教學(xué)有法，循序漸進(jìn)

摘 要：美術(shù)是一門集社會性、人文性、藝術(shù)性特征為一體的學(xué)科，社會發(fā)展背景下，美術(shù)教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，對教師的教學(xué)要求也不斷提高。高中作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)化、深入化的關(guān)鍵時期，教師必須從“美術(shù)鑒賞”基礎(chǔ)環(huán)節(jié)出發(fā)，對教學(xué)模式進(jìn)行革新，確保學(xué)生積極主動且有效學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)。基于此，本文將聚焦于新課程標(biāo)準(zhǔn)，探尋高中美術(shù)鑒賞教學(xué)革新方法，強調(diào)教學(xué)有法、循序漸進(jìn)，結(jié)合課程教學(xué)實例提出切實可行的改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；教學(xué)策略

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，新時期的美術(shù)教育必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五項具體素養(yǎng)，教師由此對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面成長。美術(shù)鑒賞作為高中階段美術(shù)課程中的必修板塊，其教學(xué)革新很大程度上影響學(xué)生發(fā)展軌跡，教師需要充分發(fā)揮該板塊的教學(xué)價值，制訂循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)計劃，讓學(xué)生始終在思維活躍狀態(tài)下賞析藝術(shù)作品、解讀文化內(nèi)涵，最終在不斷開闊眼界、增長見識的情況下提高學(xué)習(xí)質(zhì)效，得到能力、素養(yǎng)的同時提升。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)革新的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的革新成為教師的首要任務(wù)，教師要在理解教育政策變化的前提下，聚焦于學(xué)生全面發(fā)展需求和藝術(shù)素養(yǎng)提升需要，對教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致化、全方位改革。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的革新，強調(diào)教師擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，在教學(xué)中看到學(xué)生審美發(fā)展、思維創(chuàng)新，并為之提供針對性引導(dǎo)和切實幫助，使之懂得欣賞美，也具備創(chuàng)造美的能力，不僅如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程中，鼓勵他們從多角度出發(fā)思考與分析，主張學(xué)生聚焦獨特審美視角、發(fā)揮批判性思維能力，最終在鑒賞不同時期藝術(shù)作品的情況下，深入了解歷史文化和人類社會的發(fā)展變遷，使之在潛移默化中增強文化自信，也獲得跨文化交流的能力。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)革新，還能有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師在制訂教學(xué)計劃的過程中，會不斷更新知識結(jié)構(gòu)，并主動探尋現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與方法，以此更好地適應(yīng)新課改要求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)[1]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)改進(jìn)原則

（一）突出生本理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新首先應(yīng)突出“以生為本”核心理念，強調(diào)教師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異以及全面發(fā)展需求，在教學(xué)準(zhǔn)備的初期就充分考慮學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需求，使之產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)興趣，并且能配合教師進(jìn)行自主化美術(shù)鑒賞。而在實際教學(xué)期間，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點和感受，使之在互動交流中，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，也得到批判性思維能力的持續(xù)提升。并且，教師重點關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在寬松、和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生接受藝術(shù)熏陶，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）探知美術(shù)本質(zhì)

高中美術(shù)教師開展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動期間，既要關(guān)注作品的外在形式，也要深入挖掘其背后蘊藏的文化內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作背景、藝術(shù)影響等更細(xì)膩、深層的內(nèi)容。而學(xué)生在跟隨教師一同探知美術(shù)本質(zhì)的過程中，可以全面理解美術(shù)作品的意義與價值，并且愿意分享自己的藝術(shù)感悟，通過此種交互式教學(xué)，學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、審美水平會獲得持續(xù)性提升。本質(zhì)性教學(xué)原則要求教師具備深厚藝術(shù)素養(yǎng)，并且能保持終身學(xué)習(xí)意識，提升專業(yè)能力，從而在鑒賞教學(xué)中準(zhǔn)確解讀作品背后的藝術(shù)語言、文化內(nèi)涵，再將其傳遞給學(xué)生。不僅如此，探知美術(shù)本質(zhì)還有助于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷探索和實踐，可以逐漸掌握藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和方法，為未來的藝術(shù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

