智慧教育平臺增強新質學習力的計算引擎與治理準則

摘" "要：為了開啟內容、能力、連接三大密鑰，進而發掘數字學習潛能，聯合國教育變革峰會發起“公共數字學習門戶”倡議，致力于通過高質量和包容性的公共數字學習平臺和內容，將數字教育確立為一種公共產品。中國國家智慧教育公共服務平臺具有集成化、智能化和國際化特征，匯聚資源和服務，是開放性和共享性公共數字學習平臺的典型代表?；诎咐治?，智慧教育平臺作為數字公共產品，是新質學習力的體現和核心載體。智能計算引擎增強智慧教育平臺的生產力，進而重塑按需學習關系，激發教師的工作熱情和學習者的學習興趣，形成從終身學習到終身服務的新生態;同時，智慧教育平臺應建立目標導向和價值取向的治理準則，攜手推動數字教育應用、共享和創新。

關鍵詞：智慧教育平臺;新質學習力;計算引擎;按需學習;終身服務

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2025）02-0013-12

一、引言

目前，面對教育挑戰與學習危機，國際組織不約而同提出對未來教育的構想：聯合國教科文組織（UNESCO）發布未來教育發展報告《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》[1]，從創新根植于團結合作的教學方法、建構旨在促進知識分享的學校課程、把教師視為知識的生產者、創設跨越時空的教育環境等維度探討和構想教育的未來;經濟合作與發展組織（OECD）發布報告《回到教育的未來：OECD關于學校教育的四種圖景》[2]，提出在未來學校教育的個性化、多元化、開放化情境中，數字技術將扮演重要角色，對未來學校教育提出四種設想，即學校教育更加個性化、教育服務外包與市場化、學校重新定位為學習中心、教育智能技術助推泛在學習;世界銀行（World Bank）發布的《實現學習的未來：從學習貧困到人人皆學處處能學》[3]和《重新構想人際聯系：世界銀行的教育技術與創新》[4]兩份報告提出，只有通過對教育系統五大支柱（學習者、教師、學習資源、學校、教育管理系統）進行根本性變革才能實現未來學習的愿景。在重新思考教育數字變革的背景下，面向未來的理想化教育形態肩負兩個使命愿景：一是讓“免費”學習無處不在，人人享有“優質”教育資源和學習機會，通過公共數字學習平臺（即智慧教育平臺）讓教與學更有效果、更有效率、更有體驗感，實現按需學習;二是以平臺與內容作為內核，變革教學模式和學校形態，打造全球共創共享的數字教育新生態，通過教育促進和平與發展，共筑人類命運共同體。

我國縱深推進教育數字化戰略行動，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”[5]。從“3C”理念，即聯結為先（Connection）、內容為本（Content）和合作為要（Cooperation），邁向“3I”路徑，即集成化（Integrated）、智能化（Intelligent）和國際化（International），堅持應用為王（Application），創新治理方式（Governance），形成“GAI3”的數字教育發展思想，攜手推動數字教育應用、共享與創新。[6]數字教育具有公平、包容、開放、共享等優勢，為解答教育如何更好服務現代化、更好成就人的全面發展提供全新路徑，打開希望之門。隨著技術和網絡、設備性能的發展，新算力、算法和云服務為教育數字化轉型注入新動能，教育工作者、學習者、學校、決策機構、內容和服務提供方，以及行業企業利益攸關方等攜手構建大平臺、大資源、大數據支撐的韌性數字教育體系，形成全球參與內容共創共享，全球享有所有權、收益權和治理權的按需學習生態。在這個理想化教育生態中，智慧教育平臺作為數字公共產品，是新質學習力的體現和核心載體。[7]

二、智慧教育平臺的賦能價值

（一）智慧教育平臺是數字公共產品

在聯合國教育變革峰會上，聯合國教科文組織和聯合國兒童基金會等發起“公共數字學習門戶倡議”[8]，致力于與政府、合作伙伴合作，通過高質量、包容性的國家數字學習平臺和內容，將數字教育確立為一種公共產品。該倡議旨在繪制、闡述、分析國家公共平臺和內容;幫助各國建立和加強國家平臺;甄別并分享最佳實踐;制定公共數字學習平臺國際規范和標準。體現出數字教育應用、共享、創新的發展理念，也指明了公共數字學習平臺在教育數字變革中的核心價值。

中國國家智慧教育公共服務平臺（Smart Education of China，以下簡稱SEC平臺）累計注冊用戶突破1億，為在校學生和社會公眾提供不打烊、全天候、“超市式”服務，實現數字教育資源和公共服務規?；瘧玫目缭绞桨l展，獲得聯合國教科文組織教育信息化獎，向世界展示如何利用數字技術使教學和學習更加普及，為全球數字教育變革提供有益經驗。SEC平臺作為響應聯合國倡議的具體成果，是“數字共享”和“數字公共產品”的典型代表：一是優質教育資源面向全球共享;二是覆蓋各學段，涵蓋德智體美勞各方面;三是主要面向教師、學生、家長，以及教育管理者支撐自主學習、備授課、家校交流、區域管理等典型應用場景;四是促進智能技術與教育教學、科學研究、社會服務的深度融合，以智助學、以智助教、以智助管和以智助研。

