初中綜合實踐活動和勞動教育的統(tǒng)整思路與途徑探究

[摘 要] 本研究探究了初中綜合實踐活動與勞動教育的統(tǒng)整思路與途徑，旨在實現(xiàn)勞動教育目標，培養(yǎng)學生勞動意識與技能。研究指出，統(tǒng)整應基于學生認知特點與勞動技能，通過開辟勞動課程資源，引導學生在綜合實踐活動中開展勞動教育。教師需評估學生的思維與勞動行為參與度，助力其增強勞動意識、提升技能、形成品質(zhì)。實現(xiàn)途徑包括確保時間與空間、認知與情感、形式與內(nèi)容、實施與評價的保障，以促進學生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。研究強調(diào)，統(tǒng)整途徑應貼近學生生活、符合時代需求，并運用多元實踐學習方法，以實現(xiàn)勞動教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化和常態(tài)化。

[關(guān)鍵詞] 綜合實踐活動；勞動教育；統(tǒng)整

一、引言

在“五育并舉”背景下，初中教育不僅需要完成德智體美相關(guān)的學科教學，還需要將勞動教育提上議事日程。隨著《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布，新時代勞動教育與綜合實踐活動課程的融合逐漸成為學者關(guān)注的焦點，并取得初步成果。梳理現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，這些研究主要聚焦于二者的價值內(nèi)涵、融合原因及策略。展望未來，該研究領(lǐng)域需要豐富研究方法，拓展研究視角；深挖融合深度，多維度探索融合策略；加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，增強融合保障。與此同時，在初中教育實踐中，已有學校將勞動教育納入日常教育，并采取了切實有效的實踐行動。實施勞動教育的關(guān)鍵思路在于將綜合實踐活動與勞動教育進行統(tǒng)整。此舉不僅豐富了勞動教育的內(nèi)涵，帶來了多元形式，同時借助綜合實踐活動，培養(yǎng)并鞏固學生的勞動意識，幫助其在掌握必要勞動技能的同時發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)。

基于此，觀察當前初中綜合實踐活動與勞動教育的統(tǒng)整情況，無論在理論認識層面還是實踐操作層面，皆存在改進空間。結(jié)合初中生的實際情況，如何有效地有機融合綜合實踐活動與勞動教育，并使其相互促進，成為初中教師需關(guān)注的重要課題。

二、初中綜合實踐活動和勞動教育的統(tǒng)整思路

綜合實踐活動對于初中教師而言并非一個全新概念，作為一門集勞動課程、勞動技術(shù)與社會實踐于一體的綜合性課程，它旨在為學生提供綜合的勞動與社會實踐體驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。綜合實踐活動的關(guān)鍵在于“綜合”，強調(diào)學生在活動過程中需手腦并用，實現(xiàn)手腦協(xié)同發(fā)展，這應當成為初中生良好成長樣態(tài)之一。以此視角審視勞動教育，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容制定與方式選擇不僅決定了教師的實施策略，也影響了學校的課程設計。在新時代，勞動教育可以從綜合實踐活動的視角構(gòu)建其框架、內(nèi)容與實施方式，如通過家庭、學校、社會三方聯(lián)動提供具體內(nèi)容，拓展勞動教育的外延，形成綜合實踐活動與勞動教育的統(tǒng)整課程架構(gòu)。如此，勞動教育不僅能避免走彎路，還能實現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化和常態(tài)化，進而提高其實效性。

基于此，初中綜合實踐活動與勞動教育的統(tǒng)整思路可概括為：以實現(xiàn)初中勞動教育目標為導向，考慮初中生的認知特點與勞動技能，在開發(fā)勞動課程資源的基礎(chǔ)上，引導學生通過綜合實踐活動有機開展勞動教育。教師應根據(jù)學生的勞動參與過程及其在綜合實踐活動中的表現(xiàn)，來評估他們的思維參與度與勞動行為參與度，從而幫助他們增強勞動意識、提升勞動技能、形成勞動品質(zhì)，以期實現(xiàn)勞動教育目標。

例如，在培育學生責任擔當素養(yǎng)時，教師可以設計相應的綜合實踐活動。在設定活動目標時，教師通常會聚焦于學生的日常生活，強調(diào)在學生現(xiàn)有的生活時空內(nèi)，開展包括社區(qū)服務在內(nèi)的綜合實踐活動。這樣的活動設計旨在使學生能夠有效處理基本生活事務，培養(yǎng)他們的自理能力、自立精神以及熱愛生活的態(tài)度。

