新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養研究進展與展望

摘要：新工科是國家工程教育發展的新思維和新方式。城鄉規劃學科研究生培養亟待改革，響應新工科發展的戰略選擇。既有研究對新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養的理念、方法等相關內容進行了探討，但對相關成果的系統梳理相對欠缺。采用質性文本分析方法，借助NVivo軟件對既有研究成果進行了梳理和凝練總結。結果表明，相關研究主要包括培養基本要求、現存問題和優化策略三方面，其中，基本要求與優化策略是研究焦點，對現存問題的討論仍有待深入。面對新工科的需求，城鄉規劃學科研究生培養應通過優化培養模式、改革創新教學體系、加強師資隊伍建設、完善支撐條件建設等積極應對。未來研究需深入剖析現存問題，強化不同案例的對比分析及追蹤研究，提升研究成果的科學性和普適性。

關鍵詞：新工科；城鄉規劃；研究生培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）01-0077-13

基金項目：2022年度廣東省學位與研究生教育改革研究項目“面向新工科的研究生專業教學設計與方法改革探究：以城鄉規劃為例”（2022JGXM008）；華南理工大學2024年研究生教育教學成果獎培育項目“面向新工科的城鄉規劃研究生專業課程教學質量提升探索”（K524186001）；華南理工大學研究生學位與研究生教育改革研究項目“面向新質生產力的研究生專業課程教學質量提升策略探究”（2024JGYY01）；華南理工大學校級教研教改項目青年專項“面向一流本科課程建設的城鄉規劃理論課教學設計與方法改革探究”（2023JGQN10）

新工科是新經濟、新產業背景下工程教育改革的重大戰略選擇[1]，強調以產業需求為導向，以融合創新為范式[2-3]，以社會力量和國際合作為支撐，探索工程教育的新理念、新結構、新模式、新質量和新體系[4-6]，具有引領性、交融性、創新性和發展性特征[1，7]。作為一門以應用為導向、以多要素融合為特征的工學類一級學科[8]，城鄉規劃學科亟須對新工科建設要求做出改革響應。其中，城鄉規劃學科研究生教育與規劃實踐和研究直接相關[9]，肩負著為城鄉發展和國土空間治理培養高層次創新型人才的重要使命[10-11]。作為本科教育后的高層次專業教育[12]，城鄉規劃學科研究生教育具有研究性、應用性及高層次性特征，更注重學生的能力培養[9，12]。相較于本科教育，新工科背景下的城鄉規劃學科研究生教育在教學目標、理念、方式、內容等方面具有更高層次的要求。深化城鄉規劃研究生教育改革，提升研究生培養質量是新工科建設的重要任務。目前已有一些學者依托案例分析，探討了新工科背景下不同院校城鄉規劃學科研究生培養相關的優化路徑[13-15]，但研究成果的針對性較強，研究結論的普適性探討有待深化，研究成果的系統性梳理有待強化。

本研究擬采用NVivo軟件對新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養研究的相關文獻進行質性文本分析，并對該領域研究進展進行系統梳理，進一步凝練和總結既有研究成果，結合新工科發展的目標需求，探索新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養的具普適性的優化策略，為城鄉規劃學科研究生教育發展提供參考。

一、數據來源及研究方法

（一） 數據來源

研究數據來源于中國知網數據庫。以“‘主題=新工科’‘主題=城鄉規劃/城市規劃/建筑/風景園林’‘全文=研究生’”為條件進行檢索，截至2024年3月13日，共檢索到103篇文獻。選取其中與研究主題密切相關的文獻，包括直接研究或部分內容涉及\"新工科\"背景下城鄉規劃及其關聯學科研究生培養的文獻，最終保留40篇。

（二） 研究方法

采用質性文本分析方法，基于扎根理論的三級編碼方式[16]，借助NVivo軟件對所選文獻資料進行自下而上的歸納分析，以實現對既有新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養相關研究成果的系統整理。首先，進行開放式編碼，對40篇文獻進行拆解、概念化，形成120個三級節點；其次，在開放編碼的基礎上，進行軸心式編碼，將三級節點分類歸納為11個二級節點；最后，進行選擇式編碼，將節點抽象為3個一級節點（表1），具體為新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養的基本要求、現存問題和優化策略三方面。

