激發教師應用國家智慧教育平臺的內驅力:機制與路徑

摘" "要：建強用好國家中小學智慧教育平臺是實施國家教育數字化戰略行動的關鍵舉措，對促進教育高質量發展具有重要意義。平臺應用取得顯著成效，但也存在教師應用主動性不足、與教學融合薄弱等問題，如何激發教師應用國家智慧教育平臺的內驅力是亟待解決的關鍵問題。以滿足教師自主、勝任、歸屬三種需要為切入點，結合自我決定、創新擴散、ARCS動機模型等理論，將平臺使用意愿和教師內在動機進行融合，全面探討如何更好地激發教師應用平臺的內驅力。從“保障自主權力、關聯教師成長，滿足教師應用平臺的自主需要”“設置合理難度挑戰、及時反饋應用成效，滿足教師應用平臺的勝任需要”“打造創新應用文化、引領集體協同推進，滿足教師應用平臺的歸屬需要”三方面詮釋激發教師應用平臺內驅力的內在機制。最后，提出“緊抓創新應用者”“強化教師應用培訓”“設計多元應用層次”“構建平臺應用共同體”“創設自主支持的應用環境”等五項推進路徑，以期激發教師應用平臺內驅力和推進平臺常態化、創新化應用。

關鍵詞：教育數字化轉型;教育高質量發展;國家智慧教育平臺;教師應用內驅力;自我決定理論

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2025）02-0036-10

一、問題提出

教育數字化戰略行動實施以來，國家始終堅持將建設和應用國家智慧教育公共服務平臺作為關鍵抓手，[1]以其泛在化環境、優質性資源、多模態工具和共享性特質，打造面向未來更加公平且有智慧的教育形態和研修模式，賦能教育高質量發展。[2]平臺上線以來，不斷進行資源更新、應用升級和功能優化，建設水平持續提升，現已成為世界最大教育資源中心，實現了公共數字教育資源規模化應用的跨越式發展。[3]與此同時，國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱平臺）也取得了一定應用基礎，平臺注冊人數多，但存在教師活躍度不夠、不同區域活躍度差異大、常態化應用難、師生數字素養薄弱、平臺應用模塊未能與教學深度融合等顯性問題。[4][5]應用是平臺運轉的“最后一步”，更是“關鍵一步”，數字使用、設計鴻溝愈發顯現，[6]“教師用不用，如何用”成為平臺發展所面臨的新難題。因此，從根源出發，廣泛激發并維持教師應用平臺的內驅力非常必要和迫切。但如何激發和維持教師應用平臺的內驅力？在此基礎上國家、地區以及學校可以采用哪些策略來促進教師深度應用平臺？探討這些問題，將有助于深化國家中小學智慧教育平臺的創新應用，推動教育優質均衡發展。

二、研究綜述

（一）國家中小學智慧教育平臺應用的相關研究

目前，國家中小學智慧教育平臺應用的相關研究主要集中在國內，而國外相關研究大多還處于平臺價值意義宣傳、數字化轉型經驗分享階段。國內平臺應用研究大致可分為應用現狀、影響因素和優化方向。應用現狀：目前平臺的應用模式主要集中在雙師課堂和自主學習，[7]平臺資源與各學科的融合應用研究逐漸出現，但總體數量不多，教師應用主動性存在較大差異，教師應用深度不足。影響因素：已有學者分別從使用者技術接受的整合視角[8]、基于扎根理論剖析智慧教育平臺APP用戶評論視角[9]、基于信息系統持續理論等四項理論整合的視角[10]，構建教師使用或持續使用平臺意愿或行為的影響模型，得出平臺功能、資源質量、便利條件、社群影響是模型的重要因素，該方面研究比較關注技術影響，較少解釋教師內部動機。優化方向：一方面研究者認為應持續優化平臺資源、功能，確保其易用性和有用性;[11]另一方面研究者認為，基于平臺的區域均衡發展應該更加注重如何提高教師的積極性，而非單純強調資源獲取的途徑，[12]提升教師應用平臺的內部動機是國家中小學智慧教育平臺的重要優化方向。[13]

