高考文言文閱讀備考策略分析

摘 要：文言文閱讀在高考語文中占有重要地位，它不僅考查學(xué)生對古代語言文字的理解能力，還涉及對古代文化、歷史、思想等方面的認知。然而，文言文因其語言的古奧和文化背景的隔閡，對于現(xiàn)代高中生來說是一個難點。因此，有效的備考策略對于提高學(xué)生文言文閱讀成績至關(guān)重要。本文旨在深入探討高中語文文言文閱讀的備考策略。通過對高考文言文考試內(nèi)容、考點的分析，結(jié)合具體實例，闡述了實詞虛詞積累、文言文翻譯技巧、文意理解方法等多方面的備考策略，以期為高中師生在文言文備考過程中提供有益參考，提高學(xué)生應(yīng)對高考文言文閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；備考策略

文言文閱讀在高考語文中占據(jù)重要地位，它不僅是對學(xué)生古代文化知識的考查，更是對其語言理解與運用能力的檢驗。了解文言文閱讀考點對于學(xué)生備考和教師教學(xué)都有著至關(guān)重要的作用。在備考過程中，如何突破文言文這一難關(guān)成為關(guān)鍵。從實詞虛詞的積累，到特殊句式的理解，再到文言文閱讀能力的提升，每一個環(huán)節(jié)都值得深入探究。本文將對高中語文文言文備考策略展開分析，旨在為考生指引通往文言文高分的道路。

一、高考文言文閱讀考點分析

實詞虛詞理解是關(guān)鍵，像常見實詞的一詞多義、古今異義等，虛詞如“之”“而”“其”等的用法。句式方面，判斷句、被動句、倒裝句等特殊句式的辨析常考。內(nèi)容理解包括對人物形象、事件經(jīng)過、作者觀點態(tài)度的把握。還有就是文言文翻譯，要做到信、達、雅，重點實詞虛詞準確翻譯，語句通順。文化常識也是考點，如禮儀、官制、天文歷法等相關(guān)知識[1]。

（一）實詞考點分析

1.一詞多義

文言文中的實詞大多具有多種含義。例如“兵”字，在“收天下之兵，聚之咸陽”中意為“兵器”；在“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動”中則表示“軍隊”。高考中經(jīng)常會出現(xiàn)對實詞一詞多義的考查，要求考生根據(jù)具體語境準確判斷其含義。考生需要在平時學(xué)習(xí)中積累大量常見實詞的不同義項，并通過練習(xí)不斷提高對語境的分析能力。

2.古今異義

古今異義現(xiàn)象是文言文實詞考點的重點之一。許多文言實詞的古代意義與現(xiàn)代意義差別很大。比如“行李之往來，共其乏困”中的“行李”，古義為“出使的人”，今義則是“出門所帶的包裹、箱子等”。學(xué)生在閱讀文言文時容易用今義去理解古義，從而導(dǎo)致理解錯誤。因此，系統(tǒng)梳理常見古今異義詞，掌握其古義是備考的關(guān)鍵。

3.詞類活用

詞類活用是文言文中特有的語法現(xiàn)象。包括名詞作動詞、形容詞作名詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等。例如，“沛公軍霸上”，“軍”本是名詞“軍隊”，在這里用作動詞“駐軍”。對于詞類活用的考查，要求考生能夠識別這種語法變化，并準確翻譯。這需要考生熟悉各類詞類活用的規(guī)律，通過對例句的分析和理解來加深認識。

（二）虛詞考點分析

1.常見虛詞的用法

文言虛詞數(shù)量不多，但用法靈活多樣。常見的虛詞如“之”“而”“其”“以”“于”等在高考中頻繁出現(xiàn)。“之”字可以作代詞、助詞、動詞等，如“作《師說》以貽之”中的“之”作代詞，指代李蟠；“師道之不傳也久矣”中的“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。考生需要掌握這些虛詞在不同語境中的具體用法，通過大量的閱讀和練習(xí)來強化記憶。

