有效提供習(xí)作方法，促進(jìn)學(xué)生寫有所“依”

摘要：習(xí)作本身是一項(xiàng)復(fù)雜的智慧性技能，掌握這項(xiàng)技能，需要在實(shí)踐中形成方法。為此，本文從鉆教材、研學(xué)生、明標(biāo)準(zhǔn)、選范文四個(gè)方面入手，探索提供習(xí)作方法的有效路徑。這些路徑能夠幫助教師成為學(xué)生寫作路上合格的引路人，讓學(xué)生寫有所“依”，提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作方法路徑探究

統(tǒng)編教材特別重視“習(xí)作”板塊設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總體目標(biāo)中指出“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，在第二學(xué)段（3-4年級）的“表達(dá)與交流”板塊中明確了學(xué)段目標(biāo)：樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。當(dāng)然，培養(yǎng)習(xí)作能力于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無疑是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師普遍會(huì)遇到兩大難題：一是如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的興趣；二是怎樣“潤物無聲”地助力學(xué)生習(xí)得豐富的習(xí)作方法。具思細(xì)想，二者具有密切的關(guān)聯(lián)性。習(xí)作興趣的提升會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生獲得更多習(xí)作方法的主觀意愿；掌握更多的習(xí)作方法，有助于學(xué)生增加習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，收獲習(xí)作中的樂趣。將二者進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，有效指導(dǎo)習(xí)作方法較之提升學(xué)生習(xí)作興趣，于一線語文教師而言更有抓手，更有著力點(diǎn)。那么，怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)作方法？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元“習(xí)作：看圖畫，寫一寫”為例對此予以闡述。

一、鉆教材，主動(dòng)探路

本次習(xí)作是看圖作文，單元語文要素明確指出寫作訓(xùn)練要點(diǎn)是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。教材中呈現(xiàn)了一大幅圖畫，展現(xiàn)了人們在陽光明媚的春天放風(fēng)箏的場景。教學(xué)內(nèi)容看似一目了然，但于學(xué)生而言，用文字有條理地呈現(xiàn)圖畫內(nèi)容首先需要溯其根本——教師在解讀教材上下功夫。

結(jié)合教材本身，教材插圖中需要“看”的部分已然清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，這是固定的部分，教師無法在圖畫本身上加以濃墨重彩型地繪畫。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生看什么、怎么看，這是本節(jié)課要幫助學(xué)生習(xí)得的方法。指導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)作方法的第一步就是教師備足備透這個(gè)“方法”。與教材配套的《教師教學(xué)用書》提供了專家維度的“教學(xué)建議”：“這幅圖可以指導(dǎo)學(xué)生觀察，圖上是什么天氣？在什么地方？有哪些人？在干什么？”這幾個(gè)設(shè)問為引導(dǎo)學(xué)生“看什么”提供了思考方向，教師可以依據(jù)這個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。筆者在執(zhí)教時(shí)選擇“請同學(xué)們仔細(xì)看看這幅圖，思考一下圖上有哪些人，他們在干什么”作為第一課時(shí)的初問題拉近學(xué)生與圖畫的關(guān)系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在第一時(shí)間對圖畫有整體性的認(rèn)識，形成初步認(rèn)知。

在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步解決“怎么看”這個(gè)問題，參考《教師教學(xué)用書》的“教學(xué)建議”：“看圖作文，看是寫的前提。觀察有序，表達(dá)才能有序。觀察圖畫可以按照‘整體—局部—整體’的順序進(jìn)行?！惫P者在備課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)設(shè)計(jì)對“順序”一詞做的解讀是“包括上下、左右、遠(yuǎn)近順序等”。但筆者認(rèn)為“順序”不能狹隘地定義為這三種，因?yàn)檫@三種只是方位順序，除了方位順序，順序還應(yīng)包括先后順序、主次順序等。表面上看，這是不同老師對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重不同；但究其深層，是教材解讀的不同，也就是說，我們具體教什么，一開始要吃透。明確了看圖的順序包括哪些，“怎么教”和“怎么學(xué)”的設(shè)計(jì)才能落地生根。在“習(xí)作：看圖畫，寫一寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一單元所學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成對“方位順序”的概念認(rèn)知。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：聯(lián)系已學(xué)，回顧觀察順序。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們回想一下，我們在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)講到的觀察事物的順序都有哪些呢？