總而言之，平臺應用成效顯著，但亟待進一步深化，其中教師應用主動性存在較大差異，教師應用深度不足，已有研究較為關注平臺技術對教師采納情況的影響，沒有從內驅力視角探索如何激勵教師應用，探索“如何提升教師應用平臺的內驅力”既是平臺的重要優化方向，也是本研究的重點內容。

（二）教師應用平臺內驅力的影響因素探討

內驅力是指由內部或外部刺激喚起的并能指向某種目標的個體內部狀態[14]，內驅力常與內部動機等同[15]，需要是內驅力的基礎和原動力[16]。激發內驅力可以提升教師應用平臺的主動性，并促發教師更好的專業學習能力、更多的認知靈活性、更強的創造力，還可以增強教師自身的幸福感。研究者討論在職教師的內驅力時，往往以教師專業發展為切入點，教師應用平臺同樣屬于教師專業發展的內容。而教師專業發展的內驅力不足，其中存在許多痛點問題：第一，教師的自主意志和主體性被忽視，[17]自主權力缺失，“被培訓”發展模式和教師需求脫離;[18]第二，教師認識有偏差，對數字素養的價值認知不足，逃避或抵制技術變革;[19]第三，教師職業恐慌、能力不足;第四，外在誘因缺失，缺乏環境支持。同時，研究者探索驗證教師積極性的影響因素時發現，教師自主權、專業投入、工作環境（領導力、同事關系、環境支持）、教學內在價值感知、外在價值判斷（如經濟利益、數字的便利性和好處）等都是激勵因素，但有效激勵教師的工具或方法需要進一步探索。[20]

綜上，將教師應用平臺內驅力的影響因素與動機理論結合，系統深入地探討如何激發教師使用平臺的內驅力，并探索激發教師應用平臺內驅力的具體推進路徑是非常必要的。

三、激發教師應用平臺內驅力的理論基礎

根據內驅力內涵，激發教師應用平臺的內驅力先要滿足教師的自身需要，通過內外部刺激，喚醒其主動應用平臺教學的內部力量。內驅力的相關理論較為豐富，其研究角度正在從單一的機體本能到關注社會因素、個體主動性演化，激發內驅力的過程要依據對象和環境，以整體視角，采用多元性理論來分析。自我決定理論與內驅力內涵高度契合，創新擴散理論能夠解釋智慧教育平臺作為創新產品的傳播和采用過程，ARCS（Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction）動機模型通俗易懂，提出的學習動機激發和維持措施具體且易于操作，本研究以這三項理論作為指導。

（一）自我決定理論

自我決定理論（Self-Determination Theory， SDT）是一個較為成熟的動機理論，側重于人類行為的動機和組織內部促進最佳動機的條件。SDT的核心是三種基本需要：自主需要、勝任需要和歸屬需要。對于教師而言，自主需要是指教師行為上能夠進行自由選擇和心理上能夠遵從個人意志，并非強調個體獨立或個人利益高于一切，當自主需要被滿足時，教師對日常活動會有更高的主動性、參與度和創造力。[21]勝任需要是一種掌控感、一種能夠成功和成長的感覺，并不要求教師一定達到某種成就，勝任需要滿足時，教師會感到自己的應用是有效的，自己是環境的主人。[22]歸屬需要是指個體具有與他人聯系和被周圍環境接納的渴望，在歸屬需要滿足的環境中，個體感受到被關愛和被支持。[23]在組織環境中滿足心理需要是外部動機內化的機制，[24]三種基本心理需要滿足的程度越高，外部動機內化的程度就越高。因此，在激發教師使用國家智慧教育平臺內驅力的進程中，將SDT作為理論指導，通過改變組織環境，盡力滿足三種基本心理需要，可以幫助喚醒反映人性積極潛力的內在動機，以及實現外部動機內化。