（三）循序漸進(jìn)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中美術(shù)教師開啟美術(shù)鑒賞教學(xué)時，需要堅持循序漸進(jìn)的原則，主張根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、藝術(shù)學(xué)習(xí)能力，逐步深入教學(xué)，并分階段地為學(xué)生提供針對性評價，確保全體學(xué)生保持積極主動鑒賞學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐步掌握美術(shù)鑒賞的基本知識與技能。初期階段，教師將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識的講解和示范上，幫助學(xué)生建立對美術(shù)作品的初步認(rèn)識和感受。而隨著學(xué)生知識的積累與技能的提升，教師則可以不斷提高課程難度，引入多元化、深層次的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的深入分析與鑒賞。循序漸進(jìn)的教學(xué)原則要求教師具備靈活的教學(xué)方法和策略，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，與此同時，教師還需要明確反饋與評估的重要性，第一時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確其發(fā)展優(yōu)勢和學(xué)習(xí)困境，制訂后續(xù)針對性教學(xué)計劃。學(xué)生則能在循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)中，逐步建立對美術(shù)作品的理解，獲得鑒賞能力的提升，為其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中美術(shù)鑒賞循序漸進(jìn)教學(xué)策略

（一）聚焦主題，直觀展示，興趣引導(dǎo)鑒賞

對于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師為確保學(xué)生在興趣驅(qū)動下積極學(xué)習(xí)與探索，需要避免過多口頭說教，通過對主題直觀展示的方式，吸引學(xué)生的注意力，使之直接認(rèn)識美術(shù)作品，并且能產(chǎn)生自主實踐意識，基于鑒賞所得嘗試創(chuàng)造彰顯個性的藝術(shù)作品。因此，在實際的教學(xué)課堂上，教師先對課程主題進(jìn)行分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在此基礎(chǔ)上展示能直觀反映主題的藝術(shù)作品，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，借助高清圖片、動態(tài)視頻、3D模型、云課堂等載體，對美術(shù)作品直觀展示，使學(xué)生觀察到筆觸的細(xì)膩變化、色彩的豐富層次，從而更深入地理解作品的藝術(shù)魅力，或者直接使用動態(tài)視頻還原美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗，在感同身受的基礎(chǔ)上明確藝術(shù)家的創(chuàng)作思考與探索，從而產(chǎn)生更濃厚的鑒賞、實踐興趣。直觀教學(xué)法便于學(xué)生理解作品創(chuàng)作意圖和藝術(shù)價值，并使之初步形成藝術(shù)鑒賞意識，為未來教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在湘美版高一必修《美術(shù)鑒賞》中第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》課堂教學(xué)中，教師先深刻剖析課程主題，即引導(dǎo)學(xué)生理解原始藝術(shù)質(zhì)樸而純粹的美，基于此，教師在課程導(dǎo)入部分，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示史前洞穴壁畫的高清圖片，如法國拉斯科洞穴、西班牙阿爾塔米拉的壁畫作品，這些壁畫以其生動的動物形象、豐富的色彩層次和獨特的構(gòu)圖方式，吸引學(xué)生注意力。為了讓學(xué)生更深入地體驗原始藝術(shù)創(chuàng)作過程，教師還播放了一段模擬原始人繪制壁畫的動態(tài)視頻，展示了原始人如何利用天然顏料和簡易工具，在昏暗的洞穴中創(chuàng)造出令人驚嘆的藝術(shù)作品。學(xué)生仿佛穿越時空，與原始藝術(shù)家產(chǎn)生了共鳴，對原始藝術(shù)的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)魅力有了更深刻的理解。

