“雙減”背景下小學數學課堂作業的設計策略

近年來，隨著“雙減”政策的實施與新課程改革的縱深發展，減負、增效、提質已然成為教育發展的追求所在。在此背景下，優化作業布置改革勢在必行。數學是小學教育的重要組成部分，也是后續理科學習的基礎，對學生思維能力的培養有著不容忽視的關鍵影響。然而，就當前農村小學數學的教學現狀而言，重復性、繁雜化的學習任務在很大程度上致使學生承受著過重的課業壓力，甚至喪失了學習積極性，不利于學生的長遠發展，更與“雙減”政策的具體要求相違背。基于此，教師為打造高質量、高效果的數學課堂，需要著眼于對課堂作業的優化，促進作業課堂化而非課后化，將學生從繁重的作業壓力中徹底解放出來，幫助學生在課堂學習階段就理解并鞏固本節課的基礎知識與基本技能，最終實現全面發展。基于此，本文立足于“雙減”政策的視域下，詳細論述了農村小學數學課堂作業優化設計的具體原則與路徑方法，以期為廣大小學數學教師提供可供參考的教學經驗，從而實現減輕學生負擔、促進學生發展、提高教學質量、優化作業改革的教育目標，打造小學數學教學新樣態。

一、“雙減”背景下農村小學數學課堂作業設計的具體原則

（一）目標性原則

在傳統的作業設計中，教師為了鞏固學生的學習成果，夯實學生所學知識，往往會采用“題海戰術”模式，導致學生課業負擔過重，重復性、反復化的作業過多，消磨了學生的學習熱情。基于此，教師在課堂作業設計中應遵循目標性原則，由于課堂時間較短，所以課堂作業需要精簡、高效，反映出新課程標準的具體需求，直指學習內容中的難點與重點，讓學生能夠通過完成當堂的課堂作業鞏固知識、提高能力，避免問題解決的滯后性。

（二）主體性原則

在新課程改革的背景下，學生是課堂學習的“主人翁”，也正因如此教學設計需要遵循主體性原則。同時，課堂作業的完成主體是學生，因此教師在課堂作業設計時應充分考慮學生的學習興趣、學習能力與學習需求，確保作業設計圍繞學生的“最近發展區”展開。此外，主體性原則還要求教師能夠在作業設計中給予學生一定的自主學習與探究空間，為學生學習能力的可持續發展提供保障。

二、“雙減”背景下農村小學數學課堂作業設計的有效策略

（一）把握課程標準，明確作業目標，正確發揮作業的目的性

小學數學課堂作業不僅是檢測學生學習情況的有效手段，更是發展學生核心素養的重要路徑，因此作業設計不應只一味強調對學生知識與技能的考查，更應該進一步激發學生的好奇心與主動性，強化學生鞏固知識、解決問題的實際能力，促進學生創造性思維與批判性思維的全面發展。然而，教師通過對當前農村小學課堂作業現狀的分析，發現有些教師習慣直接運用配套練習冊上的習題。這樣的習題缺乏針對性與目的性，不僅無法取得最優的完成效果，而且還容易給學生造成過重的心理負擔。基于此，教師應當在正確認識作業意義的基礎上，運用科學的方法發揮課堂作業的功能性，從課程標準要求、學生的學情等綜合角度明確作業設計目標，堅持以目標為導向，讓作業內容與學生需要掌握的數學知識與技能相匹配，以期提高學生作業完成的效率與成果。

首先，從新課程標準的具體要求出發，在作業設計時教師應以此作為作業設計的邏輯起點，讓課堂作業不再是教學的附庸，而是落實教學目標的關鍵組成部分。其次，教師需要圍繞“雙減”政策的具體要求來把握當堂所學內容對學生掌握情況的具體要求，并通過作業的形式反映學生所需要達到的學業要求。最后，教師在設計作業時應從學生課堂表現的實際情況出發，既要有助于學生掌握學習中的重點，又要幫助學生突破學習中的難點，讓作業設計真正滿足學生的實際學習需求。

