構(gòu)建心理危機干預體系，打造“大心理”健康教育新模式

摘要：遼寧省大連市第十三中學充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，構(gòu)建“三圈聯(lián)動”創(chuàng)新機制：打造身心健康教育課程體系的“內(nèi)圈”；豐富實踐活動渠道的“中圈”；整合學校、家庭、社會多方力量的“外圈”?！叭β?lián)動”實現(xiàn)了從學校到每位教師的一體化聯(lián)動，踐行“以學生為中心”的教育理念，努力打造“大心理”健康教育新模式。

關鍵詞：心理危機干預；體系建構(gòu)；普通高中

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）08-0062-04

一、引言

高中階段是青少年生理、心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，特別是心理上的急劇變化，使他們易受各種消極因素影響而產(chǎn)生心理健康問題，嚴重的還有可能導致心理危機。抑郁、焦慮、自殺自傷、厭學拒學、網(wǎng)癮已成為青少年目前最突出的心理行為問題。再疊加升學壓力等因素影響，青少年的心理健康遭受嚴重打擊，學生心理危機事件頻發(fā)。國家近年來對青少年心理健康問題高度重視，出臺多部中小學心理健康工作文件，明確心理健康工作要求。2023 年 4 月，教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》的通知，明確提出各學校要全面構(gòu)建健康教育、監(jiān)測預警、咨詢服務、干預處置“四位一體”的學生心理健康工作體系，學校、家庭、社會和相關部門協(xié)同聯(lián)動的學生心理健康工作格局。遼寧省大連市第十三中學（以下簡稱“學校”）高品質(zhì)推進“大心理”健康教育工作，著力提高教職工對校園心理危機的干預能力，積極開展“心理危機四級預警防控體系”“學生心理危機干預網(wǎng)狀管理模式”建設，成效顯著。

二、普通高中心理危機干預體系的構(gòu)建

（一）建立“心理危機四級預警防控體系”

第一級心理危機預警防控機制：學校成立了“學生心理健康教育”工作領導小組及心理健康教育與咨詢中心，由校長擔任組長，書記和副校長任副組長，中層干部、年級組長、班主任、心理專職教師為組員。工作領導小組全面規(guī)劃和領導學生心理健康教育、輔導及危機干預工作。通過綜合調(diào)度，保障心理危機干預機制的有效性。

第二級心理危機預警防控機制：各年級成立學生心理健康教育工作領導小組，負責年級工作的領導任組長，所有班主任為成員；建設二級心理輔導站，專職教師任二級心理輔導站站長，負責各年級心理危機預警防控機制的具體落實。

第三級心理危機預警防控機制：以各班級心理委員為主，建立同輩間的心理危機干預層級，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向班主任報告。

第四級心理危機預警防控機制：以活動小組為主，設置心理信息員，發(fā)現(xiàn)異常情況就及時向班主任報告。

（二）實施“學生心理危機干預網(wǎng)狀管理模式”

1.早期預警

學校建立了心理健康篩查機制，實行全覆蓋篩查，對排查出來的學生建檔立卡。每年安排固定時間，由心理教師對全校學生進行心理健康狀況調(diào)研，對全校新生開展心理普查。每學期開學開展學生心理問題排查，建立學生心理危機預警庫，對有嚴重心理障礙、心理疾病的學生建立專門的心理健康檔案，并對其進行定期跟蹤和動態(tài)管理。針對重點關注學生，年級組定期開展專題會議，研判幫扶方案，做到一生一策，制訂切實可行的跟蹤教育計劃。

2.危機干預

（1）支持體系

學校制訂了“學生心理危機排查與干預實施方案”，成立危機干預小組，建立危機干預制度、應急事件處理流程，強調(diào)對心理問題的及早發(fā)現(xiàn)、及時疏導、有效干預，快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的傷害，為建設平安、和諧的校園提供心理保障。

學校向全體教師下發(fā)了“學生心理危機預防與干預工作手冊”，讓教師了解相關應急處置方法，并分別對班主任、科任教師進行高中生心理特點及學生心理危機干預相關知識的培訓，使教師了解高中生心理健康的標準，掌握有效識別有特殊心理問題學生的方法，明晰學生危機事件處理程序，正視“問題學生”，構(gòu)建班級學生心理防護工作體系。

（2）輔導體系

首先，打造硬件平臺。學校開設心理輔導室（輔導區(qū)、放松區(qū)）、心理功能室（設置干濕心理沙盤、心理雜志閱覽區(qū)、心理儀器使用區(qū)）、心理活動中心，為學生提供全方位的心理體驗與活動場所。

其次，開發(fā)線上智慧平臺。利用“心理健康測評系統(tǒng)”，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預、早疏導。

再次，充分運用微信公眾號、微信視頻號、抖音號、校園廣播等新媒體平臺，加強心理健康知識普及；開設家長心理抖音微課堂，推送心理健康知識、心理自助貼士、在線心理教育資源等，營造線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的全方位育人氛圍。