歐盟《數字教育行動計劃（2021—2027）》提出在中小學教育方面打造歐盟統一線上教學平臺，在高等教育方面推進歐盟高校在線教學平臺建設，建設學校教育門戶（School Education Gateway）、成人學習電子平臺（EPALE）。法國建立國家遠程教育中心（CNED），匯聚覆蓋從學前教育到高等教育的在線遠程學習項目超3000個，并提供相關教育培訓資源。德國于2021年著手建設以用戶為中心、聯結各平臺的國家級數字教育平臺，將所有教育領域和階段的教學、學習與能力提升聯系起來。新加坡自2018年開始打造全國性在線學習平臺（Singapore Student Learning Space），提供從小學到大學主要學科的相關學習資源，確保所有學生都可以根據自己的興趣和需要靈活學習。澳大利亞建立國家數字學習資源平臺（Scootle），收錄豐富的免費數字資源并在全國范圍內共享。巴西建立第二個在線教育平臺AVAMEC，將人工智能教育、機器人、預防網絡霸凌、創新創業等相關課程納入平臺，為學生提供具有在線互動功能的虛擬學習環境。這些智慧教育平臺，其首要功能就是提供公共數字資源和服務，體現統籌國家資源的優勢，并得到規?；痉稇?。

慕課（MOOC）平臺與智慧教育平臺在多個方面存在關聯，既強調規模化應用，又實現了資源的共享和優化配置。中國2020年發布《慕課發展北京宣言》（Beijing Declaration on MOOC Development），提出確保信息技術能在各個國家和地區，尤其是發展中國家和欠發達地區的高校得到廣泛應用，持續推動“慕課出海”和“慕課西部行計劃2.0”[9]，加強優質資源共享。美國布局在線課程建設，建立edX、Coursera與Udacity三大慕課平臺。韓國推出慕課平臺KOCW，為學習者提供由一流高校推出的高質量慕課。參與法國數字大學MOOC項目（FUN-MOOC）建設的高校與研究機構超過140個。

從建設主體來看，智慧教育平臺可劃分為三種類型：一是政府部門或公共機構建設的平臺，如聯合國兒童基金會的Learning Passport、愛爾蘭的National Resource Hub、法國的CNED;二是高等教育機構建設的平臺，如麻省理工學院（MIT）和哈佛大學的edX;三是商業機構或非營利組織建設的平臺，包括Coursera、Khan Academy、EDA（Edmodo Academy）平臺等。[10]上述平臺形成一個全球性公共數字學習資源和服務網絡，推進優質教育資源共建共享和智慧教學，為偏遠地區的學習者和邊緣人群提供更多學習機會，提高學習生產力，并推進構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的數字教育生態體系。

從評價維度來看，主要從可用性（Available）、包容性（Inclusivity）、有用性（Usability）三方面考慮智慧教育平臺的功能支持情況。[11][12]可用性強調平臺能夠支持在線/離線、固定場所/移動的獲得和訪問，并提供應用指南和學習助手等;包容性強調平臺在設計和內容上考慮語言種類、無障礙、免費等多元需求用戶，并考慮不同代際技術及成本等;有用性側重學習體驗與支持服務，包括人機互動、師生溝通、過程測評、學習認證、個性推薦、AI嵌入等。初步分析來看，SEC平臺具有多語言和全局免費的優勢，支持九大應用場景，但暫時不支持無障礙服務。此外，國家重點研發計劃項目“教育大數據驅動的個性化學習關鍵技術研究與示范應用”和“知識賦能的多空間協同智慧學習關鍵技術研究與應用示范”旨在支持SEC平臺優化體驗并開展規?；瘧檬痉?。

教育系統“量大面廣”，涉及上億學生、數千萬教師、數十萬所學校，以及千家萬戶，需要一個具有權威性、牽引性和門戶型智慧教育平臺，統籌支撐教學、評價、管理及服務應用，以平臺為杠桿撬動區域和學校數字化轉型。智慧教育平臺建設是一個持續推進、逐步迭代的過程，對于SEC平臺而言，未來發展的重點包括：一是聚焦資源匯聚與推薦，打造“資源超市”;二是升級迭代學習支持與認證功能，構建教育專用APP Store，打造教育領域的“學分銀行”;三是嵌入智能體/數字人，人機協同變革教學模式，優化平臺運營管理。

