指向地理核心素養(yǎng)的育人課堂現(xiàn)場表達

《普通高中地理課程標準（2017版）》中建議教師在日常教學(xué)中可以嘗試更多地運用問題式教學(xué)法。與傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的問答法不同，問題式教學(xué)法不是簡單的通過問答形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開由淺入深、由表及里的探究，在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題等環(huán)節(jié)，將問題串成線并貫穿課程全過程，揭示地理事象的本質(zhì)，突出知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。筆者以“水循環(huán)”為例進行了高中地理問題式教學(xué)法初探，基于具體案例，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，在問題的層層深入探究過程中，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計思路，真實情境下的“五環(huán)看海”

以“水循環(huán)”為例，以探“海”為主題，教師通過設(shè)置問題，將水循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來。首先，采用某市南京看“海”這一地理現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，遵循由淺入深、由表及里有序鋪展教學(xué)原則，分析造成該現(xiàn)象的原因。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)致城市看海現(xiàn)象的原因?qū)ΠY下藥，提出針對這一現(xiàn)象引發(fā)的問題，以及可以采取的措施。具體流程如下（如圖1所示）。

通過“南京看‘海’”“析‘海’成因”“破‘海’困局”這三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了將水循環(huán)環(huán)節(jié)、過程及人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)影響的知識巧妙鏈接，步步推進，實現(xiàn)課堂教學(xué)的連續(xù)性和完整性。

環(huán)節(jié)四“拓‘海’提能”，通過橫向遷移，在材料的選擇上包括有亞馬孫雨林被燒、咸海面積縮小、長江三峽水庫建設(shè)等，一是體現(xiàn)了時效性和基于現(xiàn)實情境的選取，具有代表性；二是從空間角度來看，融入?yún)^(qū)域概念，加強學(xué)生區(qū)域認知；三是在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生從地理視角出發(fā)，用地理思維解決問題，對于提高學(xué)生解決問題能力具有直接的促進作用。

環(huán)節(jié)五“海闊天空”，通過縱向遷移，探究水循環(huán)對地理環(huán)境的影響（即水循環(huán)的地理意義），引導(dǎo)學(xué)生開展一系列學(xué)習(xí)活動，使其理解所學(xué)知識、掌握學(xué)科方法、遷移運用知識和反思學(xué)習(xí)流程等，實現(xiàn)從知識的學(xué)習(xí)到地理思維的培養(yǎng)，潛移默化地滲透人地協(xié)調(diào)觀念。

二、問題式學(xué)程，真實任務(wù)下的研究操作

（一）情境創(chuàng)設(shè)，南京看“海”

情境創(chuàng)設(shè)是教育心理學(xué)中的一個重要策略，源自杜威的“做中學(xué)”理念，強調(diào)在教學(xué)過程中營造與學(xué)生生活緊密相連的真實或模擬情境，以促進知識的主動建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。

教師可以播放一段2023年7月記錄的南京城市內(nèi)澇事件視頻片段，直觀展現(xiàn)南京市六合區(qū)在強降雨后街道積水如同海洋的驚人畫面。緊接著，展示一組精選的“城市看海”景觀圖片，這些圖片生動描繪了內(nèi)澇期間城市的異常面貌。在展示過程中，教師可以巧妙設(shè)問：“在遠離海岸線的南京，我們?yōu)槭裁磿吹饺绱藟延^的‘海景’？這背后隱藏著城市面臨的哪些深層次問題？”以此激發(fā)學(xué)生的思考與討論，引導(dǎo)他們基于個人經(jīng)驗學(xué)習(xí)地理知識，分享對于城市內(nèi)澇成因的看法。

學(xué)生通過觀察、討論和分析，不僅可以鞏固和深化對水循環(huán)、城市水文等地理概念的理解，還能夠提高運用地理知識分析現(xiàn)實問題的能力，以及對人地關(guān)系的深刻認識，從而全方位地提升自身的地理核心素養(yǎng)。