最后，充分利用社會心理服務資源，建立校內(nèi)校外融合聯(lián)動的心理關愛模式，使心理預防和發(fā)展的前端服務不斷延伸；心理危機的精準干預、轉(zhuǎn)介及心理康復形成鏈條，為師生提供心理評估、輔導等服務。

（3）監(jiān)護體系

各年級對在校期間有心理危機的學生進行心理監(jiān)護，心理教師給予輔導。對心理危機程度較輕、能在校正常學習者，由班級成立不少于三人的學生監(jiān)護小組，及時了解該生的心理及行為狀況并及時向年級心理健康工作領導小組匯報。對心理危機嚴重者，由學生所在班級的班主任通知家長并建議該生接受專業(yè)治療。

三、“大心理”健康教育新模式的打造

在心理危機干預體系的基礎上，學校堅持五育并舉，學校、家庭、社會和相關部門協(xié)同聯(lián)動，打造“大心理”健康教育新模式。

（一）五育并舉

學校堅持五育并舉，通過五育融合心理健康教育，以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心，搭建“五季三禮兩節(jié)”活動平臺，在活動中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其自我管理能力，增強責任意識，提升心理健康素養(yǎng)。

立德重行，以德育心：道德觀念的沖突常常是青少年陷入心理困擾的深層次原因，甚至從某種意義上說，他們的道德水平直接左右其身心健康水平。學校緊緊圍繞社會主義核心價值觀教育，通過德育課程和校園文化活動豐富實踐體驗課程。讓學生了解更多書本知識外的知識，在人文底蘊和科學精神核心素養(yǎng)培育過程中培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志，促進其人格健全發(fā)展。

啟智求知，以智慧心：學校在“三級指導三段推進三種結(jié)合”的學生發(fā)展指導模式下，挖掘?qū)W科內(nèi)在之美，激發(fā)學生探索之趣，喚起學生的人生價值追求，樹立擔當意識，讓學生形成對未來的期待和追求。同時，學會克服學習生活中的困難，解決學習上的問題，提升認知能力。

健體煉志，以體強心：學校重視體育，以運動之力增強學生的身體素質(zhì)，使學生收獲強健的“體格”；以運動之美感染學生的處世為人，使學生擁有健康的“性格”；以運動之魂塑造堅韌勇敢，成就學生完美的“人格”。同時積極推廣家庭體育鍛煉活動，在提升身體素質(zhì)的同時，構(gòu)建良好的家庭親子關系。學校每月開展一次體育心理融合團隊拓展活動，提升學生的身心健康素養(yǎng)。

促美向善，以美潤心：開展“一人一藝，一生一技”活動，通過賞創(chuàng)結(jié)合提升學生審美能力，同時開發(fā)音樂治療心理校本課、繪畫心理疏導校本課，喚醒學生身體里的美育“種子”，掌握用藝術(shù)調(diào)節(jié)自我的方法。

培能固本，以勞健心：開展勞動教育，創(chuàng)造性地打通勞動教育“堵點”，將各學科與勞動教育相融合，激發(fā)學生參與勞動的熱情，提升勞動素養(yǎng)，使學生更關注現(xiàn)實生活。

養(yǎng)心育德，以心育心課程：通過必修心理健康教育課程、學科滲透課程、心理社團課程等分年級分階段開展發(fā)展性心理健康教育，增強學生的心理健康意識，促進學生健康、積極成長。深化實踐活動，提升育人效果。學校通過主題講座宣講、心理文化節(jié)、心理社團活動等多途徑、多形式開展豐富多彩的心理健康教育活動。同時實施學校、家庭聯(lián)動協(xié)作計劃，建立新生、畢業(yè)生、重點關注學生家校宣教聯(lián)動機制、家校聯(lián)系反饋機制、家校協(xié)同心理危機預警與干預機制。

（二）家校共育

發(fā)揮學校、家庭、社會的協(xié)同育人的作用，通過線上線下同步的心理課程，將心理健康教育融入家庭教育指導，為高中生健康成長營造良好的家庭氛圍。

學校以《中華人民共和國家庭教育促進法》為基礎，通過班主任工作室、思政工作室打造家長抖音微課堂，定期以不同主題為學生家長提供相關指導和建議，通過家長微課堂對家長進行培訓，主要圍繞新高考改革、心理指導、品行與思維習慣的培養(yǎng)、親子溝通等方面對家長進行指導，更好地助力學生的壓力管理、心態(tài)調(diào)整、親子溝通方法的改善等。

同時，通過家長群定期轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)秀家庭教育科普文章，為家長普及家庭教育知識，鼓勵家長參與“心育”過程，建立起長效互通、環(huán)環(huán)相扣的家校共育體系，共同促進高中生全面健康成長。