（二）智慧教育平臺增強新質學習力

新質生產力的提出對推動和拓展中國式現代化以及促進教育的高質量發展具有深刻的指導意義。[7]對于教育領域而言，新質學習力強調快速而有效地獲取知識、處理知識、運用知識和創造知識的能力。智慧教育平臺是增強新質學習力的核心載體和體現，釋放數字技術倍增效能，重構學習空間、集成教學工具、匯聚知識資源、重塑教學關系，從而提升學習效果。

一是智慧教育平臺提升學習效果和體驗感。隨著全球教育數字變革的演進，技術在助力學生成長、教師發展、學習環境優化等方面的潛能已成國際共識。智慧教育平臺將多種領先技術應用于教育資源的生產和匯聚過程，豐富教學內容和數字教學法，人機協同助力實現差異化教和個性化學，讓知識更易于理解和掌握。例如，借助虛擬現實、3D模型、動畫等技術，智慧教育平臺為學習者匯聚真實可感、清晰可視的學習資源，讓學習變得更富交互性、趣味性和視覺表現力，進而幫助學習者增強理解相關知識的能力。在智能技術支持下，智慧教育平臺實現“學習目標—教學方法—教育資源”的智能聯結，幫助學習者自主、按需選用合適的方法和資源，有效達成進階的學習目標。例如，在EDA平臺，基于知識圖譜把知識點拆解為碎片化學習目標，再為此匹配多樣化的教學法、學習方式和教育資源。

教育智能技術的核心目的是基于對教育教學全過程的多模態信息采集，通過面向教育教學場景的智能感知和計算，提供個性化、情境化和智能化的教育教學服務，從而“把學習時間和空間還給學生”，滿足學生個性化學習需求。例如，通過大數據分析和智能化輔助，EDA平臺根據學習者的學習軌跡、能力和興趣，提供定制化的課后輔導服務，并讓學習者隨時隨地獲取學習資源、學習工具（如知識卡片、錯題本、記憶曲線提醒工具等），更好地根據自己的時間、進度和偏好安排學習，讓學習更自主和更靈活。在人機協同的學習方式中，智慧教育平臺強大的數據加工能力和豐富的交互手段，能夠模仿和增強人類的學習能力，學習組織由學生群體擴展到學生與智能機器相融合的共同體，學習方式豐富為個性化主動學習、社群化互動學習、人機協同學習、泛在混合式學習，以及按需學習等。

二是智慧教育平臺賦能教育更加公平而有質量。數字教育要實現公平包容、有質量、適合每個人、綠色發展以及開放合作的目標。聯合國教育變革峰會提出，必須充分發掘數字革命的力量，確保將優質教育和終身學習作為一項共同利益和人權提供給所有人，并特別關注最邊緣化的群體。在這方面，智慧教育平臺具有獨特優勢：超越時空界限，向所有學習者、教師提供與課程相關的優質數字內容;通過使用數字技術確保教師、學習者及其他教育利益攸關方擁有必備的數字技能和知識，從而利用數字手段進行教學和學習;數字化連通服務能確保所有學校和個人都受益于優質互聯網連接帶來的教育優勢。基于智慧教育平臺，更容易實現人、資源和環境互聯互通，加速優質教育資源流向匱乏地區。例如，SEC平臺和EDA平臺將優秀的教材、教法、教師、教育產品等資源數字化，通過互聯網傳輸給偏遠地區的教育工作者和學習者，并開展線上教育研修活動、在線輔導服務等，讓優質教育資源和智力資源在全球范圍內更好地流動。

教育專用大模型不是在通用大模型基礎上的微調和優化，而是以重構未來教育圖景為目標、以開放算法模型架構為基礎、以創新教育應用場景為核心的系統性變革。[13]在生成式人工智能大模型支持下，智慧教育平臺可以實現高投入精品資源的邊際成本趨近于零，進而真正推動教育普惠。例如，SEC平臺和EDA平臺推出海量虛擬實驗課程、數字人教師講授課程的視頻，而后將其共享給全世界，讓人們可以不受經濟條件限制，平等地獲得優質教育資源。

三是智慧教育平臺匯聚提質增效的智能工具。隨著人工智能技術的快速發展，機器智能水平逐漸上升，促使機器能夠自主和輔助人們完成越來越多的工作。[14]學習工具是指有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協作，建構知識，以具體的方法組織、表述、理解和評價學習效果的中介。智慧教育平臺可以提供更多類似于聊天機器人、網絡畫板、思維導圖等工具，為更多人提供人機協同學習的便利條件。例如，3D技術往往掌握在具有一定專業基礎的人手里，具有一定的技術門檻，EDA平臺通過提供3D的物件編輯器、角色編輯器、場景編輯器等工具，結合生成式人工智能技術，讓普通人通過簡單學習，也能應用工具設計出高精3D模型，從而獲得學習和應用各類專業技術的機會。

