新課標視角下初中英語單元整體教學的作業設計

一、單元整體教學中作業設計的必要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程目標、課程內容、教學實施、評價方式等方面凸顯了新時代的新理念和新要求。課標要求圍繞核心素養綜合表現精選學習內容，整體設計教學單元，規劃單元育人藍圖。課程內容設計以單元呈現內容，以主題為引領，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求。

從課程實施角度而言，英語作業是課堂教學的補充和延伸，是學生鞏固知識的重要手段，也是提升學生英語核心素養的重要環節。高質量的英語作業有助于激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過作業可以加深學生對知識的理解，促進其思維的提升，也可以幫助其全面發展。然而，當前學生的作業還存在以下幾個問題。

第一，作業內容過于單一，偏重基礎，無法激發學生的學習熱情，導致學生缺乏完成作業的積極性。第二，作業的類型偏機械性，需學生花費大量時間抄寫或默寫，導致學生覺得枯燥而敷衍式完成作業。第三，作業題量大，學生每天要花費數小時在作業上，導致學生為了應付而亂寫答案，甚至直接拿手機在網上搜答案，使學生喪失思考意識。第四，作業的設計沒有考慮到學生的個性化需求，學生缺乏自主選擇性；部分作業太偏、太難，完全超出了學生的認知范疇，學生聽不懂、學不會、做不對，容易喪失自信心，久而久之，導致學生對英語學科產生厭惡情緒。第五，作業的整體設計缺乏對單元整體教學的全面思考，未深挖單元主題的育人價值，不利于學生形成正確的價值認知判斷，無法促使學生核心素養的有效形成。

因此，英語教師要立足單元整體教學，從“教教材”變為“用教材教”；要研究單元的主題意義、單元內容的中心思想和預期的核心素養綜合表現；要提煉單元內容蘊含的育人價值，建立單元內語篇之間的有機聯系，使單元內容既可以滿足學生的學習需求和認知邏輯，又可以幫助其形成正確的態度和價值觀，從而促使學生核心素養的有效形成。同時，教師也需要學會從“布置作業”走向“設計作業”。

作業在單元整體教學過程中扮演著關鍵的角色，教師需要對單元作業進行全面思考，以提高英語作業的有效性。

二、單元整體教學目標與作業目標的統一性

新課標從育人角度出發，提出英語課程要培養學生的核心素養，豐富英語課程的內涵，使英語課程從單一的語言技能訓練提升到培養“全面發展的人”的高度。也就是說，英語課程不僅要關注學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能用英語做哪些事情，還要考慮學生通過英語課程的學習，可以形成哪些正確的價值觀、具備什么樣的品格和具有哪些能力。作業應該成為促進單元目標實現的有效手段。在具體的教學過程中，單元整體教學目標與作業目標應該體現出統一性。

下面以牛津版九年級上冊Unit 3 Teenage problems（青少年的煩惱或問題）為例，淺談整體單元教學目標和作業目標的一致性。該單元主題是“青少年的煩惱（問題）”。青少年成長的過程中有煩惱也有收獲，圍繞初中生在日常學習、交友和家庭生活中遇到的問題以及思考解決問題的方式，展開聽、說、讀、寫、看的教學活動。要求學生通過發現自己和朋友身邊的各種問題與困惑，分析各種不同煩惱的來源，并且找到最佳的解決方法，并能用正確的方式向別人提出建議。教師可以對整個單元的教學目標進行整合（見表1），隨后設計作業，并確保作業能夠有效地輔助教學，實現課內學習和課后練習的互補與銜接。

然后，以單元教學目標為重要導向，設計以下作業目標（見表2）。

單元整體教學目標與作業目標的統一，就是為了讓學生通過學習與討論，能夠用英語分析描述自己在成長過程中遇到的問題，并學會探索解決問題的方法。教師在教學過程中應采用多樣化的教學策略，結合學生的實際生活創設情境，提升學生英語聽、說、讀、寫方面的能力，及學生將知識靈活運用于日常生活的能力。教師應不斷挖掘教學內容的育人價值，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、單元整體教學中作業設計的有效性

（一）設計分層作業，滿足學生的不同需求

學生對語言的學習能力、理解能力、運用能力和遷移能力因人而異。因此，教師需要遵循因材施教的原則進行作業設計。初中生的邏輯思維還在培養階段，在進行學科作業設計與布置時，教師要充分考慮到學生的心智和認知能力，結合本單元學科知識，設計學生“力所能及”的學科作業。同時，教師也要兼顧差異，采用共性與個性相結合的方式來設計分層作業，牢記“保底而不封頂”原則，以滿足不同學生的不同發展需求。

首先，教師通過診斷性評估來了解學生的英語水平，包括詞匯量、語法掌握情況、閱讀和分析能力等，然后將學生分入不同層次的小組。以牛津版九年級英語上冊Unit 1“Know yourself為例，教師可基于評估結果，將學生進行科學的分組，如A組（優秀組）、B組（提高組）、C組（基礎組）或更具激勵性的命名如“奮斗組”“沖刺組”，為學生營造積極向上的學習氛圍。