在此宏觀思路指導下，綜合實踐活動與勞動教育的統(tǒng)整需深入研究初中生的生活常態(tài)，包括其生活空間與可支配的勞動時間。在此基礎(chǔ)上，教師應結(jié)合勞動教育的目標，思考如何精心設計活動，以確保學生能獲得充分且有效的綜合實踐活動體驗。這樣的體驗不僅能夠促使學生形成與勞動教育目標相關(guān)的認知和技能，還能夠促進學生在情感、態(tài)度與素養(yǎng)層面的全面發(fā)展。

三、初中綜合實踐活動和勞動教育的統(tǒng)整途徑

初中綜合實踐活動與勞動教育的統(tǒng)整，亟待探尋有效的統(tǒng)整途徑。從宏觀角度出發(fā)，開發(fā)并實施融合勞動教育的綜合實踐活動課程，應貼近學生真實生活、符合時代發(fā)展需求，并運用多元的實踐學習方法。具體而言，微觀層面的統(tǒng)整路徑需考量以下要素：其一，確保充足的時間與空間；其二，夯實學生的認知與情感基礎(chǔ)；其三，提供多樣的勞動形式與內(nèi)容；其四，建立完善的實施與評價機制。

這四大要素指明了綜合實踐活動與勞動教育統(tǒng)整的必備條件。教師將這些要素有機融入學生的綜合實踐與勞動過程，便能夠為學生鋪就一條通往高效勞動體驗的道路。在此路徑上，學生能夠獲得與生活緊密相關(guān)的勞動體驗，從認知與技能層面不斷積累勞動經(jīng)驗，提升勞動素養(yǎng)，并在情感與態(tài)度層面逐步形成對勞動的正確認知。

在上文所舉的責任擔當是勞動教育的最終目標的例子中，學生需要通過具體的勞動體驗來實現(xiàn)這一目標。在學生勞動過程與勞動教育目標之間難以直接建立聯(lián)系時，綜合實踐活動便成為實現(xiàn)責任擔當目標的有效途徑。結(jié)合上述總結(jié)的具體路徑，該綜合實踐活動可圍繞以下環(huán)節(jié)設計。

首先，深入觀察并研究學生的日常生活。觀察內(nèi)容不僅應包括學生在生活中的勞動行為表現(xiàn)，還應涵蓋學生在勞動過程中展現(xiàn)出的與責任擔當相關(guān)的典型事例或行為，這些素材均可以作為勞動教育的課程資源。

初中生在日常生活中已顯現(xiàn)出顯著的勞動效果。盡管這些勞動并不完全局限于傳統(tǒng)意義上的體力勞動，但體力付出與腦力付出的交織，共同構(gòu)成了辯證的手腦并用勞動教育的基礎(chǔ)。通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)，學生日常生活中的勞動大多具有任務驅(qū)動屬性，與責任擔當?shù)囊筮€存在一定差距。這一現(xiàn)實決定了在設計具體綜合實踐活動時，應尋找與責任擔當相關(guān)、學生能理解與體驗的勞動素材，并將其轉(zhuǎn)化為有效的勞動教育課程資源。

其次，設計和實施具有責任擔當目標導向的綜合實踐活動。從綜合實踐活動設計的角度及勞動實施的過程看，教師的關(guān)鍵任務在于為學生的日常勞動融入責任擔當元素。例如，教師可以設計一項活動，讓學生優(yōu)化家中的地面清掃工具與方式。在這個過程中，部分學生可能會提出使用掃地機器人來減輕父母的打掃負擔。對于這樣的建議，教師應給予正面評價。盡管這一想法中學生的直接勞動參與程度可能有限，但它已經(jīng)體現(xiàn)出學生想要為父母分擔家務的真心愿望，這與責任擔當?shù)木袷窍嗥鹾系摹Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師可以進一步向?qū)W生提出問題：既然購買掃地機器人是依賴父母的資金支持，若通過自己的勞動來減輕父母負擔，是不是一種更好的選擇？

