混合式項目化學習在初中信息技術課堂中的應用

信息技術的飛速發展，教育領域受到的沖擊與改變不容忽視。混合式學習與項目化學習的概念應運而生，成為教育創新的“雙璧”。混合式學習打破了時間與空間的限制，面對面教學與網絡學習完美結合，極大地豐富了學習體驗。項目化學習則通過實際項目的參與，促進學生的主動探索與合作學習，有效提升了知識應用與問題解決的能力。這兩種方法融合在一起的混合式項目化學習，在初中信息技術教學中占據了舉足輕重的地位，有效解決了傳統教學中存在的問題，如教學內容的單調與實踐機會的缺失，更重要的是可以助力學生適應信息社會的需求，培育他們的信息處理與創新思維。

一、混合式項目化學習概述

（一）混合式學習

混合式學習在初中信息技術的教學實踐方面，展現了一種創新的教學理念，這種理念超越了單一的教學方式，涵蓋了學習理論、資源整合以及教學環境的多維融合，允許教師根據學生的特定需求，靈活運用網絡與現場教學，實現個性化和差異化教學。通過無縫對接線上豐富的學習材料與線下實踐體驗，構建了層次分明的學習架構。融合不同類型的教學場景，如利用教室與網絡平臺，促使學生在積極的學習氛圍中成長。

（二）項目化學習

項目化學習促使學生在仿真情境中積極投身于問題的發現與解答，有助于他們深化理解及掌握技能，該方法亦被稱作項目中心學習，倡導學生在自我驅動和團隊協作，結合理論和實踐，有效地解決手頭問題，并達成學習目標，這種模式特別強調學生在項目實踐中的技能進步與個人發展。

混合式項目化學習法以項目為動力，力求通過高質量的學習活動，提升學生的綜合能力，配合教育使命的達成。信息技術環境下，學生能夠圍繞實際問題進行獨立或合作的研究，攻克問題，提高自身的專業素養，成功完成項目任務。

二、混合式項目化學習的優勢

（一）教學方式的優化方面

混合式項目化學習方法巧妙地結合了面對面教學與網絡教學的獨特優勢，既能夠保證教與學之間的直接互動，又能夠提供線上平臺的海量資源和個性化學習體驗。教師可以準確把握學生的學習狀態，學生也能靈活地安排自己的學習計劃。教學創新真正達到了教學互動與學習自主的完美結合，開辟了一種全新的教育模式。

（二）學生主體地位的提升方面

混合式項目化學習方法正在成為推動學生主體性學習的關鍵途徑，教師通過引導學生獨立完成項目全流程，即從規劃到操作再到反思，助力學生由被動轉為主動學習的過程，顯著增強了學生的學習動力，并在自主學習和問題處理技巧上大有裨益。

（三）創新能力的培養方面

信息技術學科具有操作性強的特點，項目化教學模式的構建凸顯了這一特點。混合式項目化學習的應用，拓展了學生的創新實踐空間。面對項目中具體的挑戰時，學生必須運用已掌握的知識進行應對，這一過程鞏固了他們的理論根基，更在此基礎上有效鍛煉和提升了創新思維及動手能力。不斷的實戰演練讓學生習慣了在挑戰中尋找解決方案，這樣的經歷對他們未來從事創新性工作具有不可估量的價值。

（四）團隊協作的促進方面

混合式項目化學習方法強調學生團隊合作的重要性，學生在此模式下與伙伴合作完成既定任務，這促進了他們的交流技巧和協作能力的提升。團隊協作實踐方面，學生學會有效溝通、合理分配任務和調解爭議，這樣的經歷對塑造他們的團隊協作意識極為重要。團隊協作意識對于學生的學業成就及未來職場和社會生活的影響深遠，是一種寶貴的素質。