生：有從上到下，由遠(yuǎn)及近。

師：沒錯(cuò)，這些都是按照位置的變化進(jìn)行觀察的，所以也叫方位順序或空間順序。接下來請你們從中選擇一種順序，再次仔細(xì)觀察這幅圖，然后說說你們看到了什么。

生：我是按照由近及遠(yuǎn)的順序來觀察的。近處，兩個(gè)小男孩正在合作放風(fēng)箏，小女孩從他們身邊經(jīng)過，用羨慕的眼神看著他們；遠(yuǎn)處，一家三口已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天，他們玩得真開心?。?/p>

通過回顧舊知激發(fā)學(xué)生的思考，引入“方位順序”（空間順序）這個(gè)概念，幫助學(xué)生掌握觀察順序的方法，并根據(jù)此方法上展開對畫面的描述。從呈現(xiàn)的課堂實(shí)際來看，學(xué)生不僅觀察得仔細(xì)，而且說得也很有條理。寫作教學(xué)中幫助學(xué)生明確知道說什么，其實(shí)也是在給學(xué)生提供有效的寫作方法，這個(gè)方法首先需要教師對教材本身的深入鉆研。既然《教師教學(xué)用書》給了方向，那么教師應(yīng)該沿著這個(gè)方向去主動(dòng)“探路”。

二、研學(xué)生，提示得當(dāng)

三年級小學(xué)生雖然步入小學(xué)中段，但是本身仍以形象思維為主，寫作教學(xué)的具體設(shè)計(jì)必然要適應(yīng)這一思維特點(diǎn)。在看到教材中的圖畫時(shí)，學(xué)生的問題不是無話可說，而是說的話都差不多。因此，把握這一學(xué)情便是本節(jié)課的教學(xué)突破點(diǎn)。準(zhǔn)確研判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以幫助教師盡快把握“教什么”。那么，如何解決學(xué)生表達(dá)內(nèi)容如出一轍的問題？筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注局部，給予相應(yīng)的提示可以幫助克服難點(diǎn)。在“習(xí)作：看圖畫，寫一寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對課文中的圖畫形成初步感知后，需要在按照順序的基礎(chǔ)上關(guān)注局部與細(xì)節(jié)，需要由整體向部分過渡。圖畫中一共有六個(gè)人，其中包括近處的三個(gè)孩子和遠(yuǎn)處的一家三口。圖中的每個(gè)人物都各具特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注局部的時(shí)候，要避免限制學(xué)生的主觀思維，給予學(xué)生自主選擇觀察對象的空間。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：聚焦局部，展開想象。

師：說說最吸引你目光的是誰。

生1：最吸引我目光的是近處那兩個(gè)放風(fēng)箏的小男孩。

師：他們的動(dòng)作是怎樣的？可能會(huì)說哪些話？試著展開想象，結(jié)合畫面再來說一說吧！

生1：最吸引我目光的是近處那兩個(gè)放風(fēng)箏的小男孩。一個(gè)小男孩一只手緊緊地握著線軸，另一只手扯著風(fēng)箏線，一邊跑，一邊回頭對著他的小伙伴大聲喊著：“舉高點(diǎn)！舉高點(diǎn)！可以松手了！”只見拖著風(fēng)箏的小男孩把風(fēng)箏高高地舉過頭頂，大聲回應(yīng)：“快點(diǎn)，你再跑快點(diǎn)！”

生2：最吸引我的是近處的那個(gè)小女孩，她懷里抱著一只鮮艷的大蝴蝶風(fēng)箏，粉藍(lán)白相間，格外漂亮。“蝴蝶”瞪著大大的眼睛，栩栩如生，展翅欲飛。瞧！她的臉上掛著甜甜的微笑，仿佛在對那兩個(gè)放風(fēng)箏的男孩說：你們真棒！

怎樣讓學(xué)生有話可說且不千篇一律？適當(dāng)?shù)奶崾窘o學(xué)生提供了思路。借助觀察圖畫中人物的動(dòng)作，想象他們的語言，學(xué)生帶著問題融入圖畫，拉近與圖畫之間、與寫作之間的關(guān)系。這樣的小提示也能引發(fā)聯(lián)動(dòng)性的想象，學(xué)生又對圖畫中人物的表情、“風(fēng)箏”的樣子等進(jìn)行了描述，這是由“能說”到“會(huì)說”的轉(zhuǎn)變，更為下面的寫作做好充足準(zhǔn)備。

