核心素養下的初中班主任工作管理策略

在新時代教育背景下，《中國學生發展核心素養》研究成果（以下簡稱“核心素養”）的發布，標志著我國教育目標從知識傳授向能力培養的根本轉變，強調了學生全面發展的重要性。這不僅為我國基礎教育指明了方向，也對初中班主任的角色定位與工作方式提出了新的要求和挑戰。初中班主任肩負著引導學生形成良好品德、健康心理和自主學習能力的重任。“核心素養”明確指出，班主任應成為學生發展的促進者、指導者和支持者，通過創新班級管理策略，激發學生的主體意識，促進其綜合素質的全面提升。在“核心素養”的指引下，班主任工作不再是簡單的紀律維持和成績提升，而是要培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，使學生成為具有全球視野和家國情懷的新時代公民。

一、情感溝通，建立信任橋梁：構建和諧師生關系

在核心素養教育的背景下，初中班主任的工作不再僅僅局限于知識的傳授與班級紀律的維護，更重要的是成為學生心靈的引路人，構建充滿愛與理解的成長環境。核心素養強調學生的全面發展，包括情感、態度、價值觀以及關鍵能力的培養，這就要求班主任在日常工作中必須注重與學生建立深厚的情感聯系，通過有效的情感溝通，搭建起師生之間信任的橋梁。

【主動傾聽】

情感溝通能夠讓學生感受到被尊重、被理解，從而增強學生的自尊心和自信心，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。班主任應主動創造機會與學生進行一對一的非正式談話，如設立“心情角落”時間，讓學生感受到老師的關懷是常態而非偶然。這種安排既體現了班主任對學生情感的重視，又為學生提供了一個安全、私密的表達空間。

班主任：小華，看你今天好像不太開心，能告訴我發生了什么事情嗎？

學生小華（低頭）：我和最好的朋友吵架了，我現在很后悔。

班主任：朋友之間的誤會是常有的事，但重要的是如何處理，你愿意和我說說具體發生了什么嗎？或許我們可以一起想想辦法。

……

通過這樣的交流，班主任不僅表達了對學生情緒的敏銳捕捉，還鼓勵學生開口講述，為解決問題提供了可能。更重要的是，這樣的交流讓學生意識到，無論遇到什么困難，老師都是他們堅強的后盾。

【共情與反饋】

共情是情感溝通的核心，班主任在傾聽時，需全身心地投入，嘗試從學生的角度理解問題，展現出真誠的同情和支持。同時，有效的反饋也是建立信任的關鍵。

班主任：聽起來這次爭吵讓你很傷心，失去朋友的支持確實讓人難過，但我想，既然你們曾經是好朋友，就一定有共同珍惜的東西。也許我們可以一起思考，如何通過溝通來修復這段友誼。

學生小華（抬頭）：真的嗎？您覺得我還有機會挽回嗎？

班主任肯定地點頭并說道：當然，每個人都有犯錯和改正的機會，重要的是，你愿意付出努力，我也會在你身邊支持你。

這種共情式的反饋方法，不僅讓班主任幫助學生看到了問題的另一面，還給予學生解決問題的信心和勇氣，進一步加深了師生間的信任。

【持續關注】

情感溝通不應是一次性的事件，而應是一個持續的過程，班主任需要持續關注學生的情緒變化，適時給予鼓勵或建議，確保問題得到有效解決。在后續的“心情角落”或日常交流中，班主任可以主動詢問小華與朋友的關系進展，如：“小華，最近和朋友相處得怎么樣了？有沒有什么新的進展？”這種持續關注不僅可以讓學生感受到被重視，也促使學生更加積極地面對問題，學會自我調整與成長。

構建和諧師生關系，情感溝通是不可或缺的一環，通過主動傾聽、共情反饋以及持續關注，班主任能夠有效建立起師生之間信任的橋梁，為學生的全面發展提供強有力的支持。在這個過程中，班主任是學生情感的港灣，引導學生學會了自我表達、情緒管理和社會交往，為成為具有核心素養的未來公民打下堅實的基礎。情感溝通的藝術在于用心，只有當班主任真正走進學生的內心世界，才能激發學生內在的潛能。