三、混合式項目化學習的教學設計

（一）教學目標階段

1.主題設計

隨著初中信息技術課程教學改革的發展，項目化學習的教育理念開始得到廣泛的認可和應用。項目化學習的關鍵在于選擇能夠引起學生興趣的主題，以“認識互聯網”為例，選定“演進中的中國互聯網”作為項目主題，讓學生通過PPT展示來呈現學習成果。確定大綱后，學生可自由發揮，用不同方式如文字描述、圖像展示和視頻創作等來探索中國互聯網的發展路徑，既促進了學生主動性的發揮，也使得項目本身更加生動、有趣。

2.項目規劃

項目式教學可以作為培養學生核心素養的一個途徑。教學活動引入混合式項目化學習方法要求教師對學習項目進行周詳的規劃和設計，包括設定明確的學習路線圖，以便學生能夠有目標地提升自身的信息技術能力。對于小組協作任務，教師需要提前準備任務的具體細節、小組人數、討論時長、項目截止日期等核心環節，保證項目的平穩實施和成功完成。教師可通過網絡資源分享項目指南，如項目主題和小組結構等，并提供詳盡的注釋和示例，以便學生隨時參考并按照指導方針行事，有助于學生在教師預定的框架內完成項目任務。

（二）教學實踐階段

作為一線信息技術教師在開展學科教學的過程中，針對學科核心素養的要求，應該考慮如何改革和創新以往的教學方式和方法，并將學科核心素養的培養從紙質要求落到實處。

信息技術教學實踐階段，教師通過激發學生的主動探索精神，促進技能學習和創新思維的發展。學生被鼓勵根據自己的想法，為項目增添獨特的設計和個性化的元素，使得項目展示更加凸顯團隊成員的個性，增強創意性，從而有效提升學生的創新能力，這種方法與新課標的課程要求相契合。

項目化學習的理念是“項目核心，教師輔導，學生實踐為主”。實際項目操作層面，教師需要重視學生的問題解決過程，提供多樣化的教學支持。教學策略包括個別指導與集體教學相結合，利用網絡平臺和直接互動等多種方式。面對共性問題，采取統一教學；對于學生的個別問題，提供一對一的解答。

網絡教學側重于通過視頻和資料供學生重復學習；而面對面教學則強調通過課堂教學、個別輔導及問題討論等途徑，輔助學生掌握技能并成功完成項目。教師還應促進學生獨立探索知識，培養他們自主解決問題的能力，提高信息科技素養。引入混合式項目化內容資源以及新型教學模式的學習支架，有機融合線上線下教學的優勢，賦能項目化學習在信息科技學科中的開展應用。

（三）教學評價階段

構建全面且詳細的評價框架是對教學成效的有力支撐，能有效促進學習質量的提升。該評價體系應涵蓋教學的各個階段，全面評價學生在知識獲取、技能實踐、態度培養及團隊合作等方面的綜合素質。知識的評價可借助書面考試和網絡測試等工具；技能的評價則通過實際操作和作品評審來進行；學習態度方面可通過分析學生的課堂參與和作業態度來評估；至于團隊協作則重點考量學生在團隊中的角色擔當、合作精神及具體貢獻。教師可以組合使用小組自評、互評和教師評價等多元化方法，評價過程保持客觀和公正。

四、混合式項目化學習的實施路徑

（一）教學環境的創建

實施混合式項目化學習，要求創建一個整合線上虛擬資源與線下實體教學的環境，計算機硬件的配置、軟件工具的選擇及網絡連接的穩定性是支撐教學質量的關鍵。對于硬件設施，學校需要安裝性能較好的計算機，以適應學生的網絡學習與項目實踐需求。為了提升學生的表達與展示能力，學校應配備完善的投影和音響設備。軟件方面，選擇適宜初中生的在線學習平臺很關鍵，該平臺應具備豐富的教學素材和互動功能，如提供視頻教程、支持在線作業提交和師生即時溝通等。學生還可利用項目管理軟件，有效控制和展示項目進度。穩定的網絡環境同樣是重點，學校應提供高速的網絡服務，保證教育資源的高效訪問，此外還要制定嚴格的網絡行為規范，對學生在網絡空間的行為進行適當的指導和約束。