以人教版小學數學六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”中“圓柱體積”部分的教學內容為例。在學習這部分知識之前，學生已經學習過了圓面積公式的推導，具備了將圓形拼湊成長方形進行公式推導的經驗，因此這部分教學內容很容易讓學生聯想到將圓柱切成長方體的實踐方法。教師通過對新課程標準與教學內容的分析，發現本單元的重點在于對圓柱體積計算公式的掌握，難點在于對圓柱體積計算公式推導的理解。在學習過程中，學生需要體會轉化、極限、數形結合等數學思想。因此，通過上述分析，教師可以將“練習5”中的第1小題、第3小題、本節課的例7課堂活動作為本節課的課堂作業內容。這幾項作業設計中，前兩項的設計目的在于幫助學生認識、鞏固對本節課重點知識的掌握情況，讓學生能夠在掌握圓柱體積計算公式的基礎上解決簡單的實際問題，第三項作業的設計指向了當堂課程的教學難點，讓學生能夠在觀察、思考與猜想的基礎上，思考如何運用圓柱體積計算公式來計算容積，并在計算時共用體積公式，提高學生思維的靈活性。這樣的作業設計針對性、目的性明確，既不會讓學生感受到過重的課業負擔，又能夠利用課堂時間解決問題，提高學生學習的效率與質量。

（二）基于階段任務，設計作業類型，凸顯課堂作業的功能性

在傳統的教學活動中，教師更注重課后作業，忽視了課堂作業的重要性，導致很多問題沒有在課堂學習中得到及時有效的解決，加重了學生的課業負擔。實際上，課堂作業是教學中的重要環節，只有課堂作業真正滿足學生的學習需求、及時檢驗學生對知識的掌握程度并反饋學生的具體學習效果，課堂教學才能夠得到有效改善，學生的學習任務才能夠真正實現“堂堂清”。教師想要發揮課堂作業的真正功效，就應關注不同課堂階段的具體學習任務與教學要求，并設計出與之相對應的課堂作業類型，真正凸顯課堂作業的功能性。通常情況下，教師可以將一節課分為課前、課中以及課尾三個階段，這三個階段對學生的要求不同，課堂作業的功能與類型自然也不盡相同。

首先，在課前階段，課堂作業的功能在于了解學生的已有經驗與技能，對學生的學習能力進行摸底，并通過學生的作業結果對后續的教學成果進行展望。因此，課前階段的課堂作業可以以簡單的小測驗為主，旨在幫助學生回顧并鞏固已有的知識經驗，實現承上啟下的效果。

以人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”中“圓柱的體積”的課前作業設計為例。教師可以設計出如下的課堂作業任務單（如表1所示）。這一課堂作業只有兩道題目，第1題的意義在于幫助學生回憶所學知識，重溫將圓形分割為長方形并推導公式的過程。而第2題的意義在于引導學生說出長方體的體積計算公式，為后續圓柱體積公式的教學奠定基礎。前者基于了解，后者在了解的基礎上為新課探究奠定了基礎。

其次，在課中階段，在新課程改革的視域下，教師需要秉持著“以生為本”“學以致用”的教學理念，給學生充足的自我探究、合作學習的時間與空間，讓學生能夠成為課堂的主人，而教師真正發揮引領者與組織者的作用。因此，課中的課堂作業設計需要指向新知識學習的例題思考或任務驅動，既讓學生能夠自主消化吸收新知識，又為后續學習與推進奠定基礎。

最后，在課后階段的課堂作業設計中，教師可以設計課堂測試來檢驗學生的學習成果，為學生構建出指向教學效果的“收獲型”課堂作業。需要注意的是，教師可以根據學生的具體學習水平以及教學內容的具體要求，為學生設計指向教學重點的鞏固型作業、指向教學難點的提升型作業以及基于教學評價的導向型作業，讓學生能夠實現全方位的發展與提升。鞏固型課堂作業需要基于學生對新知識的鞏固以及對教學重點的理解，教師可以從課后例題中篩選指向概念與內涵的例題。提升型作業指向教學難點的突破與深化，是基于知識延伸而展開的，教師可以利用配套練習中關于當堂課概念外延的例題進行突破深化。在拓展性作業中，教師可以結合自身的教學經驗，選擇與考點相關的知識點，從而強化學生的學習成果。

