)多元化、層次性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，確保學(xué)生可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維認(rèn)知、提升文化素養(yǎng)。然而，如何有效地在小學(xué)英語教學(xué)中開展基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，已成為當(dāng)前小學(xué)英語教師重點(diǎn)研究的課題之一。

一、主題意義探究的重要性

基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)主要體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)方面。首先，教師開展主題意義探究活動(dòng)，不應(yīng)局限于基礎(chǔ)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合英語主題，分析其背后的含義，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。其次，主題意義探究對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展十分重要，學(xué)生能在探究主題意義的過程中，深入理解語言背后的文化、情感和社會(huì)背景，從而提高自身的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。最后，小學(xué)生對(duì)新鮮事物常常充滿好奇心和探索欲，因此教師應(yīng)結(jié)合這一特征，將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化的英語主題活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)參與主題意義的探究活動(dòng)，探索學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，并體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的語言技能

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師開展基于主題意義的探究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生語言技能的發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。具體而言，主題意義下的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，確保他們?cè)趯?shí)際交流中能夠自如、有效地運(yùn)用英語與他人進(jìn)行對(duì)話或表達(dá)自身想法。此外，教師通過圍繞特定主題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。例如，在探究“運(yùn)動(dòng)”主題活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)會(huì)與之相關(guān)的詞匯和表達(dá)，還能通過描述喜歡的運(yùn)動(dòng)，以及詢問他人喜歡的運(yùn)動(dòng)，來練習(xí)英語口語。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高自身的語言能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們自主思考，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入分析，通過提出問題了解探索的目標(biāo)，積極尋找解決方案。在這一過程中，學(xué)生需要對(duì)多樣化的信息進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建表達(dá)框架，并清晰地表述自己的觀點(diǎn)，這對(duì)他們的邏輯思維能力、批判性思維能力的發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。例如，在探究與“動(dòng)物”有關(guān)的主題活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于主題意義從不同角度切入，如討論動(dòng)物的多樣性、分析保護(hù)動(dòng)物的重要性，以及提出符合實(shí)際保護(hù)動(dòng)物的方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以運(yùn)用多樣化、創(chuàng)造性的表達(dá)方式，如寫作、制表、藝術(shù)創(chuàng)作、角色扮演等，這對(duì)他們的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一位教師必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。文化意識(shí)作為英語學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，對(duì)其文化意識(shí)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠接觸到不同文化背景下的知識(shí)與價(jià)值觀，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解能力和尊重多元文化的意識(shí)。例如，在探究與“節(jié)日”有關(guān)的主題活動(dòng)中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)各國和地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，深入了解這些節(jié)日的歷史背景和文化意義，也能進(jìn)一步體會(huì)到中華傳統(tǒng)節(jié)日的多元化和價(jià)值意蘊(yùn)。教師從跨文化視角出發(fā)設(shè)計(jì)課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）忽略對(duì)主題的探究

教師開展基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著極大的價(jià)值。但是，有些教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過于注重對(duì)語言知識(shí)的講解、學(xué)生英語技能的發(fā)展，卻忽略了對(duì)主題的深入探究。這種教學(xué)方式導(dǎo)致英語學(xué)科無法真正發(fā)揮其育人價(jià)值，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探討主題背后的價(jià)值意蘊(yùn)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。產(chǎn)生這一問題的主要原因是，有些教師缺乏對(duì)主題探究教學(xué)理念的深入理解，無法有效設(shè)計(jì)和實(shí)施主題探究活動(dòng)。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

一些教師在開展基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還存在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新的問題。教學(xué)方式作為開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，本應(yīng)體現(xiàn)多元化和創(chuàng)新性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)踐中，一些教師受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的制約，仍然以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，教學(xué)形式單一無趣，課堂氛圍過于沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了探究活動(dòng)的質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為不可缺少的環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。在主題意義探究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的具體表現(xiàn)。然而，一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，仍以自身作為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏引入先進(jìn)的評(píng)價(jià)工具和方法，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)效果不佳，缺乏針對(duì)性和客觀性，影響了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，難以讓學(xué)生真正了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)的地方。

四、基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，明確主題目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師想要進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮主題意義探究的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確主題教學(xué)目標(biāo)，以確保后期教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

例如，在閩教版三年級(jí)上冊(cè)“Unit1 Hello”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)對(duì)本單元的核心內(nèi)容進(jìn)行深入分析。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首個(gè)單元，本單元的核心內(nèi)容主要有：讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的問候語，如“Hello”“Hi”“Nice to meet you”等；通過與同學(xué)之間的互動(dòng)，進(jìn)行自我介紹；記住書本中的新人物，如“Wang Tao”“Sally”“Julia”；在字母學(xué)習(xí)部分，要求學(xué)生認(rèn)讀字母“Aa，Bb”。其次，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，他們剛開始接觸英語，對(duì)英語這一門語言充滿好奇心，同時(shí)也存在一定陌生感。基于此，教師應(yīng)參考新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語言技能水平，包括聽、說、讀、寫，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定可達(dá)成的目標(biāo)。因此，教師可以將“Unit1 Hello”的主題設(shè)定為“Introduction and Greetings”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)主題目標(biāo)：語言知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠聽懂、說出基本問候語和自我介紹；語言技能目標(biāo)，要求學(xué)生能在模擬的實(shí)際社交場(chǎng)景中使用問候語并進(jìn)行自我介紹；文化意識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理解問候是不同文化中的基本社交行為；情感態(tài)度目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與英語交流。最后，教師結(jié)合主題目標(biāo)，幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生可以正確地說出“Hello！ Hi！ Nice to meet you”，并能夠與他人進(jìn)行互動(dòng)，完成自我介紹。教師通過這樣的教學(xué)方式，可以確保教學(xué)內(nèi)容與主題目標(biāo)緊密結(jié)合，保證教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）理解主題意義，整合課程內(nèi)容