面向全球教師，智慧教育平臺提供海量優質的教育資源、先進的教學工具，可明顯改善備授課質量，這不僅為相對欠發達區域的教師提供教學幫助，還能幫助發達區域的教師創設更優質和更生動的課堂教學。智慧教育平臺提供的教育資源庫包括學習目標庫、教學方法庫、課件庫、教學視頻庫、學科工具庫等，全方位和多維度支持教師備課，有效提升備課質量，減輕備課壓力。為了支撐有效的按需教學，智慧教育平臺還可集成優質高效的授課工具，真正實現“雙管齊下”，助力全球教師打造生動高效的課堂。例如，教師可將3D數字人講授的課程視頻、其他優秀教師的授課視頻等嵌入課堂，實現生動有趣的“雙師課堂”，改善授課效果;也可使用可視化的學科工具（如思維導圖、位移工具、浮力工具等）、高效的師生互動工具（如隨機點名、鼓勵表揚、課堂評價等）、移動式的教學工具（如手機端課件放映與操作、手機端實時投屏）等，創設更具沉浸性、互動性、趣味性的課堂環境，實現高質量的課堂教學。此外，智慧教育平臺還可整合全球優秀教師智力資源，支持全球教師自由組建“教研共同體”，幫助全球教師協同創新、獲得職業成長。

三、智慧教育平臺的計算引擎

教育是人類文明的基石，科技是照亮未來的火炬，科技與教育兩大領域都在以主動的姿態向對方滲透。[15]科技為教育賦能，教育為科技賦值，教育是技術的重要實踐場域。智能化發展是數字教育戰略新引擎，實現學生成長智能感知、教師發展智能服務、育人環境智能監測、公共服務智能協同、教育裝備智能升級。[16]智慧教育平臺的用戶規模大、數據海量、交互頻繁、應用場景復雜、技術性能要求高，體現出較高的科技含量?？萍假x能增強智慧教育平臺的生產力，離不開認知計算、行為計算和環境計算的支撐。[17]智能教育計算引擎框架如圖1所示，其驅動規?；瘧玫闹腔劢逃脚_，圍繞知識建模與資源服務、教學交互與群體協作、學習者建模與學習分析、學習環境設計與評測、教育數字化治理等核心業務需求，突破知識計算、認知行為計算、學習環境計算、教育大數據可視計算等關鍵共性技術，建設動態自適應的“教育超腦”或教育專用大模型。

（一）知識計算與學習資源進化

資源匯聚和推薦是智慧教育平臺的核心競爭力。例如，SEC平臺已經匯聚了海量資源，但從中快速找到適用的資源并提高其利用效率是師生共同面臨的挑戰。為了提升師生應用平臺的便捷性和有效性，建議聚焦學科教育教學場景，研究教材和教輔資料全要素數字化技術，突破基于互聯網的大眾化協同、大規模協作的知識資源生成，以及管理與開放式共享技術，建立全學科、多模態、規?；R圖譜，并實現跨域自適應知識檢索、實時反饋與高階推理;研究知識計算引擎技術，構建概念識別、實體發現、屬性預測、知識演化建模與關系挖掘能力，突破知識持續增量自動獲取技術，建立學習資源自進化的機理;研究基于聯通主義的知識服務技術，構建包含認知層級、相關性、環境、熱度協同等特征的知識推薦算法，突破情境感知的多學科融合知識推薦關鍵技術，建立數字教材、學習資源的知識生產與傳播網絡。由此在知識層面，增強智慧教育平臺的資源供給與整合能力、資源個性化推薦能力、資源更新與迭代能力、資源應用與創新能力等。

（二）學習環境計算與學習空間智聯

智慧教育平臺支撐教育教學從封閉的校園和教室向智聯開放的線上線下結合、虛實融合的智能學習空間轉變。智慧教育平臺作為典型的學習空間，是學習環境的關鍵要素，也不能脫離學習環境而割裂使用。針對學習空間交互性不足、人機交互不自然、師生交互和生生交互缺手段、場景連通性不足等問題，建議聚焦跨場域多空間學習環境智聯，研究云邊端協同的多模態學習環境感知與監測技術，突破物聯網設備與虛擬學習環境關聯協同技術，動態監測學習環境和平臺應用狀態、質量和效果;研究跨場域的學習情境建模與識別技術，突破復雜學習情境的感知與理解技術，打通教室、圖書館、科技館、智慧教育平臺等學習空間，實現基于學習情境的動態自適應的學習路徑推薦技術;研究學習社群連接與干預技術，繪制時空環境、知識資源和認知行為深度融合的網絡拓撲，在智慧教育平臺為學習者提供學習路徑地圖;研究虛實融合的學習環境設計技術，突破混合增強智能的人機協同的感知與執行一體化模型技術，建立數字孿生的學習環境智能化測評與優化解決方案。由此在空間層面，增強智慧教育平臺的連通和交互能力。