（三）立足具體學情，關注學習需求，強化課堂作業的分層性

世界上沒有相同的兩片雪花，自然也不會有相同的兩個學生。即使身處于同一班級中，學生的學習成果也會存在著差異，這與學生的學習能力、思維能力、基礎水平等綜合因素有關。然而，在傳統的課堂作業設計中，教師往往采用“一視同仁”的原則，卻未充分考慮學生間的個體差異，導致部分學優生能夠很快地完成，而部分學困生則需要花費兩三倍的時間精力。教師在時間設計、習題安排時常以班級平均水平為基準，導致“學優生吃不飽，學困生跟不上”的現狀，長此以往，不僅耽誤了教學進度，還不利于學生學習興趣的培養。教師為了解決這一教學困境，提高課堂作業設計的效率以及最終成果，可以采取作業分層的策略，讓課堂作業從學生具體的學習情況出發，關注并滿足學生的學習需求，強化課堂作業的分層性。

以人教版小學數學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學為例。在課后階段的課堂作業設計中，教師可以將長方形、正方形面積計算類題目設置為必做題，但需要從難度與類型上進行分層。如，針對能夠理解并靈活應用長方形與正方形計算原理的學生，教師可以減少純計算題，讓其將更多的精力挑戰拓展型題目。而針對未能很好掌握所學的學生，教師可以讓他們反復練習這部分題目，以此幫助他們鞏固知識，強化他們對長方形與正方形面積計算原理的深刻理解。

（四）保障主體地位，豐富作業設計，提高課堂作業的多樣性

課堂作業是教師當堂布置、學生當堂完成并且得到反饋的作業，因此課堂作業的設計需要精準、高效，并且兼顧學生綜合能力的全面發展。在這一目標視域下，一方面，教師應確保學生在學習過程中的主體地位，讓學生有完成課堂作業的信心與動力；另一方面，教師可以運用多樣化的作業形式，以適應不同教學內容的特性，并兼顧學生綜合能力的培養。因此，教師可以設計能力拓展型作業、開放探究型作業以及綜合實踐型作業，以此提高課堂作業的多樣性，為學生全面發展奠定基礎。

例如，在學習圖形的面積后，教師可以布置如下作業：長方形的面積與__和__有關，長方形的面積為__；正方形的面積與__有關，正方形的面積為__；由此可以發現，探究圖形面積時，可以先__，再__。按照這種方法，可以探究出三角形的面積公式__。這一作業設計屬于能力拓展型作業中的邏輯推理類比作業，讓學生通過歸納總結，實現從一般到特殊的過程，發展了學生的類比推理意識。

在“三位數乘以一位數”的教學過程中，教師為了讓學生強化對“商”的定位，可以設計一系列開放性的探究作業：“你覺得一道題的商是幾位數？會有幾種可能？原因是什么？請你舉例說明。”針對這一問題，學生需要自行舉例，并在舉例的過程中判斷出“商”的位數及其原因。

在人教版二年級下冊第六單元“有余數的除法”的教學中，教師為了提高學生的實踐應用能力、強化學生對知識的理解與認識，可以設計出如下的綜合實踐型作業：

現在有9支鉛筆，每人分2支，可以分給（ ）人，還剩下（ ）支。

現在將這9支鉛筆平均分給4個人，分一分，每人分（ ）支，還剩下（ ）支，并把分的結果畫出來。

這樣的課堂作業設計回歸了生活，是提高學生學習興趣的有效路徑，能夠幫助學生將所學知識真正靈活應用。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，教師在設計課堂作業時，應致力于實現減量、增質、提效的目標，遵循主體性原則與目標性原則，樹立創新意識、運用科學路徑，正確發揮課堂作業的目標性、功能性，推進課堂作業的多樣性、分層性，真正打造高效的小學數學課堂，從而減輕學生的課業負擔，促進學生全面發展，為農村小學數學課堂打下堅實的基礎。

注：本文系2022年福建省漳平市基礎教育教學研究課題“‘減負增效’背景下農村小學數學課堂作業設計研究”（立項批準號：ZPzx2022—21）研究成果。