這一問題實際上也構(gòu)成了一個任務，通過問題引導與任務驅(qū)動效應的疊加，使學生的勞動更加具有明確的目標性。例如，有的學生會直接參與到勞動實踐中去，或在參與勞動的同時幫助父母尋找更好的打掃方式。根據(jù)筆者獲得的反饋信息，有的學生與父母分工合作，共同清掃和拖洗地面；還有的學生提出使用不同尺寸的掃地和拖地工具相結(jié)合，以提高打掃效率。值得一提的是，有的學生在驗證家庭勞動的改進思路后，主動與小區(qū)或社區(qū)管理者聯(lián)系，提出勞動建議，如根據(jù)小區(qū)或社區(qū)不同區(qū)域特點，匹配不同勞動工具和人數(shù)，從而提高打掃效率。

這些來自家長和社區(qū)的反饋信息表明，學生在勞動過程中不僅動手而且動腦。這樣的勞動不僅是體力的付出，還包含智力的投入，兩者的結(jié)合賦予了綜合實踐活動豐富的勞動內(nèi)涵。

最后，對綜合實踐活動進行評價。評價應主要圍繞綜合實踐活動中體現(xiàn)的勞動教育價值進行，上述綜合實踐活動的評價應聚焦責任擔當目標的達成。可喜的是，上述綜合實踐活動的體驗并未僅停留在對責任擔當?shù)目斩疵枋錾希峭ㄟ^學生力所能及的勞動參與和智慧貢獻，充分體現(xiàn)了勞動教育的價值。

綜合實踐活動的評價應當既系統(tǒng)又全面，不僅要考查學生在活動中的勞動技能是否有所提升，還需要深入評估勞動教育的核心目標——特別是責任擔當這一目標的達成情況。為此，學校和教師可以采用多元評價方式，包括但不限于學生自評、同伴互評、教師點評及家長反饋。通過這些方式，可以立體地呈現(xiàn)學生在綜合實踐活動中的成長軌跡和勞動成果。

學生自評應鼓勵學生反思自身在活動中的參與度、責任感和創(chuàng)新性。每個學生都可以撰寫勞動日記或報告，詳細記錄從活動策劃、實施到總結(jié)的整個過程中的心路歷程和勞動收獲。

同伴間的互評可以通過小組討論、角色扮演或案例分析等方式進行，這樣不僅能增強學生之間的交流與合作，還能幫助學生從不同視角理解勞動教育的多元價值。

教師的點評則應基于對學生活動全程的觀察與指導，提供具體的、建設性的反饋，幫助學生認識到自身在勞動過程中的優(yōu)點與不足，進而促使其不斷自我完善。

此外，家長的反饋亦不容忽視。家長可以提供孩子在家庭勞動中的表現(xiàn)，以彌補學校評價的不足，形成家校共育的良好機制。

綜合這些評價手段，不僅能全面反映學生在綜合實踐活動中的勞動素養(yǎng)，還有助于學校不斷優(yōu)化勞動教育課程，確保其與時代發(fā)展需求保持一致，最終培養(yǎng)出既有社會責任擔當，又具備實踐創(chuàng)新能力的未來公民。

四、結(jié)語

綜合實踐活動和勞動教育的統(tǒng)整，主要體現(xiàn)在前者作為勞動教育的一種形式或環(huán)節(jié)，而后者蘊含著豐富的教育價值。當前，綜合實踐活動課程作為課程體系中落實學校勞動教育的主要課程載體之一，應當承擔起培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的任務。

對于教師而言，綜合實踐活動與勞動教育的統(tǒng)整，應致力于讓綜合實踐活動成為勞動教育的重要載體及實施方式。教師在綜合實踐活動的設計中應融入勞動的情感與價值內(nèi)涵，從而讓學生感覺到勞動過程充滿溫暖的情感體驗，并實現(xiàn)體魄與智慧的提升。應當說，當下的初中生更愿意接受這樣的綜合實踐活動。所以，我們在上面的例子里能夠看到，學生在面對日常的家庭打掃時表現(xiàn)出較高的參與度，他們用自己的勞動體驗以及思考，讓傳統(tǒng)意義上只有“勞力”的日常打掃變得更有“勞心”的意味。于是，學生就可以在這樣的綜合實踐活動中收獲勞動體驗，而這些勞動體驗正可以支撐學生勞動素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。

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（作者單位：山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教學研究室）