（二）問題引導(dǎo)，析“海”成因

問題引導(dǎo)教學(xué)法是一種以問題為核心，鼓勵學(xué)生主動探索和批判性思維的教學(xué)策略，面對“城市看海”這一社會熱點問題，教師可以運用問題引導(dǎo)策略，將理論知識與實際案例緊密結(jié)合，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用地理原理。

教師可以先展示一張詳盡標注的中國氣候類型圖，并疊加南京位置的標記，隨后展示南京歷年氣溫和降水量變化圖，以及一幅清晰標注的水循環(huán)示意圖。在展示過程中，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，請大家觀察這些圖表，特別是注意南京的氣候特征及其與水循環(huán)的關(guān)系。思考并討論，為什么在某些季節(jié)，南京會頻繁出現(xiàn)‘城市看海’的現(xiàn)象？這個過程與水循環(huán)的哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密相關(guān)？同時，請嘗試列舉一些人類活動的實例，其是如何加劇這一現(xiàn)象的？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分組合作，在水循環(huán)示意圖上標識出與“城市看海”直接相關(guān)的環(huán)節(jié)，并選擇一個具體的人類行為案例來說明人類活動如何改變了自然水循環(huán)平衡，從而加劇了內(nèi)澇現(xiàn)象。

在這一過程中，學(xué)生通過自我探索與合作討論，不僅學(xué)會了如何將抽象概念與具體實例相結(jié)合，還增強了他們綜合分析問題的能力，這正是奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的實踐體現(xiàn)。

（三）活動探究，模擬實驗

活動探究是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，基于建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論，強調(diào)通過動手操作、親身體驗來促進知識的主動建構(gòu)，鼓勵學(xué)生在模擬或?qū)嶋H操作中探索現(xiàn)象、驗證假設(shè)、解決問題，從而深化理解。

在“水循環(huán)”活動探究中，教師可以精心設(shè)計兩次互動模擬實驗，一是模擬城市地形對內(nèi)澇的影響，二是探究地面材質(zhì)對雨水下滲速率的影響。在第一個實驗中，學(xué)生需要調(diào)整沙盤的高度和坡度，模擬不同城市地形，觀察并記錄水流動態(tài)，討論地形對水流匯集與排泄的影響。而第二個實驗則涉及準備不同材質(zhì)的樣本，澆同樣量的水，比較并記錄下滲時間，分析材質(zhì)如何影響雨水滲透。在完成實驗后，各小組分享觀察結(jié)果，其他學(xué)生可以提問或補充，共同總結(jié)實驗發(fā)現(xiàn)，形成集體智慧。

教師運用這種“做中學(xué)”的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對水循環(huán)、城市規(guī)劃原理的理解，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生對地理環(huán)境因素在城市規(guī)劃中作用的認識，為他們將來在社會實踐中考慮地理因素，尤其是參與可持續(xù)城市設(shè)計打下了基礎(chǔ)。

（四）問題解決，破“海”困局

問題解決遵循杜威的實用主義哲學(xué)，認為學(xué)習(xí)應(yīng)始于問題，通過探究過程促進知識的生成與整合，最終達成問題的解決。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以播放一段關(guān)于上海市海綿城市及生境花園建設(shè)的視頻，同時展示南京市六合區(qū)在綠地建設(shè)和生態(tài)恢復(fù)方面的實踐案例圖片，以及海綿城市規(guī)劃的示意圖。教師可以提出問題：“請同學(xué)們仔細觀察并思考，海綿城市理念是如何融入這些項目中的？具體實施了哪些工程或政策來改變城市水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？如，增加了哪些地表的吸水、蓄水、滲水或凈化能力？”引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`。教師讓學(xué)生以小組形式，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的水循環(huán)知識和海綿城市理念，討論并提出針對城市內(nèi)澇的有效應(yīng)對措施。