其次，在設計Know Yourself單元的作業時，教師要緊密結合學生實際水平，體現差異化的教學特點。對基礎較為薄弱的學生（如C組或奮斗組），教師在設計作業時應側重于鞏固基礎詞匯，如性格特質、情緒表達等詞匯的記憶與運用。教師可以利用圖片配對、詞匯接龍等游戲形式，增強學生學習過程中的趣味性和互動性，以此激發學生的學習興趣。同時，教師可鼓勵學生通過簡單的自我介紹，或創作一篇描述自己性格特點的短文，引導學生嘗試運用所學詞匯進行表達，提升其語言實踐能力。

再次，對于能力較強的學生（如A組或沖刺組），作業則需更具挑戰性。教師可以為該部分學生布置高難度的閱讀理解材料，內容可圍繞名人自傳、心理學方面的文章展開，要求學生不僅要通讀全文，還要理解文章大意，如深入分析作者是如何展現自我認知過程，以及這些認知是如何影響其人生選擇的。此外，教師可鼓勵學生進行創意寫作，如撰寫一篇關于自我探索的日記或議論文，探討個人成長中遇到的挑戰與收獲，以此鍛煉學生的批判性思維和創造性的表達能力。

最后，在整個教學過程中，教師需要持續關注各層次小組的學習狀態，確保每位學生都能得到教師實時的指導和支持。同時，教師可鼓勵小組內成員相互幫助，形成合作學習的良好氛圍。同時，教師應靈活調整作業內容和難度，根據學生的實際學習進度，動態管理作業設計內容。對于低層次小組的學生，教師應給予其更多的個別輔導和鼓勵，幫助其建立信心，逐步縮小與高層次學生之間的差距。這樣差異化的教學策略，不僅能夠有效提升學生的英語水平，還能深化學生的自我認知，促進其個性發展，真正實現“Know Yourself”的教學目標。

（二）設計聽說作業，提高學生的語言應用能力

英語課程的任務之一，是讓學生學習語言知識，掌握聽、說、讀、寫語言技能。設計聽說作業，是促進學生全面發展語言技能的關鍵。在設計作業時，教師可以采取多元化的任務設計方式，如以聽力任務來提高學生的聽力和理解能力；以口語任務讓學生練習語言表達；創設情境，讓學生在真實語境中鍛煉聽說能力；讓學生編排對話并上臺展示，激發學生的參與熱情，增強其自信心。如九年級上冊第三單元的Welcome to the unit板塊Different problems A部分的練習中，教材要求學生觀察所給的圖片，在圖片下方句子的空白處填入所缺單詞。依據單元整體教學目標，教師可以在課前讓學生完成預習作業，讓學生搜集班里10位同學的煩惱，并對“煩惱”進行分類和歸納，做成PPT。隨后，教師挑選幾位學生代表上臺展示他們的PPT，并鼓勵學生以流暢、清晰的口語表達所發現的煩惱及其分類情況。此時，教師引導全班學生認真聆聽，并思考如何給予學生代表建設性的建議或情感支持，為學生營造積極向上的課堂氛圍。接下來，教師可根據展示內容為學生巧妙設計一系列開放式問題，如“你認為解決這個問題最可行的方案是什么？”“你從中學到了什么？”等，引導學生進行深入討論與交流，進一步鍛煉他們的口語表達能力和批判性思維能力。

在Welcome to the unit課程內容的B部分練習中，說到Millie is talking with her mum about teenage problems（ Millie正在和媽媽討論關于青少年的煩惱）。教材要求學生根據Millie和媽媽之間的對話兩人一組編排活動。而教師依據單元整體教學目標，再基于教材的主體和語篇，這里可以讓學生6人一組為單位，開展聽說練習活動。如先設計一張表格讓小組成員分別寫出自己的煩惱以及原因，然后組內成員共同討論，給出一個解決方案，然后再2人一組進行對話編排和展示。

（三）設計思維作業，解決真實情境問題

設計思維作業是一種以學生為中心的作業設計方法，用于鼓勵學生運用創造性思維和技巧來完成作業。教師在設計思維作業時，要注意以下幾點：第一，必須確保作業目標與課程目標一致，讓學生明白作業與學習內容之間的聯系。第二，教師要將作業置于真實或模擬的情境之中，使學生能夠將所學知識應用于實際問題。第三，教師在設計作業時，要考慮到學生的興趣，讓學生對作業內容感興趣，能調動他們完成作業的積極性。第四，教師要鼓勵學生自主探索，并提供必要的資源和指導，同時給學生足夠的自由去選擇他們解決問題的方法。第五，教師一定要給學生提供展示他們作業成果的機會。