學校通過兩周一次的線上家長會及時反饋孩子的狀態(tài)，和家長建立密切的溝通，班主任每天進行2～3個學生的線上家訪工作，重點關注情緒變化強烈的學生，及時和家長反饋、溝通，共同關注孩子的心理狀態(tài)。

學校聘請校外家庭教育指導師，定期開展“心理專家進校園活動”，為師生、家長開展不同層面的心理指導講座，使心理健康教育工作更加規(guī)范化、制度化、科學化，形成心理健康教育聯(lián)動機制。

四、普通高中心理健康教育體系的優(yōu)化路徑

學校將心理危機干預、心理健康教育納入學校發(fā)展的重點工作，不斷健全體系，織密筑牢學生心理健康防護屏障，強化家校社協(xié)同育人，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進學生身心全面和諧發(fā)展。為進一步建設心理健康教育體系，學校從下面四個方面著手。

（一）重視心理危機干預組織制度建設

學校形成心理工作制度保障并有序推進學校心理健康工作，校長、德育處、學生發(fā)展指導處、教務處、班主任、專兼職心理教師和各教研組教師共同關注學生成長。專門成立危機干預工作小組，針對不同狀況下的危機干預，學校建立不同的危機干預應急預案，明確危機干預流程和職責，落實心理危機干預應急演練，明晰心理危機發(fā)生時的應急處置，做到防患于未然。

（二）創(chuàng)新心理育人服務機制

學校構(gòu)建了 “大心理”健康教育工作格局：貫通立德樹人，強化一體協(xié)同；貫通服務機制路徑，強化綜合施策；打通課程教學與實踐活動渠道，強化顯隱并舉；貫通線上與線下平臺，強化智慧聯(lián)動。

另外，創(chuàng)建“一根本兩保證四協(xié)同”的心理工作模式。一根本：構(gòu)建心理防護工作體系，提升學生身心健康素養(yǎng)；兩大保障：創(chuàng)建班主任工作室及家庭教育教師團。班主任工作室是以“班級管理項目組”、“家庭教育項目組”、“心理工作項目組”和“創(chuàng)新育人項目組”為模塊，助力班主任專業(yè)成長的平臺。家庭教育教師團是一支由優(yōu)秀班主任、青年教師組成的家庭教育指導教師團隊。四協(xié)同：心理與思政建設相協(xié)同，心理與學科育人相協(xié)同，心理與日常生活相協(xié)同，心理與生命安全相協(xié)同；四翼齊展，護航身心健康。

（三）加強危機干預教師隊伍建設

學校明確校園心理危機的識別、報告與干預是全校師生及學校各個層面全員參與的過程，學校領導發(fā)揮危機干預的領導、組織、決策的作用，班主任是危機干預的核心力量，心理教師起到核心引領的作用，學校所有人員對學生心理危機都負有首見報告的責任和義務，各部門應協(xié)同參與和配合。 學校強化教師危機干預培訓，心理輔導室編寫“心理危機預防與干預工作手冊”，進一步提高全校教師識別學生心理危機信號的能力，了解相關應急處置方法，更有效地預防學生心理危機事件發(fā)生，推進學校心理危機預防與干預工作全面深入開展。

（四）開展特色心理育人活動

深化實踐活動，提升育人效果。學校通過主題講座宣講、心理文化節(jié)、心理社團活動等多途徑、多形式開展豐富多彩的心理健康教育活動，通過“四個結(jié)合”即心理健康教育與德育相結(jié)合、特色“心育”課程與社團活動相結(jié)合、專家心理講座與心理輔導相結(jié)合、心理健康教育與生涯教育相結(jié)合，營造有溫度的心理健康教育氛圍。

學校抓住每個時間節(jié)點，為學生們開展入學心理調(diào)適、異性交往、分階段高三心理減壓、分節(jié)點生命安全教育等活動。同時，學校以心理文化節(jié)為契機，通過開展心理知識學習、團體輔導活動、素質(zhì)拓展活動、心理涂鴉、主題心理班會等活動，幫助學生開發(fā)心理潛能，消除心理困惑，提高心理調(diào)節(jié)能力，實現(xiàn)人格協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、 結(jié)語

實踐證明，心理危機干預在校園危機事件管理中所起的作用是不可替代的。大連市第十三中學充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，構(gòu)建“三圈聯(lián)動”創(chuàng)新機制：打造身心健康教育課程體系的“內(nèi)圈”，豐富實踐活動渠道的“中圈”，整合學校、家庭、社會多方力量的“外圈”?！叭β?lián)動”實現(xiàn)了從學校到每位教師的一體化聯(lián)動，抓緊抓實“大心理”健康教育建設的主體責任，激發(fā)全體教師“為黨育人、為國育才”的主體活力，形成全員全程全方位育人合力，促進學生的最優(yōu)成長。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