（二）深化教學(xué)，情境滲透，探知作品奧秘

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠直觀感受美術(shù)作品的魅力，更需引導(dǎo)他們深入理解作品背后的文化內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作背景，從而真正探知作品的奧秘。為此，深化教學(xué)、情境滲透成為一項重要教學(xué)策略。實際教學(xué)中，教師要努力打破常規(guī)，必須讓學(xué)生超越表面的視覺感受，對藝術(shù)作品進(jìn)行深度解析，既包含對構(gòu)圖、色彩、線條、造型等元素的解讀，也包含對其象征意義、歷史文化、情感思想的深入挖掘，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平。想實現(xiàn)上述教育目標(biāo)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行情境化教學(xué)，將美術(shù)作品置于特定的歷史、文化、社會背景中，通過情境的再現(xiàn)和構(gòu)建，進(jìn)入更真實、更多元的鑒賞教學(xué)[4]。身處情境中，學(xué)生能集中注意力，不僅去觀察和思考，更能開始主動與情境中的各個意象互動，維持深度思考狀態(tài)，愿意去抽絲剝繭，完成對美術(shù)作品的全方位探析。與此同時，教師還可以對情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，與時俱進(jìn)地應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更生動、真實的藝術(shù)體驗環(huán)境，或者借助各個美術(shù)館、博物館的線上“云參觀”功能，讓學(xué)生在課內(nèi)感受藝術(shù)作品的濃厚文化氣息，使之探索作品奧秘，并提高藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力。

以湘美版高一必修《美術(shù)鑒賞》中第二單元第二課《禮儀與教化》教學(xué)為例，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，重現(xiàn)了古代祭祀、慶典等重要場景，讓學(xué)生在虛擬情境中身臨其境地感受美術(shù)作品所承載的禮儀文化與教化意義。在沉浸式體驗中，學(xué)生主動觀察其精美的紋飾和獨特的造型，并向教師詢問青銅器在當(dāng)時社會中的象征意義和使用規(guī)則，從而理解藝術(shù)作品與古代禮儀制度之間的緊密聯(lián)系。基于此，教師還可以組織線上“云參觀”活動，瀏覽各大博物館的古代青銅器展覽，使之在豐富實物資料中加深主題認(rèn)知，為其后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞實踐奠定基礎(chǔ)。

（三）以生為本，互動教學(xué)，逐層深入賞析

以生為本是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中美術(shù)教師教學(xué)改革需要堅持的核心原則，要在教學(xué)中為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)與實踐的機會，使之保持學(xué)習(xí)興趣，從而逐層深入地賞析美術(shù)作品。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計符合他們認(rèn)知水平和興趣特點的教學(xué)活動，一般情況下，教師應(yīng)該按照下述流程制訂教學(xué)計劃：自由觀察→感悟分享→深入分析→參與實踐，以此喚醒學(xué)生的好奇心與求知欲，使之積極參與課堂活動。

正式教學(xué)中，為確保學(xué)生有效賞析、有效表達(dá)，教師則需要根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生層層設(shè)問引導(dǎo)，使之循序漸進(jìn)完成作品賞析。在設(shè)問的過程中，教師應(yīng)注重問題的層次性和連貫性，確保每個問題都能引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，再鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行自由交流探討，使之在互動中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，最終建立對美術(shù)作品的全面認(rèn)知，提高藝術(shù)鑒賞能力和審美素養(yǎng)[5]。以湘美版高一必修《美術(shù)鑒賞》中第三單元第三課《托物寄情——美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于元代王冕《墨梅圖》這一美術(shù)作品，教師可以分五個問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：

1.《墨梅圖》中梅花的形態(tài)與色彩有什么特點？這些梅花與我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降拿坊ㄓ泻螀^(qū)別？

2.你認(rèn)為這幅畫中的梅花傳達(dá)了怎樣的情感或精神？

3.畫家王冕在繪制這幅《墨梅圖》時，運用了哪些繪畫技法？

4.《墨梅圖》中的梅花在中國傳統(tǒng)文化中象征著什么？

5.結(jié)合王冕的生平經(jīng)歷來看，這幅畫中蘊含了他哪些人生感悟？

學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，愿意更認(rèn)真觀察，并展開激烈討論，如針對問題4，學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)歷，對梅花和墨梅的解讀所有不同，部分學(xué)生認(rèn)為墨梅代表堅韌，部分學(xué)生則認(rèn)為墨色的梅花獨立于畫作是突出其“純潔”的特點，與蓮花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”有異曲同工之妙，更能與王冕的品格與追求契合，部分學(xué)生則更多關(guān)注墨梅的灑脫與自由，產(chǎn)生更深刻的人生感悟。基于此種問答互動，教師能成功活躍課堂氛圍，讓學(xué)生都積極思考與回答問題，在全方位鑒賞美術(shù)作品的同時，也使學(xué)生養(yǎng)成良好美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）體驗為重，實踐探索，深化情感感知

