小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐路徑探索

[摘 要] 本文通過(guò)分析“教—學(xué)—評(píng)”一體化的價(jià)值，展示了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用潛力。在實(shí)踐路徑部分，本文從核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)中的深度探索，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的有效反饋三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略。案例分析顯示，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式能夠顯著提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但在實(shí)踐中還面臨如何保持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求一致，以及怎樣平衡教學(xué)內(nèi)容深度與廣度等挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] “教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；長(zhǎng)度單位；核心素養(yǎng)

隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新要求，并強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的重要性。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，是教育改革的重要方向之一。在此背景下，本文以蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”教學(xué)為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的新路徑，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。

一、探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的價(jià)值

（一）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注“教”“學(xué)”“評(píng)”三者之間的緊密聯(lián)系。在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，教師須明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的緊密對(duì)應(yīng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為“教—學(xué)—評(píng)”一體化探索的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅在于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還在于為教學(xué)提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)。通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式，如課堂觀察、作業(yè)分析和小組討論等，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的價(jià)值在于：它能使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，確保了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化探索中，學(xué)生處于主體地位，他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神可以得到充分培養(yǎng)。如在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等，感受長(zhǎng)度單位的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主思考、自主探究和合作交流等，能夠逐漸建立起自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)探究精神。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐路徑

（一）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師既是組織者又是引導(dǎo)者。為了有效地推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，教師的首要任務(wù)便是明確教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)深入鉆研教材和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致剖析，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師需要通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等，全面把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力以及模型思想等多個(gè)維度入手，制定教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)的指向性和科學(xué)性。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段的目標(biāo)明確提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)物體長(zhǎng)度的測(cè)量過(guò)程，了解常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位，以此培養(yǎng)學(xué)生初步的量感和空間觀念。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，這是他們第一次接觸長(zhǎng)度單位，對(duì)長(zhǎng)度概念以及厘米、米等長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)尚淺，大部分知識(shí)僅來(lái)源于日常生活中的零碎經(jīng)驗(yàn)。由于長(zhǎng)度單位與日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位懷有較高的興趣。在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的剖析和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的把控，可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，并能使用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確讀取和記錄測(cè)量結(jié)果，掌握基本的測(cè)量工具，如尺子的使用方法。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)。通過(guò)小組合作和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作掌握長(zhǎng)度測(cè)量的方法，并與同伴交流測(cè)量感受和結(jié)果，提高溝通能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)測(cè)量日常生活中的物體，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的量感和空間觀念。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)測(cè)量實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，使他們能夠在測(cè)量過(guò)程中正確使用符號(hào)表示測(cè)量結(jié)果。同時(shí)，通過(guò)觀察和比較不同物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使他們能夠初步理解長(zhǎng)度的相對(duì)性。

通過(guò)以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）以教學(xué)課堂為陣地，實(shí)現(xiàn)深度探索

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，構(gòu)建系統(tǒng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)生動(dòng)的案例、有趣的數(shù)學(xué)游戲等，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作與交流，讓他們?cè)谙嗷ビ懻撝袑?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)知理解，激發(fā)他們的求知欲和探索欲。接下來(lái)，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，引入探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，以多元、有趣、連貫的教學(xué)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與其中，展開(kāi)深度實(shí)踐、多維探索。與此同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，力求學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)深度，達(dá)成良好的教學(xué)實(shí)效。

以二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”教學(xué)為例。教師可以基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂彰顯生機(jī)與活力。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”的起始階段，教師可以展示一張課桌圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道這張課桌有多長(zhǎng)嗎？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?nèi)绾文苤酪粋€(gè)物體的長(zhǎng)度呢？”在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生探究欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：探究式學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。在探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。首先，教師可以準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的物品，如鉛筆、橡皮和尺子等，讓學(xué)生用自己的方式測(cè)量它們的長(zhǎng)度，并記錄測(cè)量結(jié)果。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同物品的測(cè)量結(jié)果，明確其中的差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們測(cè)量的結(jié)果會(huì)不一樣呢？”接著，教師可以向?qū)W生介紹長(zhǎng)度單位的概念，并展示厘米尺和米尺，讓學(xué)生觀察并了解它們的結(jié)構(gòu)和用法。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試用厘米尺和米尺重新測(cè)量之前的物品，并記錄下測(cè)量結(jié)果。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，并初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。

環(huán)節(jié)三：小組合作學(xué)習(xí)，深化對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4～5人，并組織合作探究活動(dòng)。教師可以提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“如何測(cè)量一根彎曲的線的長(zhǎng)度？”等，讓學(xué)生分組探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論、交流思路、共同尋找解決方案。同時(shí)，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成探究任務(wù)。這樣不僅有助于學(xué)生深化對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，還能夠促進(jìn)其初步掌握使用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。此外，學(xué)生還可以在合作中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

環(huán)節(jié)四：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)估量意識(shí)和實(shí)踐能力。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生扮演“小小測(cè)量員”，尋找家中或?qū)W校常見(jiàn)的物品進(jìn)行估量和測(cè)量，并記錄下估量結(jié)果和測(cè)量過(guò)程。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，嘗試使用不同的測(cè)量方法和工具，高質(zhì)量地完成任務(wù)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)估量結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)估，找出誤差產(chǎn)生的原因，并嘗試改進(jìn)估量方法，以此鞏固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）以教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手，注重有效反饋

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心，可以從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面著手，建立評(píng)價(jià)體系。首先，就評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，就評(píng)價(jià)主體而言，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，提高自我管理和反思能力。最后，在評(píng)價(jià)方法上，教師除了使用傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)，還可以引入口頭表達(dá)、實(shí)踐操作和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)方式，以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“測(cè)量校園中的各種物體”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解和應(yīng)用長(zhǎng)度單位。在此過(guò)程中，教師不僅要觀察學(xué)生的操作過(guò)程，還要聽(tīng)取學(xué)生的口頭匯報(bào)，了解他們是如何運(yùn)用測(cè)量工具和長(zhǎng)度知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的。此外，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習(xí)，互相檢查對(duì)方的測(cè)量結(jié)果，并給予反饋。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步。教師可以通過(guò)課堂討論、個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋報(bào)告等形式，與學(xué)生一起分析他們?cè)陧?xiàng)目中的表現(xiàn)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中提出改進(jìn)建議，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的評(píng)價(jià)體系，可以增強(qiáng)教師教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本研究結(jié)合蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”案例，探討了“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值和具體路徑。這種模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度探索，并以教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手實(shí)現(xiàn)有效反饋，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，教師在實(shí)踐中也面臨著挑戰(zhàn)，如如何確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求相一致，如何平衡教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，以及如何構(gòu)建更為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。展望未來(lái)，期望相關(guān)教育工作者能夠基于這一系列問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探索，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

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（作者單位：江西省樂(lè)平市第五小學(xué)）