2.虛詞的意義辨析

虛詞的意義往往需要結(jié)合語境來判斷。例如“以”字，有“用、憑借、因為、把、來”等多種意義。在“以刀劈狼首”中是“用”的意思，在“以其無禮于晉”中是“因為”的意思。考生要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)、前后文的邏輯關(guān)系等來準確辨析虛詞的意義，這對考生的語言感知能力和邏輯分析能力提出了較高要求。

（三）文言句式考點分析

1.判斷句

判斷句是對事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。常見的判斷句式有“……者，……也”“……，……也”“……者，……”等。如“廉頗者，趙之良將也”。高考中可能會要求考生判斷句子是否為判斷句，或者對含有判斷句的文言文內(nèi)容進行理解。

2.被動句

被動句是表示被動意義的句子。文言文中常見的被動句式有“為……所……”“見……于……”“于”字表被動等。例如，“吾長見笑于大方之家”。對被動句的考查主要是識別和理解，考生需要熟悉各種被動句式的結(jié)構(gòu)特點，準確翻譯句子。

3.倒裝句

（1）賓語前置

賓語前置是文言文中較為常見的倒裝現(xiàn)象。如“何陋之有”，正常語序應(yīng)為“有何陋”。賓語前置句在翻譯時需要調(diào)整語序，這對考生理解句子的意思和語法結(jié)構(gòu)有較高要求。

（2）狀語后置

狀語后置句通常是把狀語放在謂語之后。如“青，取之于藍，而青于藍”，正常語序應(yīng)為“青，于藍取之，而于藍青”。考生需要掌握狀語后置的特點和規(guī)律，以便準確翻譯。

（3）定語后置

定語后置是將定語放在中心語之后。例如“馬之千里者”，正常語序是“千里馬”。識別和翻譯定語后置句也是高考文言文閱讀的考點之一。

4.省略句

省略句在文言文中很常見，包括省略主語、謂語、賓語、介詞等。如“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”省略了謂語“鼓”。考生需要根據(jù)上下文語境補充省略的成分，使句子完整，理解準確。

二、文言文閱讀備考策略

（一）實詞虛詞積累策略

1.實詞積累方法

系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本實詞：

掌握重點字詞：高中語文課本中的文言文篇目是實詞積累的基礎(chǔ)。認真學(xué)習(xí)每一篇課文中的實詞，重點關(guān)注一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義詞等。例如，《勸學(xué)》中的“勸”是“鼓勵”的意思，屬于一詞多義；“木直中繩，以為輪”中的“”是通假字，通“煣”，指用火烤使木材彎曲。對這些重點字詞要反復(fù)理解、記憶，結(jié)合課文語境加深印象。

做好課堂筆記：上課時認真記錄教師對實詞的講解，包括字詞的含義、用法、例句等。課后及時整理筆記，將同一實詞的不同義項進行歸納總結(jié)，形成自己的實詞知識庫。

利用文言文工具書：

選擇合適的工具書：《古漢語常用字字典》《王力古漢語字典》等都是很實用的工具書。遇到不理解的實詞時，及時查閱字典，了解其基本含義、引申義以及在不同語境中的具體用法。比如，“負”這個字，在“秦貪，負其強”中是“依仗、憑借”的意思；在“臣誠恐見欺于王而負趙”中是“辜負”的意思。

對比不同工具書的解釋：有時候不同的工具書對同一個實詞的解釋可能會略有差異，通過對比可以更全面地理解實詞的含義。同時，也可以參考一些古代文獻的注釋版本，如《論語譯注》《孟子譯注》等，加深對文言實詞的理解。

進行大量閱讀練習(xí)：

閱讀經(jīng)典文言文作品：《史記》《左傳》《資治通鑒》等經(jīng)典著作是很好的閱讀材料。在閱讀過程中，不斷接觸新的實詞，結(jié)合上下文猜測其含義，然后再查閱工具書進行驗證。這樣不僅可以增加實詞的積累量，還能提高對文言文語境的理解能力。例如，閱讀《史記·項羽本紀》時，可以積累到“籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人”中的“籍”是項羽的名字，“扛”是“舉起”的意思等實詞知識。

