基于學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘要：針對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，文章設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一種基于學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教學(xué)模式。該模式以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，采用合作學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題解決的教學(xué)策略，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和線上平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了該模式在提升學(xué)員創(chuàng)新能力方面的顯著效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)客教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）02-0150-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的需求日益增長(zhǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)這一需求。雖然協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)方法有所應(yīng)用，但教員主導(dǎo)的課堂模式仍限制了學(xué)員的參與度和積極性，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。本文將創(chuàng)客思維融入高校教學(xué)實(shí)踐，旨在設(shè)計(jì)并驗(yàn)證一種基于學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教學(xué)模式，以提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教學(xué)模式理論依據(jù)

本研究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”理論和建構(gòu)主義理論，構(gòu)建創(chuàng)客教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主探究和問(wèn)題解決[2]；“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，通過(guò)親身實(shí)踐加深理解和掌握技能；建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)客教育正是將這些理論有效結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)客空間和資源，為學(xué)員提供“邊做邊學(xué)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其跨學(xué)科能力、問(wèn)題解決能力和合作交流能力[3]。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教學(xué)模式教學(xué)方法與策略

2.1 合作學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教學(xué)模式中一種重要的教學(xué)方法與策略。教員提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)員間互相交流與合作的氛圍，使學(xué)員能夠自由地表達(dá)觀點(diǎn)與想法。

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)員在小組中分工合作，每個(gè)學(xué)員承擔(dān)不同的角色，共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)需要注重溝通與協(xié)作技巧的培養(yǎng)，充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和專長(zhǎng)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而提升團(tuán)隊(duì)的綜合能力和創(chuàng)新水平[4]。

2.2 基于問(wèn)題解決的教學(xué)策略

基于問(wèn)題解決的教學(xué)策略是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，該教學(xué)策略注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，以真實(shí)的問(wèn)題和情境為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)員的探索欲望和參與感[5]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引入真實(shí)問(wèn)題或情境，引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題、收集和整理相關(guān)信息、分析問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)其主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的動(dòng)力，并通過(guò)探究實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作等方式進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)踐訓(xùn)練。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教學(xué)模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，其核心原則圍繞“在做中學(xué)習(xí)”展開(kāi)，通過(guò)構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型學(xué)習(xí)，即學(xué)員通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)探索和掌握知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)客教學(xué)充分利用線上平臺(tái)的管理和驅(qū)動(dòng)功能，支持學(xué)員完成解決方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。此外，創(chuàng)客教學(xué)還通過(guò)組織各種競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，對(duì)學(xué)員的創(chuàng)客成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此作為課程學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固的重要手段[6]。創(chuàng)客教學(xué)通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合線上平臺(tái)的支持以及競(jìng)賽評(píng)比的激勵(lì)，有效促進(jìn)了學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和課程知識(shí)的掌握。

3.1 創(chuàng)融式教學(xué)實(shí)施

創(chuàng)融式教學(xué)實(shí)施是將創(chuàng)客式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融合于一體的教育理念與實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)客教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主能動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)邊學(xué)邊用，通過(guò)實(shí)踐深化理解知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂利用線上線下平臺(tái)，融合SPOC網(wǎng)站、頭歌教學(xué)平臺(tái)，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)深度融合，豐富教學(xué)手段和資源，提高學(xué)習(xí)靈活性和互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)員為主體，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與和獨(dú)立完成，學(xué)員在項(xiàng)目專題中收獲知識(shí)技能、發(fā)展高階思維、提升綜合能力。教員根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多樣化和層次性教學(xué)情境，匯聚成既在學(xué)員能力范圍內(nèi)又具有一定難度的項(xiàng)目專題。這些教學(xué)模式共同促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。

3.2 創(chuàng)客教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本模式采用翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。課前，利用線上平臺(tái)（如微信、頭歌、學(xué)堂在線等） 提供學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力；課中，以項(xiàng)目為載體，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力；課后，學(xué)員進(jìn)行總結(jié)反思，提升知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。