二、新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養基本要求

根據質性文本分析結果，新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養基本要求是重要內容之一，共有38篇文獻（406個編碼參考點）涉及相關內容的討論。結合新工科建設要求及研究生教育特性，相關研究重點從教學理念、培養目標和教學內容三方面提出要求（圖1）。

（一） 教學理念要求：樹立規劃教育新理念

新工科建設強調理念引領[5]。共有16篇文獻（28個編碼參考點）涉及教學理念要求的討論，相關研究立足于具體院校（如東部地區的河北工業大學、東北地區的哈爾濱工業大學及中部地區的中南大學等）的實踐經驗，指出新工科背景下的城鄉規劃學科研究生培養應借鑒CDIO（Conceive，De？ sign，Implement，Operate）理念，樹立工程教育新理念[4-5]，并全面落實國際工程教育專業認證理念[5]。

鑒于新工科的交融性、創新性和發展性等特征，面向新工科的城鄉規劃學科研究生培養需借鑒CDIO理念，樹立創新型、綜合化、全周期規劃教育新理念。CDIO理念強調以“構思、設計、實現、運行”的全生命周期為載體[17-18]，通過“做中學”和“項目驅動教學”等方式，從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個方面培養學生的綜合能力[18]，與新工科建設要求及研究生教育特性相符合。因此，新工科背景下的城鄉規劃學科研究生培養可借鑒CDIO理念，樹立創新型規劃教育理念，推行新型教學方式，著力培養研究生的創新創業能力；樹立綜合化規劃教育理念，強化對研究生的跨學科教育及綜合能力培養，為規劃行業輸送復合型高層次人才；樹立全周期規劃教育理念，依據規劃項目的全生命周期設計研究生培養方案，以科教結合、產教融合等新型培養模式為抓手，優化研究生培養全過程，提升研究生的方案構思、方案設計、成果表達、實踐應用等綜合能力[5，19]。

面向新工科的城鄉規劃學科研究生培養需在教學設計、實施和評價等環節全面落實“學生中心、成果導向、持續改進”的國際工程教育專業認證理念。“學生中心”是國際工程教育專業認證理念的核心[20]，強調研究生的主體地位。“學生中心”理念引領下，應立足于學生的需求和發展制定培養方案，推動研究生切實參與教學設計和教學活動，依據“學生學什么、怎么學、學得怎么樣”而非“教師教什么、怎么教、教得怎么樣”設計教學內容、方式和評價機制，從以教師為中心的教學轉向以學生為中心的教學[20]。此外，應關注學生的個體差異和個性化發展，設置多元化課程供學生依據個人興趣和需求選擇，并提供針對性教學指導，從標準化教學轉向因材施教的個性化教學[21-22]。

“成果導向”是以學生學習預期成果為核心的教學理念[23]，強調從成果（培養目標）反向設計培養方案。“成果導向”理念指導下，城鄉規劃學科研究生培養需依據規劃行業和社會發展對規劃高層次人才的需求，明確培養目標，制定合適的培養方案，確保研究生培養與產業發展相適應[20]。

“持續改進”是教學質量評價需遵循的核心理念，強調全過程的動態評價。城鄉規劃學科研究生培養需建立健全動態評價及持續改進機制，對研究生培養進行全過程、全方位的質量監測，并依據教學成效動態調整教學方案，持續改進培養方案，從而保證研究生培養質量[24-25]。

（二） 培養目標要求：培養復合型、創新型和應用型人才，打造規劃教育新質量

結合新工科建設需求及先前教育改革經驗，基于對東部地區的同濟大學、東北地區的吉林建筑大學、中部的中南大學及西部地區的云南農業大學等院校的教學實踐案例分析，既有研究（35篇文獻，309個編碼參考點）指出城鄉規劃學科應培養面向規劃行業發展需求的能力過硬、思想品德良好、視野開闊的復合型[26-27]、創新型[28-30]和應用型人才[30-31]。