（三）認知行為計算與學習績效提升

認知行為計算的目標是讓智慧教育平臺像“人腦”一樣會學習、會思考、會決策，通過自動推理和模仿大腦感知，深度學習和挖掘分析教學數據，提升其智能感知、互聯、計算和處置能力。為了提升智慧教育平臺對人機協同教學的支撐效果，建議聚焦協作式、探究式和沉浸式學習情境，研究多空間學習過程記錄與分析技術，突破跨媒體智能學習活動的行為數據采集與融合技術，非介入、無感知、多維度地采集全過程的學習行為;研究學習者知識、技能和能力的習得過程，突破基于認知診斷的自適應學習評價技術，建立基于認知建模的學習支持服務;研究基于學習過程數據挖掘的學習者認知模板發現技術，突破大規模類腦智能計算的學習認知規律識別技術，建立基于認知模板的規?；?、差異化教學支持服務模型;研究群體協作學習交互過程評價技術，突破基于信息流的自動化協作小組自動畫像技術，發現協作學習過程與學習績效相關性證據;研究群體協同知識建構行為機理，突破群體行為建模與預測技術，自動識別與診斷學習者、參與者及學習環境之間的交互行為，支持翻轉課堂、在線開放課程等新型教學形態。由此在學習分析層面，增強智慧教育平臺證據導向的學習績效提升能力。

（四）教育大數據可視計算與智能決策支持

智慧教育平臺既要考慮教學應用場景，還應兼顧教學管理，這是推進規模化主動或被動應用的有力抓手。“教育大腦”是數字社會系統大腦的重要組成部分，打造“教育大腦+智慧學習”教育場景。[18]為此，智慧教育平臺與教育大數據中心必須協同建設，建議研究教育治理數據大腦體系結構，突破大數據智能決策分析技術，建立教育公共服務的智能決策體系;研究教育大數據可視分析技術，突破面向超大規模教育治理數據的可視交互核心技術，建立人機群組混合增強智能可視分析系統;研究復雜社會問題研判與政策評估方法，突破基于自然語言處理的深層次語義理解與情感計算關鍵技術，采取“家—?！纭比珨祿膶崟r精準觀點挖掘方法;研究教育資源整合與教育需求預測技術，突破大數據采集與分析關鍵技術，建立“需求—供給”暢通的交互機制，支持重大戰略決策。由此在治理層面，既增強智慧教育平臺的數據采集和分析能力，也增強平臺的自動運營管理能力。

四、智慧教育平臺重塑按需學習關系

面向未來的理想化教育，將為全民提供開放、免費、優質的公共數字學習資源和智慧教育平臺，滿足學習者按需學習，實現更加平等和更高質量的目標。按需學習兼具學習機會普惠性、需求動態生成性、學習場景驅動性、學習目標進階性、過程交互進化性、教學服務適配性、學習時空靈活性等優勢，是對未來學習理想樣態的描述。[19]在按需學習范式中，智慧教育平臺成為重塑教學關系、提升學習生產力的核心載體，體現共創共享的核心理念。例如，SEC平臺初步形成“三橫三縱”“3+1”統籌推進模式，基本形成世界第一大教育資源數字化中心和服務平臺，擴大了優質教育資源覆蓋面;EDA平臺創新性地通過多元激勵體系，引入物質激勵和非物質激勵等多種手段，全面激發世界各地的教師、學習者以及教育行業從業者積極參與共創共享。

智慧教育平臺為實現按需學習提供更多可能性：一是學習內容轉向按需適配，助力學習者個性化學習;二是學習方式轉向跨平臺聯通，線上線下學習的界限逐漸模糊，學習空間更加開放靈活，引導交互式學習行為;三是教學方式轉向人機協同，教師助手和智慧學伴更加“聰明”，實現差異化教學;四是教學管理轉向數據驅動，形成動態監測，優化師生畫像和智慧教育平臺;五是學習環境轉向多維度場景融合，增強學習體驗。雖然智慧教育平臺為創新教學、學習方式提供應用前景和潛在可能性，但實際效果并不像所期望的那樣成功。如果想實現技術對有效學習的促進作用（假設），就需要滿足資源、環境、系統、設計、用戶等五個方面的條件（定律）。[20]在基于智慧教育平臺的按需學習關系中，除了技術因素，還需要考慮知識付費、多元激勵、利益共享、終身服務等關系。