在課前階段，教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教員需要采取有效的教學(xué)策略，如引入有趣的案例、設(shè)置懸念或提出問(wèn)題等，來(lái)吸引學(xué)員的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教員還應(yīng)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)員掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，使其能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)探索知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教員發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)員靈感，學(xué)員接收并明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，將進(jìn)入到一個(gè)富有創(chuàng)意的情境中并開(kāi)始著手進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)[10]。為了深入理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)員會(huì)積極主動(dòng)地利用多種渠道廣泛搜集與項(xiàng)目緊密相關(guān)的資料和信息，以便為項(xiàng)目的順利開(kāi)展和完成提供有力的支持。

課中注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)員探究深層思維，教員扮演導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)員梳理思路、答疑解惑、開(kāi)拓創(chuàng)新。學(xué)員根據(jù)課前做好的準(zhǔn)備拓展創(chuàng)意、發(fā)散思維，分小組研討、分析、得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，教員只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)性化指導(dǎo)。

課后，學(xué)員會(huì)進(jìn)行深入的總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，撰寫出詳盡的書面總結(jié)材料。這一過(guò)程不僅是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧與鞏固，更是對(duì)知識(shí)能力遷移的一次重要實(shí)踐[11]。通過(guò)總結(jié)，學(xué)員能夠培養(yǎng)起將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，其實(shí)踐創(chuàng)新能力和總結(jié)歸納能力也會(huì)得到顯著提升。撰寫書面總結(jié)材料，成為學(xué)員提升自我、展現(xiàn)才華的重要平臺(tái)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要從教員和學(xué)員的兩個(gè)方向開(kāi)展。教員要鼓勵(lì)學(xué)員參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教員要引導(dǎo)學(xué)員從各個(gè)維度以公正、客觀的態(tài)度給項(xiàng)目作品打分，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固自己的認(rèn)知能力。教員對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)員的積極態(tài)度，為學(xué)員確立努力的方向，促進(jìn)其全面發(fā)展。

4 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教學(xué)模式效果評(píng)估

在創(chuàng)客教學(xué)模式實(shí)踐中，對(duì)參與學(xué)員的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)估是非常重要的環(huán)節(jié)。評(píng)估的目的是確定學(xué)員在創(chuàng)新思維、創(chuàng)意產(chǎn)生、問(wèn)題解決和實(shí)踐能力等方面的水平和成長(zhǎng)情況，以便為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式提供依據(jù)。評(píng)估方法可以采用定性和定量相結(jié)合的方式，綜合考慮學(xué)員的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的表現(xiàn)[12]。

創(chuàng)造力可以通過(guò)創(chuàng)新型思維評(píng)估表來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)估表可以包括開(kāi)放性問(wèn)題和創(chuàng)意方案等項(xiàng)目，用來(lái)考查學(xué)員在創(chuàng)新思維、拓展思維、獨(dú)立思維等方面的能力。解決問(wèn)題能力可以通過(guò)任務(wù)性評(píng)估來(lái)進(jìn)行考核，讓學(xué)員面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析、設(shè)計(jì)解決方案，以及解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)評(píng)估學(xué)員的能力。合作能力可以通過(guò)小組合作評(píng)估來(lái)進(jìn)行考查，觀察學(xué)員在小組合作中是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通配合、資源共享等能力[13]。自主學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反思等方式評(píng)估，考查學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果，可以對(duì)學(xué)員的創(chuàng)新能力進(jìn)行等級(jí)劃分，如高、中、低等級(jí)，以便進(jìn)一步分析學(xué)員的優(yōu)勢(shì)和不足之處。評(píng)估結(jié)果的收集和分析可以為教師提供學(xué)員創(chuàng)新能力發(fā)展的參考和指導(dǎo)，同時(shí)也反饋到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的改進(jìn)中。通過(guò)不斷地評(píng)估和改進(jìn)，可以提高學(xué)員的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，使創(chuàng)客教學(xué)模式更加有效和可持續(xù)發(fā)展。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

5.1 實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)分析

本研究選取本院內(nèi)不同課程安排的學(xué)員作為創(chuàng)客教育對(duì)象。針對(duì)創(chuàng)客教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐研究，評(píng)估創(chuàng)新班與普通班學(xué)員的創(chuàng)新能力。