高中階段的美術(shù)教學(xué)改革，必須做到“知行合一”，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的意義不僅是理解美，更是獲取創(chuàng)造美的能力，因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要組織豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生在親身體驗美術(shù)作品魅力的前提下，深化對藝術(shù)的理解與感知，全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。而在體驗為重的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以將課內(nèi)外聯(lián)合，根據(jù)課程主題的變化來組織課外的展覽、畫廊、美術(shù)館參觀活動，讓學(xué)生親身感受藝術(shù)作品的魅力，在特定氛圍的影響下產(chǎn)生更深刻的感悟，也維持對藝術(shù)作品的探知的好奇心。例如，在湘美版高一必修《美術(shù)鑒賞》中第三單元第八課《時代的脈搏——社會風(fēng)尚與美術(shù)的發(fā)展》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)館，進(jìn)入館內(nèi)，沿著作品創(chuàng)作的時間線進(jìn)行逐一觀察，親眼見到不同歷史時期美術(shù)作品的風(fēng)格變化，并在專業(yè)講解員的幫助下理解這些變化與當(dāng)時社會、政治、經(jīng)濟狀況的緊密聯(lián)系，參觀結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，分享各自對不同時代美術(shù)作品的理解和感悟，從而加深對課程內(nèi)容的理解，提升藝術(shù)鑒賞能力與審美素養(yǎng)。而在課堂教學(xué)中，教師則可以設(shè)計一些創(chuàng)作、創(chuàng)新活動，如繪畫、剪紙、雕塑等，選定項目主題，鼓勵學(xué)生在實踐中積累美術(shù)鑒賞經(jīng)驗，并在將相關(guān)知識內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)作能力、表達(dá)能力的同時提升。

除此之外，教師也要強調(diào)跨學(xué)科鑒賞實踐的重要性，將美術(shù)鑒賞與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合，為學(xué)生提供更廣闊的視野和思維方式。實際教學(xué)中，美術(shù)與歷史、語文、音樂、信息技術(shù)的融合已經(jīng)逐漸成為教師的改革常態(tài)化發(fā)展方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識，了解作品創(chuàng)作的時代背景和社會環(huán)境，從而更好地理解作品的內(nèi)涵和意義，或者結(jié)合語文知識，讓學(xué)生利用文學(xué)元素、修辭手法，解讀美術(shù)作品的內(nèi)涵，或者為美術(shù)作品編寫?yīng)毺毓适拢远嘣緩椒窒碜约簩ψ髌匪枷肱c情感的理解。

例如，在湘美版高一必修《美術(shù)鑒賞》中第三單元第十二課《不同的歌聲——民族文化與美術(shù)》課堂教學(xué)中，教師可以先利用多媒體展示不同民族特色的美術(shù)作品，如藏族的唐卡、苗族的蠟染等，引導(dǎo)學(xué)生初步感受不同民族文化的獨特魅力，隨后，教師組織學(xué)生分組，每組選擇一種民族文化的美術(shù)作品進(jìn)行深入探究，結(jié)合歷史知識了解該民族的文化背景、宗教信仰、生活習(xí)俗等，再運用語文知識分析作品中的文學(xué)元素和象征意義，最后鼓勵學(xué)生結(jié)合音樂元素，為所選作品創(chuàng)作一首配樂朗誦或短劇，通過多元的藝術(shù)形式表達(dá)自己對作品的理解與感悟。