（一）知識付費，激發教師的教育工作熱情

知識產權保護是開放教育資源共享的關鍵，智慧教育平臺需要在知識產權創造、轉化、交易、托管、權益維護等方面提供專業服務。理想化教育希望所有為教育付出汗水的人，不僅能夠收獲教育帶來的利他成就感，也能夠獲得相應的經濟回報。知識付費主張讓知識獲得者間接給予知識生產者和傳播者報酬，以不可抵擋的勢頭出現在人們的視野里。[21]在按需學習生態中，可以采用知識付費機制，使教師能夠感受到教育工作帶來的快樂與回報。教師無論是通過智慧教育平臺共創、共享優質教育資源，還是應用平臺的資源和工具進行備授課、教研活動等，都將獲得智慧教育平臺提供的“數字教育幣”獎勵，實現有所貢獻必有所得。這不再局限于傳統意義上的數字教育資源，已拓展到智力資源或教師資源的共享，更是放大教師教學工作的價值。

為促進教師在共創共享資源和教學活動過程中獲取更多的收益，教師可以通過將課程轉化為可信數字權益憑證（Non-Fungible Token， NFT），將自己的知識產權和知識付費服務轉化為數字資產。在智慧教育平臺上，教師不僅可以通過出售NFT獲得收益，還可以利用NFT證明其知識產權和專業服務能力。NFT基于區塊鏈技術，教師通過分享自己的NFT，可以將精心制作的課程推廣給更廣泛的受眾，從而吸引更多學習者的關注。例如，EDA平臺與聯合國教科文組織教育信息技術研究所合作共建的教師電子圖書館（E-library for Teachers），旨在為全球教師打造數字資源、工具及平臺，以滿足不同國家的教師提升教學職業技能的需求。此外，可以參照國際OER體系，平衡教育公益屬性、激發教師對資源生產和知識傳播的積極性。

（二）多元激勵，讓全球學習者“學有所得”

智能技術促進有效學習定律強調，需要以真實問題為起點，學習任務明確，提醒、引導和鼓勵到位，激發學生的學習興趣或學習動機，學生可自主選擇合適的學習方式。[22]按需學習主張，從非物質激勵和物質激勵兩方面，創設多樣化的激勵方式，提升全球學習者的學習興趣和動力，實現“學有所得”。在智慧教育平臺上，非物質激勵機制包括但不限于活靈活現的虛擬人物形象、精美的“學習勛章”和微證書等，旨在激發學習者的興趣、提升其學習投入度和專注度。例如，EDA平臺嵌入以唐代詩人李白形象制作的智能教師或助教，不僅可以講授知識，還可以完成多種特效表演，讓整個學習過程更加快樂、更具成效。在人機協作學習中，智慧教育平臺嵌入智慧學伴，以學習助手和小組成員的角色參與協作學習各環節，輔助學生分析問題、識別情境、獲取資源、進行評價和反思等。

智慧教育平臺還可以通過“數字學習幣”形式，讓全球學習者從中獲益，即實現“以學習獲利”，體現出物質激勵，這對成人和終身學習者更具吸引力。當然，基于未成年人保護原則，對于K-12階段的學生，可采取先將“數字學習幣”存入“學分銀行”的形式，待其成年或其他條件成熟后，方可轉換為真正的數字貨幣，以及其他在現實世界具有經濟效力的等價物等。

（三）利益共享，供給側和需求側雙輪驅動

圍繞智慧教育平臺構建的理想化教育服務業態中，新的學習需求催生新的教育供給，新的教育供給又創造出新的學習需求，而服務供給比資源、平臺和裝備供給更重要。智慧教育平臺僅靠政府供給，是難以滿足師生多元化需求的，必須構建多元參與的資源供給生態，才能維持資源動態更新和提高質量。在供給側，智慧教育平臺通過發放與實際貢獻成正比的“數字教育幣”，吸引更多機構和教師積極參與，并提供更加豐富的教育資源和智力服務，擴大供給端的規模與品類。同時，依托智慧教育平臺，促進供給與需求快速匹配，擴大教育培訓規模和提升教學效率。在需求側，將“數字學習幣”作為“獎學金”，獎勵學習者的學習行為，激發其學習意愿，進一步擴大學習需求，進而催生更多教育產品和服務。

數字教育幣和數字學習幣作為教學貢獻和學習成效的測度載體，逐步對外釋放，讓全世界更多人都有機會分享收益。例如，EDA平臺計劃逐步將數字教育幣和數字學習幣讓渡給各利益攸關方，最終形成平臺、生態合作伙伴、全球教師和學習者共同“持有”的方式。而且，數字教育幣和數字學習幣并非僅僅是虛擬價值的代幣，其背后是大規模用戶參與和投入，是高價值資產，并在價值升級的過程中回饋用戶，持有者可按照特定的規則在相關平臺進行交易，用于支持內容創作、資源下載、教學交互、學習認證等。