首先，城鄉規劃學科研究生應具備過硬的綜合能力，包括專業學習、創新創業、實踐應用、社會化能力等。相較于強調基礎知識傳授的本科教育，研究生教育更強調培養學生的專業研究能力，包括發現問題、分析問題、解決問題的能力[9，32-33]。基于新工科的學科交融性、動態發展性特征[7]及研究生教育的高層次性，新工科背景下的城鄉規劃學科研究生不僅需具備對本專業知識的系統化學習能力[21，34]，還應兼備對地理學、社會學等跨學科相關專業知識的學習能力[34]，以及自主學習[25，35]和思辨學習能力，保持知識的動態更新。同時，基于新工科的創新性特征及規劃體系改革的新形勢[36]，城鄉規劃學科研究生還應具備在規劃實踐中提出新思路，運用新理論、新方法和新技術的創新創業能力[25，37]。有關畢業生就業質量報告顯示，創新能力是城鄉規劃專業用人單位最看重的職業素養[38]。此外，基于城鄉規劃學科的社會實踐導向，規劃人才須兼備專業實踐及社會實踐能力。一方面，要求規劃人才能在實踐中靈活應用專業知識、相關軟件技術解決復雜工程問題；另一方面，要求具備團隊協作[37，39]、溝通交流、動態適應等社會化能力。

其次，城鄉規劃學科研究生應形成良好的政治品德及工程倫理意識。研究生教育應落實立德樹人根本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自信，厚植家國情懷，養成良好的政治品德。此外，基于規劃工程實踐的復雜性[40]和社會聯系性[41]，需著重培養城鄉規劃學科研究生的工程倫理意識。一方面，注重培養“精益求精、追求卓越”的工匠精神[5，42]，強化社會責任感；另一方面，提高工程實踐中的道德判斷力，秉承以人為本、公平正義、規避風險、和諧共處的倫理原則，強化協調工程實踐利益矛盾與價值沖突的能力。

最后，城鄉規劃學科研究生應具有開闊的前沿視野和國際視野。基于新工科的動態發展性特征，新工科人才需積極追蹤學科前沿和社會熱點，主動學習前沿科研成果及新興技術知識，保持前沿視野。同時，關注國際學術動態，學習掌握國外研究成果內容，與國際接軌，拓寬國際視野，增強國際競爭力。

（三） 教學內容要求：對接國家發展戰略及規劃體系改革，探索規劃教學新內容

基于新工科發展要求，相關研究（24篇文獻，69個編碼參考點）通過對城鄉規劃學科研究生的專業理論課和專業設計課、思政課等進行分析，從社會發展及產業發展兩方面對新工科背景下的城鄉規劃學科教學內容提出要求。

服務國家戰略需求、適應社會發展需求是新工科背景下城鄉規劃學科教學內容的基本要求。城鄉規劃學科服務于特定的國家制度及社會經濟發展目標，其定位及研究內容深受國家發展戰略導向和社會發展需求影響。同時，新工科建設強調戰略導向。因此，新工科背景下的城鄉規劃學科教學內容應與國家發展戰略及社會發展需求相適應，服務于京津冀協同發展、長江三角洲區域一體化發展、粵港澳大灣區建設等重大國家戰略，將經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設相關內容納入專業知識體系，為“五位一體”總體布局的統籌推動及社會經濟發展輸送專業人才[14，43]。不同地區院校城鄉規劃學科的教學內容設計還應依據地域性特點有所側重。例如，河北工業大學規劃學科教學應有針對性地引入京津冀協同發展相關內容。

滿足產業發展需求、把握學科發展動態是新工科背景下城鄉規劃學科教學內容的重要要求。新經濟發展及國家規劃體系的轉型改革使城鄉規劃學科及其相關產業的發展發生了變化。因此，新工科背景下城鄉規劃學科教學內容也應做出相應調整。一方面，將產業和技術的最新發展、行業對人才培養的要求納入教學過程，推進人才培養鏈與產業鏈有機互動與銜接[44]，使教學內容覆蓋城鄉規劃、建設、管理全流程，并打通“最后一學里”，與產業發展需求密切對接；另一方面，將學術界最新研究成果及時轉化為教學內容，緊跟學科前沿。同時，規劃體系的轉型促使規劃學科涉及的領域逐步擴展，城鄉規劃學科的教學內容應引入社會、經濟、自然資源等相關領域的知識，以適應學科發展動態。