以“互聯網的接入”為例。構建一個具體的混合式項目化學習環境，教師依托計算機教室內的投影設備，向學生闡釋互聯網的基礎構成及接入手段。隨后，學生登錄網絡教育平臺，自行學習互聯網接入的相關教程，并完成作業，教師在線提供針對性指導。課程進展至實踐環節，學生以小組形式，運用所學技術構建局域網。學生利用項目管理應用程序規劃項目步驟，并進行成果展示，這個過程處理能夠提升學生的團隊協作能力，也提高了學生解決實際問題的操作能力。

（二）教學資源的準備

整合初中信息技術課程的項目化學習，教學資源的挑選與應用是關鍵環節，這些資源極大拓寬了學生的學習視野，還助力點燃他們的探究火花，支撐學生積極開展實踐活動。通過構筑全面而高效的教學資源體系，為學生打開一扇通往深度學習與自主探索的大門。

以“云計算”和“云存儲”為例。教師應重視教材的選取，保證內容全面、結構系統，并涵蓋“云計算”和“云存儲”的關鍵概念、核心技術以及應用實例。教材的編排應圖文并茂，以加深學生的理解和記憶。教師根據教學實情，對教材進行相應的編輯和完善。案例分析作為教學的重要組成部分，教師可搜羅企業采納云計算提高業務處理速度、個人用戶運用云存儲進行數據備份等實例，為學生提供生動直觀的學習場景，促進創新思考能力的發展。線上課程資源，如慕課、微課等，由行業專家或資深教師擔綱，提供豐富內容，給予學生更廣泛的學習視野和自主性。學生可通過這些網絡課程自定義學習路徑。教師還可以根據需要制作相關教學視頻和演示文檔，幫助學生深入理解和掌握課程知識。

（三）教學實施過程

混合式項目化學習的框架下，以“小型網絡構建”的教學為例，通過混合式項目化學習的路徑分解為預習、課堂操作和課后深化三個互為補充的環節，形成一個層次分明且高效的學習鏈條。

1.課前準備階段

信息技術課程的準備階段，教師需要對教學內容進行詳細的設計與安排，讓學生能夠跟隨明確的學習路徑。首先，教師通過網絡教學平臺提前發放“小型網絡構建”相關的自學資料，內容涉及基礎網絡理論、硬件設備講解以及網絡搭建的基本方法等，借助圖文、視頻和互動式課件等多種介質，增加學生的學習動機。其次教師布置自學成果檢驗，通過在線測試或討論來評估學生對預習內容的理解程度。最后，教師積極推動網絡平臺的互動功能，鼓勵學生提出問題或分享自學經驗，為接下來的課堂學習打下堅實的基礎。

2.課堂教學階段

教師應把握這種教學方式，使線上與線下資源有效結合，引導學生親自實踐，培養他們的探究精神。首先，教師以直觀的實物操作向學生介紹網絡設備的使用技巧。其次，通過小組合作完成小型網絡搭建任務，學生在這一過程學習如何分析問題并與團隊成員協作。網絡平臺提供的即時幫助，也使得學生能夠迅速應對挑戰。最后，學生展示成果并進行深入的體會分享。上述做法有助于提升學生的自尊心和表達能力，還促進了小組間的知識共享。

3.課后拓展階段

混合式項目化學習通過實踐活動強化學生的知識掌握，并幫助他們開闊技術視野。學生完成了“小型網絡的搭建”的學習后，教師可以推薦一些課后實踐項目，如獨立在家里或宿舍搭建局域網，并執行相應的設置。教師應引導學生持續關注網絡技術的發展，鼓勵他們通過研究相關文獻和參與線上研討來了解該領域的最新技術動態。教師還應利用在線平臺，不斷更新資源，激發學生的線上討論熱情，以此構建一個互動性強的學習社區。