做文言文閱讀練習(xí)題：通過做高考真題、模擬題等文言文閱讀練習(xí)，對其中出現(xiàn)的實詞進行重點分析和積累。做完題目后，要認真分析答案，理解每個實詞在具體語境中的正確含義和用法，總結(jié)解題技巧和規(guī)律。

巧用記憶方法：

聯(lián)想法：將實詞的含義與生活中的事物、場景或已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，通過聯(lián)想幫助記憶。比如，“走”在古代是“跑”的意思，可以聯(lián)想到“走馬觀花”這個成語，理解其在古代語境中的含義。

故事法：將一些實詞融入有趣的故事中，通過故事來記憶實詞的含義和用法。例如，講述一個關(guān)于古代官員“遷”職的故事，幫助理解“遷”的“調(diào)動官職、升官、降職”等不同含義。

2.虛詞積累方法

掌握常見虛詞的基本用法：高考常考的文言虛詞有 18 個左右，如“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等。要逐一學(xué)習(xí)這些虛詞的基本用法和意義，通過例句進行理解和記憶。比如，“而”字可以作連詞，表示并列、轉(zhuǎn)折、承接、修飾等關(guān)系，“蟹六跪而二螯”中的“而”表示并列關(guān)系；“青，取之于藍，而青于藍”中的“而”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。

結(jié)合語境理解虛詞：虛詞的意義和用法往往需要根據(jù)具體的語境來確定。在閱讀文言文時，要仔細分析虛詞所在的句子結(jié)構(gòu)和上下文關(guān)系，理解虛詞在特定語境中的作用。例如，“以”在“以勇氣聞于諸侯”中是“憑借”的意思；在“愿以十五城請易璧”中是“用、拿”的意思。

制作虛詞卡片：將每個虛詞的用法、例句等信息寫在卡片上，方便隨時復(fù)習(xí)和記憶。可以按照虛詞的字母順序或用法分類進行整理，定期進行回顧和總結(jié)，強化對虛詞的理解和記憶。

對比分析虛詞的異同：有些虛詞的用法比較相似，容易混淆，需要進行對比分析。比如，“之”和“其”都可以作代詞，但“之”主要作賓語或定語，“其”主要作主語或定語；“以”和“因”都有“因為”的意思，但“以”側(cè)重憑借某種條件或方式，“因”側(cè)重依據(jù)某種原因或情況。通過對比分析，可以更準確地掌握虛詞的用法。

（二）文言文翻譯策略

1.逐字對譯與結(jié)合語境調(diào)整

逐字對譯是基礎(chǔ)。文言文以單音節(jié)詞為主，在翻譯時，要準確理解每個字的含義。比如“沛公軍霸上”，“沛”是地名，“公”是對劉邦的尊稱，“軍”這里作動詞“駐軍、駐扎”，“霸上”是地點，逐字翻譯過來就是“沛公（劉邦）在霸上駐軍”。通過逐字對譯，能初步確定字詞的基本意思，尤其是對于實詞，像常見的古今異義詞“走（古：跑；今：行走）”“妻子（古：妻子和兒女；今：男子配偶）”等，逐字對譯可避免用今義曲解古義。

然而，僅靠逐字對譯是不夠的，還需要結(jié)合語境調(diào)整。文言文往往言簡意賅，同一個字在不同語境下意思不同。例如“微夫人之力不及此”中的“微”，結(jié)合上下文可知不是“微小”的意思，而是“如果沒有”。如果脫離語境，只按“微”的常見義翻譯，就會出錯。在翻譯時，有時還需要調(diào)整語序。像賓語前置句“何陋之有”，逐字對譯是“有什么簡陋的呢”，這里需要根據(jù)賓語前置的特殊句式特點，將語序調(diào)整為正常的現(xiàn)代漢語語序。結(jié)合語境調(diào)整能讓譯文更通順、準確地傳達原文的內(nèi)涵，避免譯文生硬、邏輯不通。因此，在高考文言文翻譯中，要以逐字對譯為起點，更要重視結(jié)合語境進行調(diào)整，二者相輔相成，才能高質(zhì)量地完成文言文翻譯[2]。