三、新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養現存問題

目前城鄉規劃學科研究生培養實踐與新工科建設目標要求仍有一定差距。一些研究通過具體院校案例對城鄉規劃學科研究生培養現狀進行了分析，發現問題主要集中于培養模式、教學體系、師資隊伍和支撐條件四個方面。

（一） 培養模式問題：對新工科的產業需求導向適應不足，社會力量參與不夠充分

人才培養模式是高等教育領域的基本問題，包括人才培養目標及培養方式[45]。當前城鄉規劃學科研究生的培養目標、培養方式均尚未能完全適應新工科發展需求。

在培養目標方面，盡管既有研究對其制定要求進行了廣泛討論，但相關要求在當前目標制定實踐中尚未完全落實。首先，對社會、行業發展需求的適應性不足。目前部分高校城鄉規劃學科研究生的培養目標仍是依據傳統規劃體系制定，更新滯后，與新工科建設及規劃體系轉型下社會、行業發展的新需求脫節[15]。其次，能力要求不全面。目前城鄉規劃學科研究生培養重點仍聚焦于學生的專業能力，對其跨專業學習、實踐應用、創新創業等綜合能力的重視不足，導致研究生能力過專，服務領域單一[14]。最后，對思想品德培養的重視不足。傳統規劃學科研究生培養目標多重視學生的專業素養，而忽視學生政治品德、工程倫理意識的培養[39]。以全國第四輪城鄉規劃學科評估排名前五的高校研究生培養目標為例（表2），除了東南大學，其余高校均忽視了學生社會化能力和工程倫理意識的培養。

在培養方式方面，傳統培養方式落后與新型培養方式實施機制不完善并存。城鄉規劃學科研究生傳統培養方式存在著銜接性與針對性不足的問題。一方面，城鄉規劃學科本科生、研究生培養相互獨立，培養方案、課程體系等銜接性不足，難以實現人才培養的層次遞進，降低了培養效率與成效；另一方面，傳統教學采取標準化培養方式，忽視了學生的個體差異，難以實現因材施教，偏離“以學生為中心”的教學理念，需要優化更新。傳統培養方式已難以適應新工科發展需求。基于此，校企合作、“雙導師制”等新興培養方式應運而生[46]，然而具體的實施機制尚未完善，社會力量參與不夠充分。校企合作存在職責不明確、合作細則不健全的問題[30]，難以實現預期成效。有研究發現，大部分學生認為企業實習經歷并未能使其知識和能力得到有效提升[47]。“雙導師制”則存在校外導師引入標準不明晰、對研究生指導流于形式的問題，具體實施機制有待健全[48]。

（二） 教學體系問題：尚未全面落實新工科教學理念，前沿性和全面性不足

一是，教學方式有待創新。目前城鄉規劃學科研究生課程教學多采取與本科生教學相一致的“灌輸式”教學方式，忽視了研究生教育與本科教育特性和目標的差異，導致學生的課程參與度較低，學習效果一般。以“研究性”為特征的研究生教育更應鼓勵研究生主動發現知識、探索知識，強調研究生的自主學習和研討。因此，為提升研究生教學成效，教學方式亟須創新。

二是，教學內容有待擴充。基于對具體課程的剖析，學者指出城鄉規劃學科研究生教學內容多集中于傳統的專業基礎知識，前沿知識相對較少，與其他相關學科知識的融合程度有限，難以適應新工科發展的交融性和發展性特征。部分研究生課程內容甚至與本科教學內容存在重復[49]，忽視了研究生與本科生在知識結構、專業能力等方面的差異[50]，且難以體現研究生教育的高層次性。城鄉規劃課程注重理論知識教學，忽略了實踐教學，存在工科教育理科化問題，難以適應新工科的實踐導向。教學內容需要從多學科交叉融合、學術前沿、實踐教學等方面補充，在本科教學內容基礎上進行拓寬和深化，凸顯前沿性、交叉性、應用性和高層次性。

三是，教學質量評價機制有待健全。城鄉規劃學科仍以相對單一的作業和考試作為研究生培養質量的主要評價方式，忽視了對研究生實踐能力、綜合素養的全面考核，且忽視了學習過程的重要性，評價結果支持力有限，不利于研究生培養發展，教學質量評價機制需要進一步健全完善[51]。