三、明標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)有尺

有效提供習(xí)作方法，促進(jìn)學(xué)生寫有所“依”2025年2月中第5期（總第213期）寫作教學(xué)中，有些老師會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在教寫上，筆者則認(rèn)為作文講評更為重要。木心先生說過，好文章是修改出來的。于漪老師在著作中也表達(dá)過自己對習(xí)作講評課的重視。她指出，要抓習(xí)作的“點(diǎn)”，帶習(xí)作的“面”，抓學(xué)生中“點(diǎn)”的問題，促進(jìn)學(xué)生“面”上的提高。而從找出這個(gè)“點(diǎn)”到提升這個(gè)“面”，對于剛剛學(xué)習(xí)修改習(xí)作的三年級學(xué)生，我們應(yīng)該給出一把“尺”。這里的“尺”即標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生修改習(xí)作，需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和參考?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對三、四年級習(xí)作修改提出要求：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。其中對于文章結(jié)構(gòu)、語言優(yōu)美等都沒有做出相應(yīng)要求。依托課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者明確了本次習(xí)作修改講評課的課時(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)按照評價(jià)要求評價(jià)習(xí)作；能與他人分享習(xí)作，并根據(jù)他人意見修改習(xí)作。

這次修改習(xí)作的評價(jià)要求需要讓學(xué)生明確，但明確不意味著直接把評價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)“扔”給學(xué)生，中間需要架起一座引導(dǎo)學(xué)生自主探索的“橋梁”：

師：（出示學(xué)生習(xí)作1）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇習(xí)作是按照什么順序來寫的？

生：是由近及遠(yuǎn)的順序。先寫了近處的三個(gè)孩子，又寫了遠(yuǎn)處的一家三口。

師：（出示學(xué)生習(xí)作2）那么這篇習(xí)作中還有哪里寫得比較好呢？

生：這位同學(xué)寫了孩子們放風(fēng)箏的很多動(dòng)作。

師：同學(xué)們，除了動(dòng)詞用得好，這篇習(xí)作中還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)呢？

生：他還寫了圖畫中人們說的話。

師：通過剛才的賞析，我們不難發(fā)現(xiàn)要寫好這次習(xí)作，把內(nèi)容寫清楚，需要注意三個(gè)方面：按照順序?qū)懀l(fā)揮想象寫，抓住動(dòng)作寫。一起讀一讀吧！

……

師：接下來，對照這幾條評價(jià)要求，我們再來分享一位同學(xué)的習(xí)作。你能結(jié)合評價(jià)的三點(diǎn)要求，評一評嗎？快和你的同學(xué)說一說吧。

修改習(xí)作的“尺”直接出示給學(xué)生，容易讓學(xué)生丟掉自主探索的機(jī)會(huì)，以及弄懂“尺”為何而來的機(jī)會(huì)。因此，教師需要構(gòu)建“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考挖掘習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。找到優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)也就找到了評價(jià)習(xí)作優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。張壽康先生在《文章學(xué)概論》中指出，修改文章應(yīng)先大后小，由全局到個(gè)別。從“按照順序”到“發(fā)揮想象”，再到“抓住動(dòng)作”，本次講評課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遵循張壽康先生的觀點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在實(shí)際修改習(xí)作的過程中，有學(xué)生提出有無錯(cuò)別字和語句是否連貫通順也是評價(jià)習(xí)作的要點(diǎn)。為此筆者抓住課堂生成，增加了“語句寫通順”和“沒有錯(cuò)別字”，相機(jī)補(bǔ)充習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了修改評價(jià)的“尺”：

評價(jià)要求點(diǎn)贊內(nèi)容寫清楚按照順序?qū)懻归_想象寫抓住動(dòng)作寫語句寫通順沒有錯(cuò)別字至此，學(xué)生評價(jià)自己和他人的習(xí)作有了參考，為“能與他人分享習(xí)作，并根據(jù)他人意見修改習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了路徑，為“消化”習(xí)作方法提供了循序漸進(jìn)的可能。