（二）創新擴散理論

創新擴散是指一種創新產品、技術、方法或理念在社會中傳播和采用的過程。創新是主體，是擴散的對象，擴散是創新的學習過程，擴散初期采納率增長緩慢，只有少部分具有創新意識的人采納該技術，在達到一定臨界值后采納率迅速增加，擴散網絡才能得到激活。埃弗雷特·羅杰斯（Everett Rogers）依據創新性將采納者分為五類：創新者、早期采納者、早期大多數、后期大多數、落后者。國家智慧教育平臺也是一種創新產品，使用國家智慧教育平臺就屬于創新的采納行為，推廣國家智慧教育平臺應用過程屬于創新的擴散過程，如何讓教師接受并使用智慧教育平臺，如何突破使用人數的臨界值，對推進平臺應用十分重要。羅杰斯指出，創新采納的心理狀態包括主動和跟隨，早期采納者在引導輿論和主流意識形態上起關鍵作用，為早期創新采納人員提供激勵機制，發揮他們的示范引領作用，是突破“臨界大多數”的重要舉措。[25]

（三）ARCS動機模型

ARCS動機模型主要聚焦學習動機的激發和維持策略，包括注意、相關性、自信心、滿足度四大要素。[26]首先，為了激發學習動機，學習內容要引起注意，激發學習者興趣;其次，與自身生活、發展建立相關性;再次，通過解決問題或達成目標建立自信心;最后，學有所獲、體驗成功以提升滿意度，強化動機。ARCS動機模型聚焦實踐應用，指向可以激發內部積極心理狀態的外部行為，操作性更強，為教師應用平臺的動機激發的策略提供啟示：引起教師注意和關注平臺，增加教師應用平臺的可能性;將平臺應用和課堂教學、專業成長建立關聯;通過達成目標建立自信;提升教師應用平臺工作的滿意度。

四、激發教師應用平臺內驅力的內在機制

激發教師應用平臺內驅力是一個復雜的動態過程，但總體而言，該過程是教師自身需要和外界環境的互動。[27]根據理論闡釋可知，自我決定理論和ARCS模型均為動機理論，兩者相比，前者在理解動機深度方面表現出色，該理論所指出的三種基本心理需要的滿足，是人與情境互動中起作用的核心動機因素，對探究教師應用平臺的內在機制非常重要;而ARCS模型則在實際操作和應用策略上更具針對性，能夠指導心理需要滿足策略的設計。創新擴散理論雖不屬于動機理論，但與動機理論聯系緊密，理論中所提出的創新的傳播過程、不同采納者特征以及采納者之間的社會影響，對理解教師個人和群體的動機在推廣平臺應用的作用方面有重要意義。三者結合，能夠全方位揭示激發教師應用平臺內驅力的機制，并指導具體可行的推進路徑。

因此，本研究從滿足教師自主、勝任、歸屬三種需要為切入點，結合SDT、創新擴散、ARCS動機模型的理論啟示，圍繞教師應用國家智慧教育平臺這一主線任務，探索形成激發教師應用國家中小學智慧教育平臺內驅力的內在機制模型，如圖1所示。模型以激發教師應用平臺內驅力為核心目標，外部圍繞四層內容：第一層是教師的三種基本心理需要;第二層是滿足教師三種基本心理需要的六項重要策略;第三層是對策略內涵的闡釋;第四層是每部分鏈接的關鍵要素。下面分三部分解釋該模型。

（一）保障自主權力、關聯教師成長，滿足教師應用平臺的自主需要

根據自我決定理論，保障教師應用平臺的自主權力，鼓勵教師應用行為上的自主。[28]平臺應用自主權力是指，教師應用平臺進行教學、研修和管理時，具有獨立做決定的權力。教學自主權是教師作為專業人員行使權力的核心，當教師有權選擇應用哪些平臺資源、選擇何種教學模式、怎樣開展教學評價時，會迸發更多教學熱情，教學會更加靈活和具有創新性。研修自主權是教師專業成長中個性化滿足的促發機制，參與研修時，教師擁有自己的情感、能力和需求，當教師有權自主選擇平臺上的研修內容時，個性化偏好會更好得到滿足，更能激發研修學習的主動性，與傳統研修方式相比，教師使用平臺進行研修的頂層設計已經突破“研修內容一概而論”傳統，使用學分制、模塊內容自主選學的方式倡導教師靈活學習。[29]參與決策權是個體爭取權益和表達訴求的基本方式，平臺應用中，教師除了能夠進行教學管理決策，也應具備校務管理決策權，參與平臺應用方案與規章制度策劃，當教師真正感到置身事內，平臺應用的責任感和投入度將得到激活。