在基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解主題意義，并將對(duì)主題的理解融入課程內(nèi)容的整合，以此確保教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

例如，在閩教版三年級(jí)上冊(cè)“My family”教學(xué)中，該單元的主題是“family”，這是一個(gè)與學(xué)生個(gè)人生活緊密相關(guān)的主題。理解“family”主題的意義，不僅包括對(duì)家庭成員的了解，還包括家庭角色、家庭成員之間的關(guān)系、家庭活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及家庭在社會(huì)中的主要作用。本單元有著極強(qiáng)的德育價(jià)值，有利于提高學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭的情感，增強(qiáng)他們的家庭觀念，使他們能夠深刻認(rèn)識(shí)到家庭成員之間應(yīng)相互關(guān)愛和支持，以及家庭成員在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要性。首先，教師結(jié)合本單元的主要內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠掌握與家庭成員相關(guān)的英語詞匯，并能夠用英語詢問和介紹家庭成員；學(xué)生能夠聽懂與家庭有關(guān)的簡(jiǎn)單英語對(duì)話，能夠用英語進(jìn)行自我介紹，并與家庭成員進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。其次，教師可以設(shè)計(jì)一系列多樣化的主題活動(dòng)，如角色扮演活動(dòng)、小組討論活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和表達(dá)對(duì)家庭主題的理解。最后，在學(xué)生理解了主題意義后，教師可以將學(xué)生理解的內(nèi)容整合到課程中，明確課程內(nèi)容的整合點(diǎn)，包括與家庭成員相關(guān)的英語詞匯、基本句型的運(yùn)用，跨文化家庭觀念的普及，以及在介紹家庭成員時(shí)的禮貌用語和社交禮儀。基于此，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的課程教學(xué)活動(dòng)。

例如，在詞匯教學(xué)中，首先，教師可以運(yùn)用單詞記憶卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察卡片上的人物圖畫、文字以及單詞，并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的英文詞匯。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)與家庭成員有關(guān)的英語詞匯。如，在句型練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲或者情景對(duì)話，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用句型。再次，教師可以通過多媒體設(shè)備介紹不同國家的家庭文化，讓學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知討論家庭文化的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下家庭文化的了解。最后，教師可以設(shè)計(jì)以家庭為主題的小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生通過自主探究，圍繞家庭主題意義，設(shè)計(jì)一份家庭成員結(jié)構(gòu)圖，或者通過繪畫的方式，描繪家庭成員。教師通過這樣的教學(xué)方式，可以有效整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解家庭主題的意義，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)他們的語言能力、文化意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師想要全面提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況和學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在評(píng)價(jià)主體方面，教師既要將自身作為參與主體，也要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行自我反思，了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而提高自身的自我監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)能力。其次，在評(píng)價(jià)方式方面，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如通過課堂觀察、及時(shí)反饋、口頭提問等方式實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。再次，教師可以通過小組測(cè)試、項(xiàng)目展示、作品集等總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果。最后，教師還可以利用信息技術(shù)記錄學(xué)生參與活動(dòng)的具體情況，如參與度、合作態(tài)度、回答問題的積極性等，有效實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師既要注重學(xué)生在語言知識(shí)方面的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生語言技能的提升。同時(shí)，教師應(yīng)遵循綜合性原則，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)主題意義的理解和探究深度，以及學(xué)生對(duì)文化背景的了解和他們的跨文化交際能力。

例如，在閩教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Seasons”教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“探索四季”的項(xiàng)目主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握不同季節(jié)的英語詞匯，使其能夠用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己喜歡的季節(jié)和描述出不同季節(jié)的特點(diǎn)。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位制作“四季手抄報(bào)”，展現(xiàn)對(duì)自然的了解與熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以及熱愛大自然、敬畏自然的優(yōu)秀品質(zhì)。在參與活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察并記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與各小組的綜合學(xué)習(xí)情況。最后，在學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以讓各小組派一名代表分享小組項(xiàng)目成果和感想，再由教師以及其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過這樣的教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保主題意義探究教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師開展基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。這種新穎的教學(xué)模式賦予了語言學(xué)習(xí)的深度和廣度，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以身作則，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和多樣化的教學(xué)方式，明確主題意義探究的內(nèi)涵和重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。