二、強化團隊協作能力：團隊合作，培養集體榮譽感

班主任：同學們，想象一下，如果一艘大船要在浩瀚的大海中破浪前行，它是依靠一個人的力量劃槳呢，還是需要全體船員的共同努力？

學生異口同聲地回答：全體船員！

班主任：沒錯，這正是團隊的力量所在。在我們的學習和生活中，很多時候也需要像那艘大船一樣，依靠團隊的力量去克服困難，實現目標。今天，大家就來聊聊如何在班級中強化我們的團隊協作能力。

活動一：小組競賽

為了讓學生親身體驗團隊協作的重要性，班主任舉行了一場以“知識接力”為主題的小組競賽，比賽規則如下：每個小組需回答涵蓋各科知識的題目，且每題回答后需由下一位隊員繼續。在宣布比賽規則時，班主任還強調了團隊協作的關鍵：“這次比賽不僅考驗大家的知識掌握程度，更重要的是考驗大家如何分工、如何快速傳遞信息、如何互相支持，記住，我們是一個團隊，只有團結一心，才能取得勝利。”

比賽開始后，各小組迅速進入狀態，有的小組采用“強弱搭配”的策略，確保每個環節的穩定；有的小組則注重“快速傳遞”，力求在最短時間內完成所有題目。在比賽過程中，學生充分展現了團隊協作的力量，他們互相鼓勵、互相支持，共同面對挑戰。比賽結束后，班主任對各小組的表現進行了點評，并強調了團隊協作的重要性：“通過這次比賽，相信大家明白了團結協作的重要性，無論結果如何，大家都已經證明了團隊的力量，記住，團隊的成功離不開每個人的付出和努力。”

活動二：班級共建項目

在小組競賽之后，班主任又提出了一個更具挑戰性的班級共建項目——設計并制作一面班級文化墻，班主任解釋道：“這面文化墻將展示我們班級的特色、榮譽和每個人的風采，大家需要分組討論設計方案，然后分工合作完成。記住，每個人的意見都很重要，我們要一起決定。”

學生聽后，立刻投入熱烈的討論中，有的小組提出了以班級合影為背景的設計方案，有的小組則建議將班級榮譽證書和獎杯作為展示重點。在班主任的引導下，各組開始制訂詳細的實施計劃，并明確每個人的職責，但在小組討論過程中，班主任也觀察到一些小組出現了意見不合的情況，甚至產生了爭執。這時，班主任適時介入，耐心指導：“同學們，看到你們對設計方案有不同看法，這很正常。但請記住，團隊合作的關鍵在于傾聽和尊重，試著站在對方的角度思考，也許你們能找到更好的融合點。”在班主任的耐心調解下，各組逐漸達成共識，并開始著手制作文化墻。其中，小組長小明自信地匯報：“我們決定先分工，小麗負責收集資料，小紅負責設計布局，我則負責統籌協調，相信在大家的共同努力下，我們一定能打造出一面獨具特色的班級文化墻。”

班主任聽后，滿意地點點頭：“很好，清晰的分工是成功的一半，在執行過程中，一定要注意保持溝通，及時調整計劃，我相信你們一定能夠出色地完成這項任務。”

【激勵機制】

為了激發學生的集體榮譽感和積極性，班主任設立了“最佳團隊獎”和“團隊協作之星”等獎項，并根據團隊任務的完成情況、團隊協作的表現以及最終成果的質量進行了評選。表彰大會上，獲獎團隊和個人上臺分享了他們的經驗和感受：“我們之所以能獲得‘最佳團隊獎’，是因為我們每個人都盡了自己最大的努力，同時也非常信任和支持隊友，這次經歷讓我們深刻體會到了團隊合作的力量……”

通過這次活動，學生深刻體會到了團隊合作的力量。他們意識到，在團隊中，每個人的意見都很重要，只有相互尊重、傾聽和支持，才能共同創造出更加美好的成果。同時，學生也學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，彌補不足，從而實現個人與團隊的共同成長。

