基于UbD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘" "要： 基于 UbD 理論的教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)了教學(xué)流程，避免了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中兩個(gè)誤區(qū)。文章根據(jù)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段以“物質(zhì)的量”為例進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，基于 UbD 理論的單元教學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是具體落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效、可操作、可監(jiān)控的一條途徑。

關(guān)鍵詞： UbD 理論；化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；物質(zhì)的量；化學(xué)核心素養(yǎng)

1" 問(wèn)題的提出

教學(xué)是一種有組織、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教學(xué)準(zhǔn)備有兩種傾向：一是以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，這種教學(xué)思路倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，以提高在課堂的參與度。但是考慮到要完成全部教學(xué)內(nèi)容的壓力以及知識(shí)的自然增長(zhǎng)，已經(jīng)讓高中化學(xué)這樣的學(xué)科面臨著極大的挑戰(zhàn)，更何況還得備戰(zhàn)高考，更是讓平時(shí)的教學(xué)難堪重負(fù)。二是以教材或者教參為主要學(xué)習(xí)材料逐頁(yè)講授的 “灌輸式”學(xué)習(xí)，這樣可以盡最大努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教授完成《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求的事實(shí)資料[ 1 ]。但是這種“走馬觀花”式的教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料意義的深刻思考，學(xué)生沒有真正理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更沒有落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)。

美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了UbD（Understanding by Design）理論，即“為理解而教”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法，倡導(dǎo)教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者[ 2 ]。

基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，更重要的是可以更好地落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，而且符合當(dāng)前新課程改革的需要。同時(shí)提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板，有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)一線教師具有很好的參考價(jià)值。

2" 基于 UbD 理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

UbD 教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段： 階段1——明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)階目標(biāo)； 階段2——確定恰當(dāng)評(píng)估證據(jù)，即確定評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)；階段 3 ——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，即以基本問(wèn)題為框架，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)高效、高參與度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。UbD教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。近年來(lái)，研究者結(jié)合UbD理論進(jìn)行了有益的嘗試[ 3-6 ]，本文基于UbD理論對(duì)高中化學(xué)“物質(zhì)的量”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

2.1" 第1階段——確定預(yù)期結(jié)果

我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要思考通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么、哪些內(nèi)容值得理解？同時(shí)要對(duì)照新課標(biāo)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的預(yù)期結(jié)果。此外，還要考慮內(nèi)容的價(jià)值等級(jí)，所以還需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序[ 2 ]。筆者根據(jù)UbD設(shè)計(jì)理念，結(jié)合“新課標(biāo)”對(duì)“物質(zhì)的量”課程標(biāo)準(zhǔn)要求，階段1的設(shè)計(jì)如表1所示。

2.2" 第2階段——確定合適的評(píng)估依據(jù)

該階段要求設(shè)計(jì)者以評(píng)估者的角色思考什么樣的證據(jù)可以證明學(xué)習(xí)者達(dá)到了階段1的預(yù)期目標(biāo)。該階段的評(píng)估方法突破傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試，根據(jù)不同的目標(biāo)匹配不同的評(píng)估方法，從短期到長(zhǎng)期、從封閉到開放、從良構(gòu)到劣構(gòu)、從非真實(shí)到真實(shí)情境，如表2所示。

2.3" 第3階段——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

為了更好地歸納總結(jié)出容易被記住的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，作者提出教學(xué)設(shè)計(jì)的七要素：WHERETO，以每一個(gè)字母為首拓展出這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵的思考：W（Where＼Why）—確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)以及原因；H（Hook＼Hold）—從一開始就吸引學(xué)生并保持他們的注意力；E（Explore＼Experience＼Equip＼Enable）—為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)，以及技能來(lái)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)；R（Reflect＼Rethink＼Revise）—為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)來(lái)重新思考大概念，反思進(jìn)展情況，并修改自己的設(shè)計(jì)工作；E（Evaluate）—為學(xué)生評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì)；T（Tailor）—量身定制，反映個(gè)人的天賦、興趣、風(fēng)格和需求；O（Organize）—合理組織，以使學(xué)生獲得深刻理解，而非膚淺了解。

根據(jù)UbD理論教學(xué)設(shè)計(jì)流程，為了有效地達(dá)成預(yù)期結(jié)果，教師要整合可利用的所有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)。現(xiàn)結(jié)合評(píng)估證據(jù)、學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)，依據(jù)UbD理論中“WHERETO”七要素中的首個(gè)字母對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行編碼，結(jié)合理解的六個(gè)側(cè)面，完成情況設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，如表3所示。

3" 基于UbD理論教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的實(shí)踐思考

3.1" 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑

通過(guò)將基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其理論的內(nèi)涵及實(shí)踐的操作有了更進(jìn)一步的理解，并且在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)它的確是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的一條有效途徑。首先，UbD教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的“教-學(xué)-評(píng)”，而是在設(shè)計(jì)之前先考慮如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的逆向設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的第一階段“確定預(yù)期結(jié)果”實(shí)際上是強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)，解決了“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題；第二階段“確定合適的評(píng)估依據(jù)”是具化了達(dá)成證據(jù)，解決了“什么證據(jù)可以證明學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)”，可以有效地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，方便在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整和監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和參與度。第三階段“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”活化了教學(xué)活動(dòng)，解決了“怎么教和怎么學(xué)”的問(wèn)題，包括教學(xué)資源的整合思路、教學(xué)活動(dòng)的組織形式等。其次，UbD設(shè)計(jì)追求理解，并將理解細(xì)分為六個(gè)不同的維度，提出了理解“理解”。同時(shí)，提倡以學(xué)科核心“大概念”統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)，避免了知識(shí)的離散化，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2" 提供了 UbD 的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一線教師的日常工作，雖然在設(shè)計(jì)的過(guò)程中難免花了很多時(shí)間精力、也非常努力、非常用心，但是設(shè)計(jì)成果不一定是更好的，所以應(yīng)該有一套設(shè)計(jì)規(guī)范，即對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。UbD理論除了提供可操作性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)模板，還配備了一套設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)逆向設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，為設(shè)計(jì)過(guò)程提供指標(biāo)，給設(shè)計(jì)者提供了質(zhì)量監(jiān)控的方法。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估，也可以參與結(jié)構(gòu)化的同行評(píng)議，提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4" 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，探索化學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)的有效途徑是一個(gè)重要的課題，核心素養(yǎng)的落實(shí)需要廣大的一線教師具體實(shí)施。實(shí)踐表明，基于UbD理論的單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)是教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施中具體落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效、可操作、可監(jiān)控的一條途徑，可以作為促進(jìn)一線教師教學(xué)方式根本變革的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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