將平臺應用價值關聯教師成長，關乎教師心理上的主動。根據自我決定理論，教師更傾向于遵從個人意志，作出符合自己價值觀或滿足個人利益的選擇。教師的課堂教學、研修學習、職稱評定關乎教師成長，是教師工作和生活的重要組成部分，也是教師最為關心的內容。結合ARCS動機理論中“A”和“R”的啟示，當平臺能夠引起教師注意，平臺應用的益處與教師工作生活建立關聯，教師的興趣和自主應用意愿會得到強化。第一，課堂教學方面，智慧教育平臺可以幫助教師實現優質教學的追求，在豐富教學資源、創新教學模式、增強學習交互、精準教學評價四個維度賦能教學提質增效;第二，研修學習方面，智慧教育平臺支持在線培訓、協同教研、研修數字治理，[30]我國目前已依托國家智慧教育平臺進行教師研修培訓，并取得顯著成效;第三，晉升評級方面，教師具有職位晉升的訴求，而智慧教育平臺建設和應用則為教師增添了實現這一目標的途徑，如教育部規定，把平臺中資源提供和使用情況當成教學成果評定、職稱評聘、評優評先等方面的重要依據。[31]

（二）設置合理挑戰、及時反饋成效，滿足教師應用平臺的勝任需要

根據自我決定理論，勝任需要實質上是一種教師感到掌控平臺應用的正向情緒體驗;ARCS動機模型中“C”進一步明確，學習者可以通過完成任務建立自信，獲得掌控感的情緒體驗;研究發現，具有合理難度的挑戰性的任務更能強化勝任感。[32]因為過于簡單的任務無法強化勝任感，超越個人能力上限的任務會造成無力感，而合理難度挑戰是任務難度和個人能力間的平衡，這類任務具有一定難度，但可以通過自身努力或借助外部資源和指導克服。因不同教師的學科素養和數字化應用能力存在差異，教師對平臺與教學融合的勝任程度也是不同的。首先，學科素養是教師完成平臺應用任務的基礎本領，教師學科素養越強，轉化能力越強，越能將平臺資源、工具與教學創新融合。其次，調查發現，面對智慧教育平臺應用這一數字化的教師專業發展活動，教師會產生對新鮮事物的畏懼和自身數字化能力的擔憂。[33]此外，教師在數據理解、分析和應用方面的能力普遍較弱，[34]這兩方面的因素都在很大程度上降低他們對使用平臺的信心和勝任感。因此，區域需設置不同層次的應用任務，將應用難度與教師能力匹配，使教師在合理難度挑戰中獲得更多成功機會。

任務完成后，環境提供的反饋是影響員工勝任需要滿足的關鍵，及時的積極反饋更能滿足勝任需要。[35]反饋是對教師應用平臺付出努力和取得成就的評價與認可，及時獲得積極反饋，教師勝任感也會增強。首先，學生表現和學習成效是評估教師應用平臺教學效果的重要依據。因為教師職業具有特殊性，教師不僅要深刻掌握所教知識，更重要的是實現一種“轉化”，把自己所掌握的知識教給學生。其次，教育管理部門需將平臺技術使用情況反饋給教師，使其對自身技術掌握程度有明確定位，知不足而后進，促使教師主動尋求學習資源、參加專業培訓，或者與同事進行交流和學習，以提升自己在平臺技術使用方面的能力。