最后，班主任對整個活動進行了總結，強調了團隊合作對于個人成長和班級建設的重要性，并鼓勵學生在今后的學習和生活中繼續發揚團隊協作的精神，為班級的榮譽和個人的成長貢獻自己的力量。

三、促進主動學習：自主學習，激發內在動力

【設定目標計劃】

一次班會課上，班主任邀請學生共同討論：“大家認為什么是有效的學習？我們怎樣才能讓學習變得更有動力？”通過集體討論，學生普遍認同了一個關鍵點：設定具體且可達成的學習目標是激發學習動力的關鍵所在。

班主任：小明，你覺得這個學期你想在哪門學科上有所突破？

學生小明：我想提高我的數學成績。

班主任：非常好，那我們可以把這個目標具體化，比如考試成績提高到90分以上，我們可以制訂一個詳盡的學習計劃，明確每周乃至每天需要攻克的知識點與練習題。

接著，班主任引導學生制訂個人學習計劃，包括每日、每周乃至每月的學習任務，并鼓勵他們記錄在個人學習日志中。每周班會時，班主任會抽查幾位同學的學習計劃執行情況給予反饋和建議，確保每位學生的計劃既實際可行又富有成效。為了持續激發學生的學習熱情，班主任在班級內部推行了多樣化的激勵機制，如每月評選“學習之星”，表彰那些在學習上表現突出、進步顯著的學生；設立“進步獎”，鼓勵那些雖起點不高但努力進步的同學。獎勵形式也頗為貼心，既有傳統的獎狀與獎品，更有根據學生個人喜好定制的獎勵，如精選書籍、文具禮盒、音樂會員等，讓每位學生都能感受到被看見、被重視的溫暖。

【學習資源與方法】

班主任深知，僅憑熱情和目標是遠遠不夠的，自主學習的關鍵還在于掌握有效的學習方法和擁有豐富的資源。因此，班主任不僅在課堂上傳授學習方法，還利用班級微信群、學校平臺等渠道，定期分享優質的學習資源。一方面，班主任會篩選并推薦一些適合初中生使用的在線學習平臺，如“學霸君”“作業幫”等，幫助學生解決課后難題，拓寬知識面。另一方面，根據學生的學習需求，班主任會列出書單，包括經典文學作品、科普讀物、歷史傳記等，鼓勵學生廣泛閱讀，提升綜合素養。

有學生疑惑：老師，這么多書，我們該怎么讀才有效率呢？

班主任打開早已準備好的PPT，詳細介紹道：首先，在高效閱讀技巧方面，大家可以使用SQ3R閱讀法，先瀏覽（Survey）全書內容，再針對關鍵部分提出問題（Question），接著深入閱讀（Read），之后嘗試復述（Recite）所學內容，最后進行復習（Review）以鞏固記憶。其次，大家要學會做筆記整理，康奈爾筆記法是一個不錯的選擇，它將頁面分為左、右、下三部分，左邊記錄關鍵詞，右邊詳細記錄筆記，下方則用來總結歸納，這種方法有助于加深理解和記憶。最后，在時間管理方面，大家可以嘗試番茄工作法，設定25分鐘為一個專注學習的時間段，之后休息5分鐘，以保持高效的學習狀態。

就這樣，在班主任的悉心指導下，學生不僅掌握了高效的學習方法，還擁有了豐富的學習資源，他們在自主學習的道路上越走越遠，但班主任也強調，方法和資源只是輔助工具，真正的學習成果取決于學生的努力和堅持。

【個性化輔導】

面對班級中學習能力與興趣各異的學生群體，班主任采取了因材施教的教學策略，為每位學生量身定制學習建議與支持。班主任利用課余時間，與學生進行一對一的深入交流，全面了解學生的學習瓶頸、興趣所在及未來規劃，從而制定出更加貼合學生個性的輔導方案。對于基礎相對薄弱的學生，班主任組織成立了學習小組，讓他們在相互幫助中共同進步；而對于學有余力的學生，則鼓勵他們積極參與學科競賽、科研項目，以此拓寬視野，深化對學科知識的理解與應用。