（三） 師資隊伍問題：交叉背景和實踐經驗不足，難以保障新工科融合創新范式實現

師資隊伍是影響人才培養質量的關鍵因素。既有研究指出，城鄉規劃學科教師團隊普遍存在著專業背景單一、實踐經驗不足、“非工化”現象嚴重的問題。

一是，城鄉規劃學科教師團隊專業背景相對單一，多學科交叉融合程度不足。目前城鄉規劃學科師資隊伍仍以規劃學科背景的教師為主，社會學、生態學、經濟學等相關學科背景教師較少，且城鄉規劃學科教師與其他專業教師的有效合作較少。例如，華僑大學嘗試組建了具有不同學科背景的教師團隊以支撐“人工智能+城市交通規劃”研究生培養模式，但由于不同學科教師的合作經驗不足，在實際教學中各學科教師往往只負責各自的學生及專業部分，導致跨學科合作流于形式，難以為跨學科背景研究生培養提供有效保障。

二是，受教師聘用和考核制度的影響，許多城鄉規劃學科教師實踐經驗較缺乏，“非工化”現象嚴重。高校聘用教師注重其學歷及科研能力，忽視對規劃實踐經驗的考量，導致“雙師型”教師愈來愈少。同時，考核注重教師的科研水平，導致教師工作重點從工程實踐轉向學術研究，“非工化”問題突顯。

（四） 支撐條件問題：配套教學資料和環境未能適應新工科的創新性和發展性特征

教學資料、教學設施、教學環境等是研究生培養的重要支撐條件[52]。基于不同院校的案例分析，學者們認為城鄉規劃學科研究生培養仍存在教學資料更新不及時、教學環境不夠完善等問題。

教學資料方面，存在教材內容更新不及時、資源不充足的問題。既有的城鄉規劃學科教材多針對本科教學，側重規劃基礎知識[50]，局限于固定的傳統理論框架內容，雖然體系完整、覆蓋全面，但未能及時將規劃前沿知識和交叉學科信息納入框架理論體系，內容更新滯后于新技術、新方法、新標準的發展[53]，對新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養的適用性不足。以城鄉規劃原理為例，該教材包含5大篇22章，涉及經濟、地理等方面，體系完善、知識全面，但相關概念和規范已落后于現行的城市用地分類、居住區規劃設計標準等相關內容，且缺乏實際案例分析、規劃實際工作模式介紹等內容[54]。此外，支撐規劃實踐教學的數據資源有限，數據獲取困難且存在時效性較差、精細度不足、質量不佳等問題，限制了城鄉規劃學科研究生實踐教學的開展。

教學環境方面，支撐研究生實踐活動、創新活動的教學平臺建設有待完善。目前部分院校已開始嘗試搭建面向城鄉規劃學科研究生的創新實踐平臺及實訓基地，但尚不成熟，平臺維護有待加強。同時，基于新工科建設對人才培養的新需求，構建國際交流、多學科交叉合作等平臺的重要性顯著，但目前城鄉規劃學科教學實踐對相關平臺建設的重視仍然不足。

四、新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養優化策略

結合新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養的基本要求，針對城鄉規劃學科研究生培養的現存問題，既有研究從培養模式優化、教學優化改革、師資隊伍建設、支撐條件建設四方面提出了相應的優化策略（圖2）。

（一） 培養模式優化：以新工科特征為導向探索規劃學科研究生培養新模式

在新工科教育背景下，傳統的城鄉規劃學科研究生培養模式已難以適應社會、行業發展對人才的新需求，培養目標更新及培養方式改革創新迫在眉睫。

1.培養目標更新是城鄉規劃學科研究生培養模式優化的首要任務

面對新工科背景下的培養目標要求，針對現存問題，城鄉規劃學科研究生培養目標需主動對接社會、行業發展需求，加強對學生綜合能力及思想品德的培養，為規劃行業輸送適應學科行業發展需求的能力過硬、思想品德良好、視野開闊的復合型、創新型和應用型人才。