（三）打造應用文化、引領協同推進，滿足教師應用平臺的歸屬需要

自我決定理論認為，教師具有與他人取得聯系和獲得環境支持的需求;研究表明，歸屬需要的滿足更多來自環境氛圍和同伴關系。[36]因此，平臺應用過程中，國家、地區以及學校應共同打造鼓勵應用的文化氛圍，引領協同推進平臺應用。鼓勵教師應用平臺文化，倡導教師不斷嘗試將平臺資源、技術工具與教學深度融合，形成適切性的資源應用方式、創新性的教學模式、多元化的應用場景，將平臺的功能與教學實踐深度融合。此文化氛圍中，教師對平臺的價值認同起支撐作用，只有教師認為平臺有用才會想用和主動去用，這與已有研究發現一致：教師對平臺資源和功能的認同程度越高，越能頻繁使用平臺開展數字化教學。[37]同時，創新擴散理論提出，“平臺創新應用者”可以引領技術應用行為，在社群影響中作用顯著。因為他們通過自己的實踐和創新，展示智慧教育平臺的優勢和價值，增強了其他教師對平臺的認同感和信任感。因此，增強平臺價值認同、宣傳創新應用行為是營造平臺創新應用氛圍的重點。

實證研究表明，組織支持與歸屬感同樣存在中等正相關關系。[38]教師在需要時得到指導，會更專注于工作，歸屬感和滿足感得到滿足。平臺應用指導可以幫助教師培養應對平臺應用挑戰的個人能力，較快獲得應用平臺的知識和技能，降低失敗風險，如讓有經驗的平臺創新應用者指導新手教師。再者，組建平臺應用共同體是滿足歸屬需要的重要途徑：[39]一方面，應用共同體中，教師互相支持并共享成功的經驗，應用過程中的難題往往能更快解決;另一方面，共同體匯聚的是相同愿景的教師，他們彼此了解信任、協作互助，教師更容易感受到被關愛和支持。

五、激發教師應用平臺內驅力的推進路徑

（一）緊抓創新應用者，引領主流大多數

平臺創新應用者是在智慧平臺推廣的早期就主動研究和開展教學應用探索的教師，依據創新性程度，平臺創新應用者包含創新者和早期采納者兩類人群。早期采納者往往扮演“意見領袖”的角色，他們的實踐效果或使用口碑很容易影響他人的采納行為。[6]而“主流大多數”包括平臺應用的早期和后期的大多數，他們的數量占比最大，與創新應用者易影響他人的特征相比，主流大多數的采納行為更易受他人影響。主流大多數的教師面對平臺這一創新產品的采納應用會更加謹慎，他們希望應用效果經過驗證且失敗風險低，而創新應用者恰好為他們事先驗證了這一點。

因此，應最大程度利用“平臺創新應用者”應用平臺知識、技能以及成功案例時所發揮的作用，如教育部門在制訂教師培訓計劃時融入創新應用者使用平臺的知識、技能和經驗等內容，以加速知識傳遞、增強參與培訓教師的信任認可、提高培訓效果。同時，教育部門需制定有關平臺創新應用者的激勵政策和標準，監督和評估激勵的效果，對平臺的創新應用者或創新應用的所屬集體提供獎勵。而教育管理部門需設計具體的激勵措施，如獎勵制度、晉升機制等，將平臺的應用推廣與教師利益建立直接關聯，形成鼓勵創新的平臺應用文化，直接助力平臺的推廣應用。

（二）強化教師應用培訓，發展平臺應用能力

教師對平臺的價值認知、熟悉程度，以及將平臺資源與教學深度融合的意識、能力是推進平臺全面應用的重要前提，開展教師應用平臺的相關培訓是促進平臺教學應用的必然路徑。為了提高培訓成效，需要對培訓需求、培訓內容、培訓方式進行系統設計。首先，要對教師培訓需求進行調研，深入了解一線教師應用平臺開展教學的現狀，收集教師平臺應用中的困惑問題，以及不愿意使用平臺的原因，并據此設計培訓專題，力求培訓的精準化。其次，培訓內容應包含“為什么用”的理論層和“如何用”的實踐層。在理論層面，提高教師對平臺的價值認知，宣傳平臺對教育數字化轉型、教育高質量發展的意義，強化教師應用平臺的主人翁意識，增強新時代教師榮譽感與責任感;在實踐層面，通過“平臺創新使用者”示范在教學中如何整合應用平臺，助力教師掌握如何利用智慧教育平臺開展教學設計、實施教學計劃和進行教學評價，提高教師的數字化應用能力。最后，培訓方式總體上要基于OBE（產出導向）理念，采用線上線下相結合、區域培訓和學校培訓相結合、集體學習和協作學習相結合、學習輸入和成果輸出相結合的培訓方式，以提高培訓的實效性，全面提升培訓質量。