2.掌握特殊句式翻譯方法

對于倒裝句、被動句等特殊句式要準確翻譯。如“何陋之有”（《陋室銘》）是賓語前置句，應(yīng)翻譯為“有什么簡陋的呢”；“為……所……”表被動，如“若屬皆且為所虜”（《鴻門宴》）翻譯為“你們這些人都將被他俘虜”。

3.保留專有名詞和古今同義的詞

人名、地名、官名等專有名詞直接保留，古今同義的詞按原詞翻譯。如“沛公欲王關(guān)中”（《鴻門宴》），“沛公”“關(guān)中”保留，“王”結(jié)合語境翻譯為“稱王”。

（三）文意理解策略

1.分析人物形象

通過人物的言行、他人評價等分析。如在《廉頗藺相如列傳》中，藺相如面對秦王的勇敢和機智，以及對廉頗的寬容，展現(xiàn)出智勇雙全、顧全大局的形象。通過梳理文中相關(guān)情節(jié)，如“完璧歸趙”“澠池之會”等，可以更全面地把握人物。

2.梳理事件因果關(guān)系

在閱讀文言文傳記類文章時，要厘清事件發(fā)展脈絡(luò)。如《張衡傳》中，張衡之所以能在科學(xué)和文學(xué)上有成就，與他的勤奮好學(xué)、善于思考等品質(zhì)有關(guān)，同時也與當(dāng)時的社會環(huán)境有一定聯(lián)系。通過分析因果關(guān)系，能更好地理解文章主旨。

3.對比相似文本

將主題或人物類型相似的文言文對比閱讀。如將《屈原列傳》和《賈誼列傳》對比，分析二人相似的遭遇和不同的應(yīng)對方式，加深對文意的理解。

三、復(fù)習(xí)階段的綜合策略

（一）模擬考試訓(xùn)練

按照高考時間和題型要求，定期進行模擬考試。通過模擬，讓學(xué)生熟悉考試節(jié)奏和題型，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在模擬考試后，有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己在文言文翻譯的采分點把握上不準確，就可以有針對性地加強訓(xùn)練。

（二）錯題分析與總結(jié)

建立錯題本，對做錯的文言文閱讀題目進行分類整理。分析是因為實詞虛詞理解錯誤、翻譯技巧問題還是文意理解偏差導(dǎo)致的錯誤。如學(xué)生將“沛公不勝杯杓”（《鴻門宴》）中的“勝”理解錯誤，是因為對其“禁得起”這一義項不熟悉，通過錯題分析可以強化記憶[3]。

（三）個性化輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生在模擬考試和日常訓(xùn)練中的表現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，加強實詞虛詞積累的指導(dǎo)；對于有一定基礎(chǔ)但在文意理解上有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們多進行文本分析和對比閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文高考文言文閱讀備考需要系統(tǒng)、全面的策略。從實詞虛詞的積累到文言文翻譯技巧的掌握，再到文意理解方法的運用，以及復(fù)習(xí)階段的綜合訓(xùn)練和輔導(dǎo)，每個環(huán)節(jié)都緊密相連。通過這些策略的實施，結(jié)合具體實例進行針對性訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生克服文言文閱讀的困難，提高在高考文言文閱讀部分的得分能力，同時也能提升學(xué)生對古代文化的理解和傳承意識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用這些策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的高考文言文閱讀備考保駕護航。

參考文獻

[1]張馨文.高考文言文閱讀試題分析與教學(xué)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2024.

[2]翟雪彤.近五年高考全國卷文言文試題研究[D].阜陽：阜陽師范大學(xué)，2023.

[3]薛金梅.高中文言文閱讀教學(xué)方法實施策略研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（4）：48.