2.培養方式改革創新是城鄉規劃學科研究生培養模式優化的重要手段

為提升研究生培養的銜接性與系統性，可考慮實施“本-研”一體化的貫通式培養方式（圖3），依據本科生和研究生教育的區別，統籌安排培養方案。一方面，研究生培養目標應在本科生培養目標基礎上進一步拔高。本科教育著重培養具備扎實基礎知識和一定規劃專業知識的“通才”，而研究生教育強調能力培養，旨在培養適應規劃行業發展的復合型、創新型和應用型高層次“專才”；另一方面，可打通本科生和研究生的課程體系，系統安排本科生和研究生課程的形式與側重點，實現不同層級間的銜接與遞進。本科課程注重基礎性知識的系統性講授，而研究生課程強調前沿性、交叉性和研討性。以同濟大學開設的貫穿本、碩、博全流程的數字化建筑相關理論課程為例，如數字建筑學概論（本科）、從圖解思維到數字化建造（碩士）、建筑性能化建構（碩士、博士）等[55]，以特定知識框架為線索，系統安排課程順序及內容深度，實現教學的連貫性與系統性。

為增強研究生培養的針對性與差異性，可推行特色化培養方式。一方面，不同院校的城鄉規劃學科應依托學校優勢、地方特色及需求挖掘自身辦學特色，通過特色化培養為規劃行業輸送差異化人才。例如，重慶大學以其所在地的典型山地城市特點為優勢，將山地城鄉規劃建設作為學科主要發展方向[56]。另一方面，應堅持以學生為中心，因材施教。具體而言，可借鑒卡迪夫大學的教學經驗，依據學生特點定制個性化培養方案，促進學生的個性發展與特長發揮。

為適應新工科的學科交融性，需重視跨學科課程體系建設，增加社會、經濟、管理等規劃學科相關領域的通識課程，強化跨學科問題實踐訓練，并積極開展跨學科學術交流活動，鼓勵學生參與其中，培養學生的跨界思維及跨界整合能力。同時，可深化與相關專業院校的合作，嘗試制定協同培養方案，實現跨專業課程共享與教學資源互動。例如，大連理工大學建筑與藝術學院、廣島大學建筑學院與大連民族大學設計學院合作開設中日聯合設計工作坊，不同學院、專業的教師共同指導學生，實現了不同院校的優勢互補，有效提升了學生的跨專業協作能力。

為對接社會、產業發展的人才需求，應強化社會力量參與，深化推進多方協同培養方式，建立健全高校與政府、企業、科研院所等多方主體的協同機制。一方面，通過校企合作促進產教融合，完善校企合作機制。依靠校企合作協議明確校企權責，高校為企業項目提供專業知識及技術支撐，企業為師生提供參與規劃工程實踐的機會。鼓勵企業參與研究生教學的各個環節，定期舉辦企業見面會，及時了解企業需求及意見，促進研究生培養與產業需求緊密結合，實現合作共贏。另一方面，整合科研資源深化科教融合，將科研項目、成果引入教學，以科研反哺教學，有助于培養研究生的創新能力及科研能力[53]。

（二） 教學優化改革：以國家規劃體系轉型為契機推進教學體系改革

為適應新經濟發展需求及國家規劃體系的轉型改革，城鄉規劃學科研究生教學需從教學方式、教學內容、思政教育、教學質量評價四方面進行優化改革。

1.教學方式創新：開展“以學生為中心”的主動參與式教學

基于新工科教育理念，教學方式應從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，從灌輸式教學轉變為雙向互動的啟發式、研討式教學，從被動式教學轉變為主動參與式、探索式教學。學生成為課程的主體，教師角色轉變為引導者和啟發者，師生圍繞課程內容展開密切的交流與研討。在教師的啟發下，學生主動對教學內容進行探索和思考，有助于激發學生學習興趣，并能有效培養學生的自主學習、獨立思考和解決問題的能力。以同濟大學建筑與城市規劃學院開設的研究生核心課程景觀學理論為例，研討式教學方式得到了90%以上學生的認可，80%以上的學生認為通過該課程學習，其調研技能和口頭表達能力得到較好提升。具體而言，城鄉規劃學科可采用線上線下相結合的混合式教學方式建立翻轉課堂，依托慕課、SPOC等線上平臺展開教學，學生在線上自主學習課程知識，在線下課堂與同學、教師進行研討。