（四）教學管理與支持

實施初中信息技術課程的混合式項目化教學模式時，精心設計的教學管理及支持舉措對于保持教學的高水準和促進學生有效學習有積極作用，這些方法的應用直接關系到教學質量與學生能力的提升。

信息技術課堂上，教師需要清晰規劃每個項目的具體任務和預期目標，并精心編排教學進度表。項目開始，教師通過在線學習平臺公布項目簡介、詳細任務列表及必備學習資源，保證學生對接項目要求和學習目標。隨著項目的推進，教師對學生的學習狀況進行定期審視，及時進行指導，助力學生克服學習路上的障礙。教師應充分發揮網絡平臺的互動功能，組織學生展開線上研討，促進彼此的思維交流和合作。教學內容和技術支持方面，教師應向學生提供多樣化的素材和強有力的技術保障。對于“暢游互聯網—向世界介紹我的學校—創作與發布”項目，教師負責搜集學校相關的多媒體資料，以供學生創作時選用，此外還推薦適合的網頁制作工具和平臺，協助學生網站建設的每一步。技術援助方面，教師應主動解答學生疑問，保證技術問題不會延誤項目進度或降低作品質量。為促進學生的參與度和成效，教師設計了一套獎勵與評價機制，通過設置不同獎項鼓勵學生展現競爭力與創新能力。評價方面，教師對學生的學習軌跡、成果展現和團隊協作進行全面評估，并提供個性化的反饋信息。

（五）教學總結與評價

1.項目展示交流

初中信息技術課程，采用混合式項目學習方法極大促進了學生能力的展現和思維的發展。以“互聯網應用體驗”為例，學生需要把項目成果如作品及相關設計理念進行文檔化，并利用PPT完成項目匯報，詳述實施歷程及遇到的挑戰。教師通過組織評審會議，對學生的項目進行專業評價，這樣的互動促進了學生的批判性思維，使他們在后續的項目工作中能夠持續優化和提升。

2.項目作品評價

初中信息技術課程教學時，整合混合式項目化學習模式，引導學生對項目成果進行自我審視和相互評價，有助于學生精準掌握各自的IT技能水平和創作步驟，以便在技術成長道路上更進一步。教師可以把學生較好的“互聯網應用體驗”項目作品展示在網絡平臺上，通過投票形式選出最佳作品，并作為校園文化宣傳的一部分，以此激發學生的學習熱情和創作潛能。

3.項目總結建議

混合式項目化學習模式應用于初中信息技術教學時，項目總結成為一個核心議題。包括教師自身對教學法的回顧與思考，也涉及學生基于實際參與所給出的反饋和提議。仍以“互聯網應用體驗”為例，教師應對混合式學習的運用進行詳盡的梳理，識別并解釋成敗因素，提出改進方案。課堂上，教師應促進與學生之間的交流，討論項目實施的細節，讓學生對教學進程有全面的認識，同時利用網絡調查工具征詢學生對混合式學習的觀點，鼓勵他們為教學改進出謀劃策，提升學生的教學參與感，也使教學內容更加契合學生的興趣和需求，從而增強學生對信息技術課程的喜愛。

五、結語

混合式項目化學習方法納入初中信息技術教學，對于提高學生的學習興趣和技能水平起到了重要的作用，這種方法促使學生主動探索新知，轉變了傳統的教學模式，使其更加貼合現代教育理念和學生發展需求。通過這種教學方式，學生在信息技術的學習中獲得更多實踐機會，有效促進了學生技術能力的全面提升，為未來的學習和職業生涯奠定了堅實的技術基礎。

編輯：張國仁

作者簡介：謝俊（1989—），男，漢族，浙江紹興人，本科，中學二級教師，研究方向：初中信息技術。