音樂是跨越國界的語言，英文歌曲更是學習英語的好幫手。如在學習了九年級上冊第五單元的 Tan Dun’s music 之后，教師可以精選一些經典的英文歌曲，讓學生在假期里通過豐富多彩的形式學唱，體會歌詞的含義，享受音樂帶來的歡樂。再如，閱讀是一次心靈的旅行，而讀書筆記則是這次旅程中珍貴的紀念品。在學習了九年級上冊Unit 8 Detective stories單元后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的英文偵探故事進行閱讀，并撰寫讀書筆記，記錄一個案件以及自己的感悟，讓閱讀成為一種積極的思維活動。在學習了Unit 7 Film之后，教師也可以讓學生選擇自己喜歡的一部電影，用文字記錄心中的漣漪，也可以讓學生設計英文小報，在圖文表達中感受閱讀的樂趣。還有，好的書法是藝術與文字的結合，它不僅傳達了信息，更展現了書寫者的風格和情感。在學完九年級上冊Unit 4 Growing up單元的閱讀篇目Never give up之后，教師可以讓學生尋找和挑選一些關于自強不息、永不言棄方面的英文名言或詩句，謄抄下來，然后讓學生進行書寫比賽，讓他們用心感受每一個字母的形態，用筆尖舞出個性的英文字體，加深對“永不言棄”的理解。

（四）滲透文化意識，提升學生核心素養

新課標在教學建議部分要求教師“引導學生在學習和運用英語的過程中了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野、加深文化理解、增強中國文化認同感”。文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將中華優秀傳統文化進一步內化為個人的意識和品質。

如在學習九年級上冊Unit 4 Growing up單元后，教師可以講一些我國的優秀運動員遇到挫折時不言敗的故事，鼓勵學生向他們學習，努力提升自我。課后作業可讓學生兩人一組，搜集優秀榜樣的事跡，做成PPT，并在課上用英文做介紹，鍛煉學生的英語表達能力，激發他們對成功背后不懈努力的認同與敬仰之情。又如，為進一步拓寬學生的視野，增強他們的同理心和社會責任感，教師可以布置一項特殊的家庭作業，即讓學生回家后主動詢問并傾聽父母的煩惱，鼓勵學生跳出以自我為中心的思維框架，嘗試從成年人的角度思考問題。學生需認真記錄父母的煩惱，并利用所學知識或小組討論的成果提出合理、可行的建議。隨后，教師可要求學生以英文書信的形式向父母表達自己的關心、理解，并提出解決方案。這樣的作業設計，可以讓青少年更直觀地理解父母工作和生活之不易，從而形成健康的人格和正確的人生態度。在日常教學過程中，教師要不斷探索作業形式，培養學生的思維品質，寓“育人”于“作業”之中。

四、完善單元作業評價設計，以評促學，以評促教

新課標提出，英語教學要樹立教學評一致性和一體化的理念，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教師要注重學生主觀能動性的發揮，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進教學活動。同時，教師需明確本單元的教學目標，如理解青少年常有的煩惱、產生的原因及解決方法；讓學生能運用所學詞匯和句型描述個人或他人的問題；培養其解決問題的能力等。教師要基于教學目標為學生設計具體的評價標準，包括語言準確性、內容完整性、邏輯清晰度、創新思維以及情感態度等方面。教師也要科學運用評價手段與結果，針對學生的學習表現及時提供反饋與幫助。同時，教師應反思自己的教學行為和效果，做到教學相長。

在教學評價過程中，教師可通過課堂觀察、提問等方式，及時獲取學生的學習反饋，調整教學策略。每單元結束后，教師可通過綜合測試，對學生的學習成果進行全面評估，檢驗教學目標是否達成。同時，建立學生成長檔案袋，收集學生的作業、作品、反思日志等，記錄學生的學習過程和進步，作為長期評價的依據。如針對九年級上冊Unit 3 Teenage problems設計單元作業評價表，進行學生自評、互評和教師評價。

教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質。在教學評一體化的單元整體教學理念指導下，我們應該深入研究評價的重要性，以進一步減輕學生的學習壓力，提升學生的學習效率。通過多樣化、個性化的評價方法，引導學生從基礎認知向高階思維模式穩步發展。通過及時且精準的作業評價反饋，讓學生在作業評價中反思自己的學習過程和成果，提高其自我認知能力，激發潛能，培養其英語核心素養，實現英語學科的育人目標。

五、總結

新課標要求英語教師對英語課程和英語教育有更深和更高的認識。現在的英語教學，不是簡單地教單詞、講語法，培養學生的聽說讀寫能力，而是要站在全面提高學生綜合素養的教育高度上，讓學生通過英語學習成為有知識、有智慧、有情感、有綜合素養的人。所以，教師不僅要在課堂上引導學生學英語，還要幫助學生通過學英語變成更好的人。

基于單元整體教學的初中英語作業設計，強調作業在提高學生英語核心素養方面的關鍵作用，旨在通過優化初中英語作業設計，達到減負增效的目的，為全面落實立德樹人的育人模式提出了新的思考。

編輯：蔚慧敏