此外，為了強化研究生工程實踐能力的培養，城鄉規劃學科研究生教學應重視案例式、項目式教學。在理論知識教學的基礎上，引入實際規劃工程項目案例，使學生切實了解真實的工程實踐及其所需的知識支撐與技術要求，促進研究生的專業能力、實踐能力、工程倫理道德等的提升。例如，李甦等[31]根據云南農業大學風景園林專業研究生培養的實踐經驗，發現案例式教學強化課堂討論，可有效提升學生的學習主動性及專業能力。

2.教學內容優化：模塊化課程體系建設

加強課程體系建設、更新課程教學內容是城鄉規劃學科教學優化的重要手段。整體而言，應重視課程體系的系統設計和整體優化[57]。以研究生培養目標和能力要求為依據，將研究生所學課程歸納整合為不同模塊單元，包括專業教學、跨專業教學模塊等。在模塊化的基礎上建立相關課程群，強化各課程之間的聯系與銜接，系統安排課程的先后順序，注重課程知識難度的遞進，增強課程體系的系統性與整體性。

具體而言，各模塊的課程群建設均有待強化，課程教學內容也有待更新優化。在專業教學模塊中，應增加實踐類課程比重，構建“理論+實踐”課程群。將規劃實踐項目引入課程，采用“實題、實地、實操”的實踐訓練模式，提升城鄉規劃學科研究生的實踐應用能力。在跨專業教學模塊中，可開設社會、管理、經濟等相關學科課程，構建多學科交叉融合課程群。深化不同學科課程之間的交叉融合，注重各學科與規劃相關知識的教學，有助于研究生知識背景的擴展及跨界學習能力的培養。各模塊課程的教學內容均需與時俱進，將前沿研究成果轉化為教學內容，及時補充新興技術教學，向學生介紹學科研究新進展、實踐發展新經驗[6]，有助于研究生緊跟學科發展前沿。

3.教學質量評價機制健全：多方多元的全方位全過程評價機制

教學質量評價是教學成效的重要保障。應破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的“五唯”評價方式，建立健全教學質量評價機制，由多主體采用多元評價方式，從多維度對學生進行動態的全過程考核。

首先，由企業、專家、教師、學生構成多方評價主體。企業著重從行業實踐的角度進行評價，專家、教師則主要從專業視角開展評價，學生評價包括學生互評以及自我評價，從而形成主客觀兼備的全方位評價體系。其次，在現有考核方式的基礎上，補充答辯、課堂展示等多元化評價方式，從專業素養、道德修養、實踐能力等維度進行全面評價。最后，強調動態的過程考核，對研究生培養進行全過程的質量監測，從而指導教學活動的動態調整，保障研究生教學的適用性與實效性。

（三） 師資隊伍建設：以校企合作為突破口推進“雙師型”師資隊伍建設

新工科建設對研究生師資隊伍也提出了新要求，加強師資隊伍建設是保障研究生培養質量的關鍵。首先，基于新工科的學科交融性特征，應打造多學科背景的師資隊伍。跨學科、跨專業組建教學團隊，從不同學科視角開展課程教學及指導，為多學科知識背景的研究生培養提供強有力支撐。

其次，教師專業能力、實踐能力、道德素養的全面提升是師資隊伍建設的重要要求。專業能力方面，要求教師不僅應掌握扎實的專業基礎知識，還應緊跟學術前沿，及時更新知識。鼓勵教師積極參加國內外學術會議及論壇講座，通過同行交流不斷提升自身專業能力。實踐能力方面，促進教師向“雙師型”轉變，兼備良好的理論教學及實踐教學能力。鼓勵教師到企業參與工程實踐，深刻了解行業實踐需求，積累實踐經驗。道德素養方面，要求教師具有良好的政治品德及工程倫理意識，通過課程思政和自身道德修養感化學生，促進學生的道德養成[58]。

最后，把握校企合作的機會，吸納企業工程師、專家參與教學，壯大師資隊伍。一方面，聘請企業工程師擔任研究生的校外導師，依托其豐富的實踐經驗為研究生提供工程實踐教學與指導，培養研究生實踐應用能力。例如，天津大學城鄉規劃專業組建了一支由當地城鄉規劃領域專家和部門領導構成的兼職企業導師隊伍，企業導師豐富的工作經驗助推了研究生實踐教學的順利開展[59]。另一方面，邀請企業工程師、行業專家開展講座，講解學科發展動態、行業發展動向，明晰產業、學科發展需求。