學(xué)生通過分析海綿城市等成功案例，不僅可以學(xué)習(xí)到具體的解決方案，還可以領(lǐng)悟到人與自然環(huán)境和諧共生的重要性，進一步樹立人地協(xié)調(diào)觀，為其未來在社會生活中所需的地理素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展意識奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）拓展應(yīng)用，拓“海”提能

拓展應(yīng)用強調(diào)知識的應(yīng)用廣度和深度，鼓勵學(xué)生在解決實際問題的過程中深化理解，形成跨學(xué)科的綜合能力，增強地理實踐力和問題解決能力。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以提供一系列豐富多樣的地理素材，如咸海隨時間變化的地圖、三峽水庫的地理位置、庫容數(shù)據(jù)、中國沼澤的分布情況圖，以及2019年亞馬遜森林火災(zāi)的相關(guān)新聞報道等。然后請各小組選取一個主題，分析并討論以下問題：“咸海面積為何急劇縮減？三峽水庫的建造對周邊地區(qū)的水循環(huán)產(chǎn)生了哪些影響？東北平原沼澤濕地的形成與哪些水文條件相關(guān)？亞馬遜森林火災(zāi)又是如何影響當?shù)啬酥寥虻乃h(huán)系統(tǒng)的？”學(xué)生需要以小組為單位從蒸發(fā)、降水、地表徑流、下滲等水循環(huán)各個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討每個案例背后的自然與人為因素，以及這些因素如何相互作用，導(dǎo)致了當前的地理現(xiàn)象或問題。

學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅能加深對水循環(huán)機制的理解，還能在解決實際問題的過程中，提高自身的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。

（六）知識遷移，海闊天空

知識遷移是指個體將已掌握的知識、技能、策略等從一種情境應(yīng)用到另一種情境的過程，是檢驗學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標之一。

在知識遷移階段，教師可以通過展示一系列景觀圖片，如從長江上游的壯麗三峽，到生態(tài)寶島崇明，直至富饒的舟山漁場，引導(dǎo)學(xué)生感受長江流域的自然魅力和人文風情，并讓學(xué)生思考并討論幾個問題：“為什么舟山漁場能成為我國最大的漁場？試著從水循環(huán)的角度給出你的解釋，崇明島為何能夠逐年向東擴展？設(shè)想一下，如果水體不再流動，水循環(huán)停止，這對水質(zhì)、水量乃至整個生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生怎樣的影響？”

學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式，能夠在不同情境中驗證和深化對地理原理的認知，加強對地理要素間聯(lián)系的理解，有效提升自身的地理核心素養(yǎng)。

三、整體性思考，真實育人的地理學(xué)習(xí)

教師不是簡單的知識傳遞者，而是通過對知識的處理和轉(zhuǎn)換，發(fā)揮著穿針引線的媒介作用。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗的體悟，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對各種現(xiàn)象的理解，洞察他們想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或者調(diào)整自己的理解，構(gòu)建并拓展認知結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，教師可以選取具有典型代表性的事例，闡明基本水循環(huán)的知識（概念、原理），再將精選的案例通過合理編排，使教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)、合理的邏輯體系，并通過問題設(shè)置的深入，將教材內(nèi)容進一步整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，實現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和一體化。

（一）地理知識對生活的指導(dǎo)

在日常生活中，地理知識不僅僅是書本上枯燥的文字和圖表，更是一種理解世界、指導(dǎo)行動的重要工具。特別是在面對一些看似復(fù)雜但又與實際生活息息相關(guān)的現(xiàn)象時，地理知識能夠為我們提供清晰的分析框架和應(yīng)對策略。