（三）設計多元應用層次，建立勝任感和自信心

在平臺應用推進過程中，要設計平臺應用的多元層次，從低階到高階，從簡單到復雜，總體上，可以將平臺應用從低階到高階分為整合、融合、創新等三個應用層次。第一，整合應用主要體現在，平臺資源和功能作為優化傳統課堂教學效果的補充性資源和手段發揮作用，不改變現有的課堂教學模式，只是讓平臺發揮協同促進課堂教學的功能，如教師利用平臺進行備課、自主學習、答疑輔導、布置作業等。第二，融合應用主要體現在，將平臺資源、相關功能，同學校教與學活動融為一體，形成新的教學模式與教學形態，如雙師課堂、混合課堂、翻轉課堂等。第三，創新層次代表更高階的平臺應用，教師基于創新的思想和方法，依據不同的學生、課程、課型，以及不同的學習環境和教學條件，靈活創新地使用平臺資源及相關教學功能，探索基于平臺的項目式、大單元、跨學科主題學習活動，做到因人而異、因時而異、因地制宜，最大程度上發揮平臺的育人價值。學校可以根據教師的不同起點水平，分層次設計不同的應用任務，當教師感知到自己有能力完成平臺的教學應用，就會建立起勝任感和自信心，激發持續應用和追求更高階目標的動力。

（四）構建平臺應用共同體，促進教師交流提升

通過線上線下方式，將對智慧平臺感興趣、有意愿嘗試的教師聚集在一起，組建年級、學校，乃至跨學校、跨區域的平臺應用共同體。在該共同體中，領導是共享的，且能夠對團隊管理、成員激勵、定期組織討論等方面提供支持;共同體成員彼此交流平臺包含的內容資源、使用方式、應用心得等，共享個人實踐，從不同角度反思課堂中平臺應用效果，發揮群體智慧，探討應用的優勢和不足;總結關鍵問題、提出改進舉措，開展行動研究，經過科學調查與迭代實驗得出最佳解決方案;最終，借助團隊創造力，探究最有效且多樣化的智慧平臺在教學課程中的應用模式，優化學習效果。[40]此外，該應用共同體中，年輕教師與資深教師形成很大的優勢互補，年輕教師具備較快的新事物接受和適應速度、較好的信息化工具使用技能;資深教師則具備更豐富的課堂教學經驗、學生組織管理經驗、優秀的教學設計能力等。組建平臺應用共同體的意義在于促進成員教師間的智慧共享、交流提升、創新應用、情感關懷、增強歸屬等。

（五）創設自主支持環境，提升教師應用滿意度

大量研究表明，自主支持的環境能夠促進自我激勵、滿意度以及各種環境下的表現。[41]自主支持的環境中，教師具有足夠的有關智慧平臺應用的自主空間和決策權，這更多有賴于學校管理者與教師相處、履行職能時創造的人際氛圍，而這種氛圍的營造往往依靠學校管理者的一系列舉措：第一，以非操縱的方式為教師提供輔助平臺應用的工作資源，如智慧平臺應用場景和典型案例的宣傳、數字化資源的整合方法、信息化教學設計的技能等相關的培訓和講座信息，借助豐富的工作資源以減輕校內教師應用平臺難度;第二，建立平臺應用的評估和獎勵機制，鼓勵教師分享他們應用平臺的經驗和故事;第三，建立教師參與決策的機制，支持教師創新與實踐，如教師進入學校管理團隊參與平臺應用相關方案的策劃，允許教師自主設計和調整平臺應用的教學計劃，鼓勵將個人想法融入創新實踐;第四，建立反饋和支持通道，充分聽取教師意見、建議，及時獲得教師應用平臺實踐所需支持的反饋等。自主支持的環境中，教師應用平臺的創新想法和行為是被理解和支持的，教師在這樣的環境中感受到對個人主體性的尊重，工作的滿意度就會增強，使用智慧平臺的積極性和內驅力自然得到提高。