（四） 支撐條件建設：以教材更新和平臺建設賦能新工科人才培養

為優化研究生培養質量，應完善支撐條件建設，確保教學資料、教學環境等滿足教學需求。針對城鄉規劃學科研究生培養相關支撐條件的現存問題，應加強課程教材及教學平臺的建設。

在課程教材建設方面，應及時更新教材內容，為課程教學提供良好支撐。《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》提出，將課程教材質量作為學位點合格評估、學科發展水平、教師績效考核和人才培養質量評價的重要內容。課程教材建設已成為人才培養優化、學科發展的重要方面。為保障城鄉規劃學科研究生培養質量，相關教材應緊跟社會、行業發展動態，與規劃體系改革轉型的新形勢相適應，在傳統理論內容的基礎上及時更新補充社會熱點、學術前沿及新興技術等相關內容，注重教材內容質量及時效性[60]。

在教學平臺建設方面，應結合研究生培養要求完善相應平臺建設。針對研究生創新創業及實踐應用能力的培養，搭建創新實踐平臺，提供實踐場地、設備等支持，為研究生實踐教學提供保障。針對研究生國際視野的培養，構建國際交流合作平臺，便于研究生了解國際學術動態。此外，還應適應混合式教學方式的發展，充分利用線上資源搭建課程教學和師生互動平臺，提升教學效果。

五、結語

基于質性文本分析，梳理和總結新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養的相關研究內容，具體包括研究生培養的基本要求、現存問題和優化策略三個方面。首先，對接國家戰略與產業發展需求，樹立創新型、綜合化、全周期規劃的教育新理念，落實“學生中心、成果導向、持續改進”的國際工程教育專業認證理念，培養面向學科行業發展需求的能力過硬、思想品德良好、視野開闊的復合型、創新型和應用型人才是新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養的基本要求。其次，基于案例分析，指出城鄉規劃學科研究生培養在培養模式、教學體系、師資隊伍和支撐條件四個方面存在問題。最后，針對現存問題，結合城鄉規劃新工科教育發展目標和需求，提出培養模式優化、教學優化改革、師資隊伍建設、支撐條件完善等方面的優化策略。

總體而言，目前新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養的相關研究已取得一定成果，但研究數量相對較少，研究體系尚不成熟，研究內容有待進一步深化。從編碼參考點數量來看，新工科背景下城鄉規劃學科研究生培養基本要求和優化策略是既有研究的重點，而關于現存問題的討論相對較少，未來研究可強化對城鄉規劃學科研究生培養現存問題的剖析。此外，既有研究多為針對某一具體院校、單一時間截面的案例分析，研究結果的個案局限性明顯，且缺乏對優化策略實效性的考證，未來研究可強化不同院校的對比分析及追蹤研究，提升研究成果的科學性和普適性。

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Research progress and prospects of graduate education in urban and rural planning in the context of emerging engineering education

LIU Yuting， CHEN Yanyan， WEI Zongcai

（School of Architecture， South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China）

Abstract： Emerging engineering education is a new form of engineering education development. Graduate education in urban and rural planning needs to be reformed in response to the strategic choice of emerging engineering education. Certain studies have been carried out to figure out the philosophy and methodology of graduate education in urban and rural planning in the context of emerging engineering education. However， a systematic analysis is lacking. This study conducts a qualitative analysis on the relevant literature by NVivo software. It is found that studies focus on the basic requirements， existing problems and optimization strategies. Among them， the basic requirements and optimization strategies are attached more attention. With the development of emerging engineering education， optimizing the cultivating mode， innovating the teaching system， strengthening the construction of teaching staff and improving the supporting conditions are important for graduate education in urban and rural planning. Future studies can deepen the analysis of the existing problems， strengthen the comparative analysis of different cases and conduct tracking research， so as to improve the scientificity and universality of the research results.

Key words： emerging engineering education； urban and rural planning； graduate education

（責任編輯 鄧 云）