（四）終身服務，優化升級按需學習服務業態

新算力、算法和云服務為教育數字化轉型注入新動能，智慧教育平臺是構建按需學習服務新業態的基本載體，平臺化和工具化思維在教育資源配置中發揮重要作用。例如，SEC平臺不僅提供教與學應用場景以及學習支持服務，還提供就業、認證、留學等服務場景;EDA平臺面向創業者免費開放豐富的生產資料，提供資源、工具和流程，支持其進行靈活再創作和再開發，降低創業門檻，提升創新價值。作為面向全球開放的數字教育生態系統，智慧教育平臺廣泛深入的用戶觸達機制，可有效助力初創品牌和產品更快速地抵達客戶群體，融通教育行業的創業者、投資者，以及服務行業上下游的相關參與者。

學習貫穿人類一生，聯合國教育可持續發展目標（SDG4）強調“確保包容、公平的優質教育，促進全民享有終身學習機會”。智慧教育平臺應秉持終身學習的發展理念，致力于研發和提供涵蓋各學段、各領域的優質教育資源，并以豐富的服務方式保障全球學習者免費、平等地獲取和使用。同時，按需學習的價值取向還強調為學習者提供終身服務，不僅支持課堂教學和家庭教育，還主張為職后教育提供支持服務，及時滿足學習者在職場的學習需求，甚至從提供終身學習機會到提供終身學習服務，滿足因為經濟社會和技術發展所產生的新的就業技能學習需求。例如，EDA平臺在K-12教育階段提供的3D數字人教師的教學視頻、可實操的虛擬實驗室、包含微觀視角的實拍實驗、模擬仿真的探索式學習場景，以及智能伴學、導學服務，將幫助全球中小學生有效學習和快樂學習;提供社會所需的最新職業培訓課程，同時提供實操性強的工具，旨在降低首次學習的門檻，幫助沒有專業知識基礎的初學者在工具的輔助下，逐步掌握和應用相關職業技能;從老年人、特殊人群的需求出發，提供針對性的學習支持服務。

從強調機會公平拓展到終身服務必然要變革辦學模式和教學模式，也相應地拓展智慧教育平臺的服務時空邊界。例如，學習者在學校教育中學習某一門課程，智慧教育平臺支持課程提供機構終身為這門課程“質?！?，隨著社會經濟發展和技術發展及時更新課程，并為曾經的這門課程的學習者及時推送更新的內容，也為學習者繼續學習這門課程提供支持服務，基本服務可以免費，也可以用“數字學習幣”支付增值服務。如此，將出現“永不下課的課堂”“永不過期的課程”。

五、智慧教育平臺的治理準則

作為數字公共產品的智慧教育平臺，通過科技賦能形成規模效益，促使邊際成本趨近于零，創設免費開放的機制，提供更多樣和便利的教育服務。在智慧教育平臺上，教育內容生產者、服務者，以及教育機構、行業專家等參與教育服務業發展的各類主體，均可結合自身發展訴求，尋找合適的方式融入并實現創造創新，如收益分成模式、投資模式、融合模式、供應商模式等。智慧教育平臺也是一個由全球用戶共治、共管、共同決策的社區，具有基本治理準則。

首先，參照去中心化自治組織（Decentralized Autonomous Organization， DAO）模式，智慧教育平臺實行自治管理。教育契約將從集權管理向民主治理轉變。[23]隨著Web3.0的發展，DAO逐漸成為人類重要的組織協同形式之一。智慧教育平臺可借助DAO模式，讓參與教育共創共享的全球公眾獲得可借鑒的管理架構，更好地發揮協同力量，實現共創共享、共治共管。智慧教育平臺秉承去中心化、公開透明、市場篩選、安全可信、法律準允等原則運行，在學習支持服務和運行管理過程中，沒有中心化的利益節點或決策組織，確保信息最大限度公開透明，不主動對平臺內容進行有價值立場的篩選，并提供安全可信的學習資源和技術支持，在合規范圍內開展活動。智慧教育平臺將管理和運營規則以智能合約的形式編碼在區塊鏈上，在沒有集中控制或第三方干預的情況下獨立自主運行，通過自下而上的網絡節點之間的交互、競爭與協作來實現組織目標。平臺管理將不再依靠科層化的制度，而是依托社區成員進行自治、形成決策、開展活動。