以“水循環(huán)”教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注了如何利用水循環(huán)知識，分析城市看“海”（城市內(nèi)澇）的發(fā)生原因，并探討如何有效應(yīng)對這一難題。教師先從學(xué)生熟悉的長江流域入手，引導(dǎo)學(xué)生展開對水循環(huán)知識的學(xué)習(xí)。長江流域作為我國重要的水系之一，其水循環(huán)過程既復(fù)雜又典型，為學(xué)生提供了一個直觀的學(xué)習(xí)場景。隨后，教師以城市內(nèi)澇為背景，設(shè)計了多個問題，特別是以南京城市內(nèi)澇這一具體案例為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入探究水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、過程以及人類活動對水循環(huán)的影響。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了地理知識，更重要的是學(xué)會了如何將這些知識應(yīng)用到實際生活中去。他們通過課堂探究，逐步認識到水循環(huán)對城市環(huán)境的影響，并思考如何通過調(diào)整人類活動來減輕內(nèi)澇的影響。如，學(xué)生提出了增加城市綠地面積、改善排水系統(tǒng)、加強城市規(guī)劃等建議，這些建議都是基于他們對水循環(huán)和城市環(huán)境的深入理解。

這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生深刻感受到地理知識對實際生活的指導(dǎo)作用。他們不再將地理知識視為一種孤立的、與實際生活脫節(jié)的理論，而是將其視為一種能夠指導(dǎo)他們理解世界、解決問題的有力工具。這種觀念的轉(zhuǎn)變不僅有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和積極性，更重要的是培養(yǎng)了他們的地理實踐能力和問題解決能力。

（二）地理學(xué)習(xí)需要綜合思維的培養(yǎng)

在地理學(xué)習(xí)中，綜合思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為地理問題往往涉及多個方面和多個因素，需要教師從多個角度和多個層面進行分析和思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，通過拋出問題、組織合作探究、提取信息等方式，讓學(xué)生在尋找答案的過程中逐步形成地理實踐力。

教師可以依據(jù)建構(gòu)主義理論，強調(diào)教學(xué)應(yīng)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。教師可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握新知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，以及注重利用現(xiàn)實案例來探究水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)域的地理現(xiàn)象和問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的、動態(tài)的觀點思考地理事象的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于他們更好地理解和分析現(xiàn)實世界中的地理問題，更重要的是為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）地理學(xué)習(xí)體現(xiàn)育人功能

地理學(xué)習(xí)不僅是一種知識學(xué)習(xí)的過程，更是一種情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其學(xué)會靈活運用所學(xué)知識，將水循環(huán)發(fā)生的過程真正內(nèi)化于心。教師通過橫向遷移分析的方式，將情境案例延伸到全球范圍內(nèi)鮮活、具體的地理問題或現(xiàn)象中，并融入?yún)^(qū)域概念。在分析不同區(qū)域的現(xiàn)實問題或現(xiàn)象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)環(huán)節(jié)的角度入手，探究其背后的地理規(guī)律和原因。教師通過這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生深入理解水循環(huán)的復(fù)雜性和多樣性，還能夠培養(yǎng)他們一種全球視野和區(qū)域認知的核心素養(yǎng)，并幫助他們樹立正確的人地關(guān)系觀。在探究城市內(nèi)澇等問題的過程中，教師讓學(xué)生認識到人類活動對自然環(huán)境的影響和破壞，并引導(dǎo)他們思考如何趨利避害、與水共生。教師通過這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和尊重自然環(huán)境，還能夠使其形成一種積極、健康、可持續(xù)的人地關(guān)系觀。

四、結(jié)語

綜上所述，教師的教學(xué)設(shè)計還有待完善，一是實驗設(shè)置需要更全面，以驗證模擬海綿城市中不同下墊面對緩解城市內(nèi)澇的實際效果；二是實驗過程應(yīng)確保全體學(xué)生都參與，避免部分學(xué)生的參與度低，導(dǎo)致未能充分發(fā)揮其主觀能動性。基于此，教師可以將課后作業(yè)設(shè)置為探究“海綿校園”，調(diào)查校園建設(shè)中的一些措施，并鼓勵學(xué)生積極參與實驗設(shè)計和實施，通過調(diào)查和分析報告的形式，提升學(xué)生的地理實踐力。