為了全面評(píng)估創(chuàng)客教學(xué)模式在提升學(xué)員創(chuàng)新能力方面的成效，本研究采用備受認(rèn)可的《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》（亦稱《威廉姆斯創(chuàng)造性傾向個(gè)性測(cè)驗(yàn)量表》） 作為評(píng)估工具，對(duì)學(xué)員的創(chuàng)新能力實(shí)施科學(xué)且系統(tǒng)的量化評(píng)估。該量表通過(guò)評(píng)估學(xué)員在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力以及挑戰(zhàn)性等方面的表現(xiàn)，能夠全面且準(zhǔn)確地反映其創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)新能力水平[14]。該評(píng)估工具為評(píng)判學(xué)員創(chuàng)造力水平提供了更為詳盡且公正的標(biāo)準(zhǔn)，其在國(guó)內(nèi)創(chuàng)新能力評(píng)估實(shí)踐中被頻繁采用，且其信度與效度在多項(xiàng)研究中已經(jīng)得到充分的驗(yàn)證和認(rèn)可，確保了評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。本研究以海軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院兩個(gè)本科專業(yè)的學(xué)員為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)專業(yè)分別設(shè)置為創(chuàng)客班和普通班?！锻箘?chuàng)造力傾向量表》涵蓋了冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性4大維度，共包含50道測(cè)試題。此量表能夠針對(duì)這4個(gè)關(guān)鍵方面對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，并為每個(gè)維度分別提供一個(gè)分?jǐn)?shù)。通過(guò)將這4個(gè)維度的分?jǐn)?shù)累加，可獲得一個(gè)總分，該總分的高低直接反映了被測(cè)者的創(chuàng)造力水平——總分越高，表明創(chuàng)造力越強(qiáng)。

由表1可知，在實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)模式之前，通過(guò)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)可知，創(chuàng)客班和普通班在冒險(xiǎn)性等4個(gè)維度的P 值均都大于0.05，表示這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)員在創(chuàng)新思維能力上并無(wú)顯著的差異或差距，可以作為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)模式研究。

實(shí)施完創(chuàng)新教學(xué)模式后，為了評(píng)估并總結(jié)實(shí)踐效果，再次運(yùn)用《威廉斯創(chuàng)造力傾向表》這一工具，對(duì)創(chuàng)客班與普通班學(xué)員的創(chuàng)新能力進(jìn)行分別的測(cè)量，并將所得結(jié)果詳細(xì)列于表2中。通過(guò)表2分析可得出，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客班和普通班測(cè)試創(chuàng)新能力得分的各項(xiàng)指標(biāo)都有所提高，但創(chuàng)客班的學(xué)員經(jīng)過(guò)創(chuàng)客教學(xué)模式后，其各項(xiàng)平均分均高于普通班，充分說(shuō)明經(jīng)過(guò)創(chuàng)客教學(xué)模式的實(shí)施后，創(chuàng)新能力得到了顯著的提高。通過(guò)對(duì)SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解讀，可以清晰地看到，創(chuàng)客班與普通班在創(chuàng)新能力水平的總體得分上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，P 值小于0.05的界限。這表明，在實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)模式后，創(chuàng)客班與普通班在各項(xiàng)能力上展現(xiàn)出了明顯的區(qū)分，即兩者之間出現(xiàn)了顯著性差異。這證明了創(chuàng)客教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，并鍛煉其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。尤為關(guān)鍵的是，該教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新能力的提升具有顯著作用。

5.2 訪談分析

在實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班個(gè)別學(xué)員進(jìn)行訪談時(shí)，提出一系列問(wèn)題來(lái)深入了解其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲以及建議，如表3所示。

由以上問(wèn)卷分析可知，創(chuàng)客教育具有實(shí)踐性強(qiáng)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、提升綜合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維等優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)使得創(chuàng)客教育成為一種富有活力和潛力的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

6 結(jié)論

本研究設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客教學(xué)模式，并通過(guò)定量和定性相結(jié)合的評(píng)估方法，驗(yàn)證了該模式在提升學(xué)員創(chuàng)新能力方面的顯著效果。研究結(jié)果表明，創(chuàng)客教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力，最終促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索不同類型的創(chuàng)客項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)新能力的影響，以及如何優(yōu)化創(chuàng)客教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)不同專業(yè)和學(xué)習(xí)背景的學(xué)員。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】