（五）對比分析，適當(dāng)拓展，增強鑒賞效果

美術(shù)是一門兼容時代、歷史、文化多元素的綜合性學(xué)科，其作品鑒賞不應(yīng)該是單一的、固定的，教師需要在確定教學(xué)主題的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生理解不同美術(shù)作品之間的差異和聯(lián)系，使之在逐漸拓寬藝術(shù)視野的前提下，實現(xiàn)鑒賞能力的進(jìn)一步提升。所謂對比分析，是指將不同風(fēng)格、流派或時期的作品放置在一起比較，以揭示它們之間的異同點，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的獨特性和多樣性，同時也能更深入地挖掘作品的深層內(nèi)涵。在對比分析的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法等要素。例如，教師在進(jìn)行湘美版高一必修《美術(shù)鑒賞》中第三單元《各異的風(fēng)土人情——中國民間美術(shù)》教學(xué)中，教師可以將北方的剪紙和南方的刺繡放在一起比較，引導(dǎo)學(xué)生在觀察二者圖案設(shè)計、色彩運用、工藝技巧等方面的差異，結(jié)合具體地區(qū)的民俗文化、歷史背景，講解這些作品所蘊含的文化意義和藝術(shù)價值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能明確藝術(shù)的多元化、兼容性特征，也能在后續(xù)的實踐創(chuàng)作中融入更多民間美術(shù)元素，在創(chuàng)新與實踐中進(jìn)一步拓寬藝術(shù)視野、深化文化認(rèn)知。

同時，教師在教學(xué)期間，可以引入更多與美術(shù)作品相關(guān)的知識內(nèi)容，擴大教學(xué)范圍，使學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的多元性和綜合性特征。例如，在鑒賞湘美版高一必修《美術(shù)鑒賞》中第三單元《美術(shù)家眼中的自己——自畫像的自我表現(xiàn)》相關(guān)作品時，教師可以選取不同時代、不同文化背景和藝術(shù)流派的自畫像進(jìn)行對比分析，如將文藝復(fù)興時期達(dá)·芬奇的《自畫像》與現(xiàn)代藝術(shù)家富麗達(dá)·卡羅的《自畫像》進(jìn)行對比，讓學(xué)生觀察并思考二者在表現(xiàn)手法、情感表達(dá)、色彩運用等方面的異同，再聚焦藝術(shù)心理學(xué)、社會文化學(xué)等相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解自畫像背后藝術(shù)家的自我認(rèn)知、情感狀態(tài)和社會背景，使其深入理解自畫像的藝術(shù)價值，也感受到不同時代文化背景下藝術(shù)家的自我表達(dá)和審美追求。

（六）分層評價，自然總結(jié)，自我反思提升

由于學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、審美能力和興趣愛好各不相同，教師在評價學(xué)生的美術(shù)鑒賞成果時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，采用分層評價的方式構(gòu)建課堂。教師在正式教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生實際情況，將對其的評價分為不同層次，具體為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。基礎(chǔ)層主要關(guān)注學(xué)生的基本鑒賞能力和對美術(shù)作品的初步理解；提高層則要求學(xué)生能夠深入分析作品的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法，提出自己的見解；拓展層則鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考，將美術(shù)作品與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，形成獨特的審美視角。而在實施分層評價期間，教師則需要強調(diào)客觀、全面的要求，在關(guān)注學(xué)生鑒賞成果的同時，還要評價其學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、實踐能力，并懂得靈活變通，時刻關(guān)注學(xué)生的層級變化情況，用激勵、交互的方式，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的積極性和主動性，營造良好美術(shù)鑒賞氛圍，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

與此同時，教師需要保證對學(xué)生評價的及時性，在每一節(jié)課或每一個教學(xué)單元結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然總結(jié)，回顧所學(xué)內(nèi)容，梳理知識框架，提煉核心觀點，使學(xué)生增強藝術(shù)感知意識，并且在積攢更多有效經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做到學(xué)做合一，實現(xiàn)鑒賞能力與審美創(chuàng)造能力的同時提升。除此之外，教師應(yīng)避免對美術(shù)作品進(jìn)行刻板定義，支持學(xué)生自我評價、互相評價，使之在更廣闊的范圍內(nèi)分析自己美術(shù)鑒賞的得失，并認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，后續(xù)有針對地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)需要不斷創(chuàng)新和完善，教師通過實施多樣化的教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新策略，堅持以生為本、循序漸進(jìn)的原則，增強師生、生生的課堂互動，激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞興趣，并使之在興趣的驅(qū)動下總結(jié)鑒賞技巧、總結(jié)實踐經(jīng)驗，有效提升核心素養(yǎng)。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)將迎來更多的機遇和挑戰(zhàn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識、總結(jié)新方法，積極應(yīng)對教育變革，持續(xù)構(gòu)建高質(zhì)效課堂，為學(xué)生全面發(fā)展提供堅實保障。

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