通過這一系列策略的實施，班主任不僅成功激發了學生的學習內驅力，更教會了學生如何自主、高效地學習。在這一過程中，學生不僅學業成績顯著提升，更重要的是，他們學會了如何規劃自己的人生，如何在面對挑戰時保持積極的態度和解決問題的能力。

四、強化道德認知與實踐：品德教育，塑造良好品行

【故事啟迪】

在每周的班會課上，班主任總會講述一些英雄人物的事跡和道德模范的故事，這次，班主任選擇的是雷鋒叔叔的故事。

班主任：同學們，大家知道雷鋒叔叔為什么能成為人們心目中的英雄嗎？

學生小李：因為他總是無私地幫助他人，從不計較個人得失。

另一位同學補充道：有一次，雷鋒在火車站看到一位老奶奶拎著重物，便主動上前幫忙，一直送到老奶奶的家人身邊。

聽完學生的回答，班主任鼓勵學生思考：在大家的生活中，有哪些小事可以體現幫助他人的精神呢？學生開始熱烈討論，從借筆給同學到幫忙打掃衛生，每一件小事都閃耀著道德的光芒。

【實踐活動】

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為了讓學生將道德認知轉化為行動，班主任組織了一次社區志愿服務活動。活動前，班主任召開了動員會：“同學們，我們即將走進社區，為孤寡老人送去溫暖，你們準備好了嗎？”學生們興奮地回應：“準備好了！”活動當天，學生分成小組，有的為老人打掃衛生，有的陪老人聊天解悶，還有的為老人表演節目。結束后，班主任組織了一次分享會，讓學生談自己的感受。

學生小紅：在這次活動中，我負責陪一位老爺爺聊天，他給我講述了年輕時的事情，那些關于奮斗、家庭和友情的記憶。我發現，雖然他們的生活條件艱苦，但他們的精神世界卻是那么豐富和樂觀。這次經歷讓我深刻體會到，真正的幸福不在于物質的多少，而在于心靈的滿足與陪伴，能夠幫助他們，哪怕只是短暫的陪伴，都讓我感到無比的幸福和滿足。

學生小剛：我為社區里的一位老奶奶打掃了房間，整理了她多年未動的舊物，當原本雜亂無章的房間變得整潔有序時，老奶奶眼中閃爍著感激之情。我意識到，原來通過自己的雙手，真的可以為別人帶去實實在在的改變和快樂。這次志愿服務讓我更加堅信，小小的善行也能匯聚成愛的海洋，溫暖每一個需要幫助的心靈。以后，我要多參加這樣的活動，用我的力量去傳遞更多的正能量。

……

為了讓學生持續踐行道德規范，班主任在班級內設立了“道德小標兵”評選活動，每月初，班主任都會根據學生的日常表現，評選出在助人為樂、誠實守信、尊重他人等方面表現突出的學生，并頒發“道德小標兵”榮譽證書。這樣的評選活動，不僅讓獲得榮譽的學生感到自豪，也激勵著其他學生向榜樣看齊。

【反思總結】

每次品德教育活動結束后，班主任都會組織學生進行反思總結，引導學生思考：“通過這次活動，我學到了什么？以后我該怎么做？”品德教育活動的實施，讓學生不僅增強了道德認知，更在實踐中深化了對道德規范的理解和認同。學生的行為舉止更加文明禮貌，班級氛圍也更加和諧、融洽。

五、結語

通過實施情感溝通、強化團隊協作、促進主動學習以及強化道德認知與實踐等策略，班級整體氛圍得到了顯著提升，學生的綜合素質也有了明顯提高。但在教學與管理過程中，班主任也發現了一些不足，例如，在情感溝通方面，雖然班主任已經努力與學生建立信任關系，但仍有個別學生因性格或其他原因，難以完全敞開心扉，這就需要班主任更加深入地了解每個學生的背景和需求，采取更加個性化的溝通方式。此外，在團隊協作能力的培養上，雖然班級整體協作能力有所提升，但仍有提升空間。未來，班主任將設計更多團隊合作的活動，讓學生在實踐中深化對集體榮譽感的認識。

編輯：張國仁