其次，秉持工具屬性，智慧教育平臺由用戶決定內容。智慧教育平臺專注于為全球用戶提供從事教育相關活動、分享知識和提升技能所需的工具，不干涉平臺上內容的生產和流通過程，不擁有平臺上的內容。例如，EDA平臺扮演“守夜人”的角色，主要發揮匯集、存儲、整合、維護等功能，不干涉內容的共創共享，并提供各類工具支持多元用戶開展個性化的活動。秉持價值中立的原則，智慧教育平臺支持不同用戶上傳符合所在國家和地區本土化價值觀的內容。在法律允許、遵守全球普適價值觀的前提下，平臺不限制用戶進行內容創作和表達的自由。例如，SEC平臺是具備發展潛力、安全、穩定的全球性公共數字學習平臺，支持多種語言，其目標用戶是全球學習者，鏈接形成“學科分類、平臺聯動、高校聯手”的課程教材服務中心，擴展教學內容獲取來源，多模態呈現并精準化推送來源廣、數量多、質量優的教學內容，[24]突破時空、聯通城鄉、跨越山海。智慧教育平臺致力于不斷研發科技工具、自動化/半自動化的生產流程，通過生成式人工智能加持方式，為教育生產模式提供底層動能。一是提供先進生產工具和模板，如提供3D場景編輯器、角色編輯器、VR人生編輯器等工具，促進教育資源生產技術的升級，推動傳統紙質教材向帶有3D場景和3D虛擬角色的高沉浸、強交互的數字教材轉型。二是提供自動化/半自動化的電子生產流程，如建立支持智能識別的生產規則庫，在人工輸入資源生產需求的基礎上，智慧教育平臺將根據規則自動匹配不同的生產方式，串聯所有生產步驟和流程，根據用戶需求自動生成素材、自動剪輯合并視頻，協助完成3D虛擬角色授課的動畫視頻。

最后，堅持負責任的教育價值觀，智慧教育平臺具有透明可溯源的生產流程。教育將影響每個人的一生，智慧教育平臺致力于讓每一位用戶對教育事業心存敬畏，鼓勵用戶在教育資源生產、教學過程和服務供給中盡最大的努力，發揮專業技能的作用，始終充滿激情和愛心。例如，EDA平臺鼓勵教師堅持以科學、專業的教育教學理念和方法，生產高品質的教育產品，提供精心準備的學習支持服務，讓每一位學習者真正受益;鼓勵教師在生產教育資源的每一個步驟和環節中都精益求精，促進學習者知識獲取和創造，為更多學習者通過教育實現夢想架設橋梁和天梯。在智能技術支持下，智慧教育平臺強調透明可追溯的生產機制，實現全要素、全流程和全內容的質量保證，讓每一步生產流程都可追溯。例如，從學習目標開始，到教學方法和實施案例，EDA平臺運行的每一個步驟都是公開透明的，并支持教師、學習者、家長等不同角色提出改進建議。

六、結語

教育塑造未來、改變未來，教育領域的全球開放與合作對人類具有重要意義。世界各國人民友好協同創造更多優質教育資源和服務，讓全球人民可以免費、低成本地獲得，將有力推進人類實現更加平等和高質量的教育，并積極促進世界和平與發展。智慧教育平臺體現新質學習力，支持多場景聯動，營造線上線下融合的教學環境;通過智能計算引擎構建學科知識圖譜和資源超市，形成規?；瘧玫闹文芰?以聯通主義為指導，建立共創分享的互動社區;以數據驅動為核心，提供運行高效的支持服務;探索協同備課模式，打造智聯建構的教研共同體。在智能技術支撐下，智慧教育平臺向集成化、智能化和國際化方向發展，智能計算引擎增強平臺的生產力。同時，基于平臺重塑按需學習關系，重構按需學習服務新業態，一同推開通往未來教育的大門。

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Computational Engine and Governance Principles for Enhancing New Forms

of Learning Capacity in Smart Education Platforms

Dejian LIU， Haijun ZENG

（Smart Learning Institute， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： To unlock the potential of digital learning by harnessing the three key elements of content， capacity building， and connectivity， the United Nations Transforming Education Summit launched the “Gateways to Public Digital Learning” initiative， aiming to establish digital education as a public product through high-quality and inclusive public digital learning platforms and content. The National Smart Education Public Service Platform of China， characterized by integration， intelligence， and internationalization， serves as a typical example of an open and shared public digital learning platform that aggregates resources and services. Through case analysis， this paper argues that smart education platforms， as digital public products， embody and serve as the core carriers of new forms of learning capacity. By leveraging intelligent computational engines， these platforms enhance their productivity， thereby reshaping demand-driven learning relationships， stimulating teachers’ enthusiasm and learners’ interest， and fostering a new ecosystem that spans from lifelong learning to lifelong service. Additionally， smart education platforms should establish governance principles guided by clear objectives and values， working together to promote the application， sharing， and innovation of digital education.

Keywords： Smart education platform; New forms of learning capacity; Computational engine; Demand-driven learning; Lifelong service

編輯：王天鵬" "校對：王曉明

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2025.02.002

作者簡介：劉德建，北京師范大學智慧學習研究院聯席院長、教授級高級工程師（北京 100875）;曾海軍，通訊作者，北京師范大學智慧學習研究院副院長，博士（北京 100875）

基金項目：科技創新2030—“新一代人工智能”重大項目“學習環境智聯計算關鍵技術研究及應用示范”（編號：2022ZD0115900）