六、結語

研究將自我決定、創新擴散、ARCS動機模型三項理論結合，從滿足教師三種基本心理需要出發，探討激發教師應用平臺內驅力的內在機制，并提出五項推進路徑。與已有研究相比，本研究以激發教師應用內驅力的角度，進行平臺應用采納和教師內在動機的融合研究;從滿足教師應用平臺三種基本心理需要出發，完備對非技術性因素的關注。但是，教師應用國家智慧教育平臺開展教研教學是一個必然性且持續性工作，后續應當在本研究基礎上開展相關應用實踐和實證研究。深化平臺創新應用需要依靠有實踐專長的一線教師，只有激發和維持教師使用國家智慧教育平臺內驅力，形成“共應用、共反思、共商討、共建設”的應用氛圍，使教師“會用、愛用、善用”平臺，并且帶動學生、家長使用，達成“家校共育”的效果，才能實現教師利用智慧平臺開展教、學、研的新常態。

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Stimulate the Internal Motivation of Teachers to Apply the National Smart Education Platform： Mechanism and Path

Caili BU1， Tong ZHANG1， Sa LI2， Chen SU3， Peiyuan LI1

（1.School of Education， Henan Normal University， Xinxiang 453007， Henan;

2.College of Computer Science and Technology， Kashi University， Kashi 844000， Xinjiang;

3.Henan Education Resources Guarantee Center， Zhengzhou 450004， Henan）

Abstract： To promote the high-quality development of education is a key measure and of great significance to implement the national education digitalization strategy. The application of the platform has achieved remarkable results. However， there are also such problems as insufficient initiative of teachers’ application and weak integration with teaching， and how to stimulate the internal driving force of teachers to apply the national smart education platform is still a key problem that needs to be solved urgently. Taking the three needs of teachers’ autonomy， competence and belonging as the starting point， combined with the theories of self-determination， innovation diffusion， ARCS motivation model， etc.， the willingness to use the platform and the intrinsic motivation of teachers were integrated， and how to better stimulate the internal motivation of teachers to apply the platform was comprehensively discussed. The internal mechanism of stimulating the internal drive of the teacher application platform is explained in three aspects： “ensuring independent power， relating to the growth of teachers， and meeting the independent needs of the teacher application platform”， “setting reasonable difficulty challenges， timely feedback on the application results， and meeting the competency needs of the teacher application platform”， “creating an innovative application culture， leading the collective collaborative promotion， and meeting the belonging needs of the teacher application platform”. Finally， five promotion paths were proposed， including “grasping innovative application users”， “strengthening teacher application training”， “designing multiple application levels”， “building a platform application community”， and “creating an application environment supported by self-support”， in order to stimulate the internal driving force of teachers’ application platform and promote the normalization and innovative application of the platform.

Keywords： High quality development of education; Digital transformation of education; National smart education platform for primary and secondary schools; Teacher’s internal drive; Self-determination theory

編輯：王天鵬" "校對：王曉明

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2025.02.004

作者簡介：卜彩麗，河南師范大學教育學部教授、博士生導師，博士（河南新鄉 453007）;張彤、李培原，河南師范大學教育學部碩士研究生（河南新鄉 453007）;李颯，喀什大學計算機科學與技術學院助教，碩士（新疆喀什 844000）;蘇晨，河南省教育資源保障中心職員，碩士（河南鄭州 450004）

基金項目：2021年國家自然科學基金面上項目“面向大規模在線教育的學習者協作會話能力評估模型及干預機制研究”（編號：62077016）;2023年河南省教師教育課程改革重點項目“師范專業認證視域下全鏈條教育實踐體系構建與推進路徑研究”（編號：2023A012）