四、選范文，學(xué)生優(yōu)先

在習(xí)作講評課上，范文是不可或缺的一部分。范文的選擇向來需要教師煞費(fèi)苦心。有的教師選擇從網(wǎng)絡(luò)資源中或者教學(xué)參考書籍中選擇優(yōu)秀的范文，這類文章是經(jīng)過推敲的，有相當(dāng)?shù)慕梃b意義，但是這類文章和學(xué)生之間的距離相對較遠(yuǎn)。學(xué)生從范文中汲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題的第一步應(yīng)是拉近學(xué)生與文本之間的距離。如果范文來自身邊的同學(xué)，這對于學(xué)生而言本身就是一種吸引力。為此，筆者建議，習(xí)作講評課上使用的范文可以從本班級同學(xué)的習(xí)作中選擇。對此，于漪老師說過，講評是開發(fā)學(xué)生智力的很好時(shí)機(jī)，憑借學(xué)生自己的材料培養(yǎng)他們觀察、想象、思維、記憶等能力，學(xué)生有貼膚之感，十分親近，效果有時(shí)比學(xué)范文還強(qiáng)。

在“習(xí)作：看圖畫，寫一寫”的習(xí)作講評課上，筆者選擇了三篇班級學(xué)生的文章作為范文。其中有兩篇是值得學(xué)習(xí)的范文，都有可圈可點(diǎn)的地方，另外一篇?jiǎng)t需要幫助修改。通過兩篇范文弄清本次習(xí)作“寫什么”“怎么寫”的問題，再運(yùn)用習(xí)得經(jīng)驗(yàn)幫助班級同學(xué)修改另一篇范文，這符合學(xué)生“習(xí)得—鞏固—檢驗(yàn)”的認(rèn)知規(guī)律。在不斷訓(xùn)練思維、不斷鞏固方法、不斷提筆修改的基礎(chǔ)上，在比較中、分析中提煉“怎樣可以寫得更好”，從而進(jìn)一步落實(shí)單元語文要素，達(dá)成習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀讀習(xí)作，提提建議。

附學(xué)生習(xí)作《放風(fēng)箏》：

一個(gè)周末，很多孩子來到公園放風(fēng)箏，有的跟自己的爸爸媽媽一起放風(fēng)箏，有的帶著自己的朋友放風(fēng)箏——小明、小強(qiáng)和小紅也相約一起到公園里放風(fēng)箏。

來到公園一看，有一位小朋友放的是蜈蚣風(fēng)箏，他的風(fēng)箏差點(diǎn)把所有放風(fēng)箏的小朋友給嚇到。不遠(yuǎn)處，一家三口在放風(fēng)箏，那個(gè)小弟弟可高興了。

這時(shí)，小明拿著風(fēng)箏的線，小強(qiáng)拿著風(fēng)箏。他們倆一直跑到他們趕覺風(fēng)箏飛起來的時(shí)候，他們才放手。小紅拿著風(fēng)箏在一旁看著。他們別提有多高興了。

這可真是美好的一天。

師：我們先看看，這篇習(xí)作有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？

生：這位同學(xué)按照順序來觀察圖畫，這點(diǎn)很棒。

師：的確是這樣，也請這位同學(xué)充滿信心，你一定可以寫好這篇習(xí)作！接下來，請同學(xué)們對照評價(jià)要求，提提建議吧！

生1：我來提一個(gè)建議，他用了很多次“拿”，感覺有點(diǎn)重復(fù)，可不可以換一些其他的動(dòng)詞？

生2：這位同學(xué)的確展開想象了，但是只寫了動(dòng)作，可不可以加些圖畫中人們的對話呢？還有他有一個(gè)錯(cuò)別字，“趕覺”的“趕”字應(yīng)該是“感”。

師：幾位同學(xué)對照評價(jià)要求，提出了比較合理的建議，你們可真棒。

鉆教材、研學(xué)生是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提，尤其對于習(xí)作課而言，更應(yīng)該充分了解學(xué)生已有水平。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，應(yīng)建立在把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作講評課上自我評價(jià)和相互評價(jià)，以學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作作為范文，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)?？偠灾?，不論是鉆教材、研學(xué)生，還是明確評價(jià)習(xí)作的要求、選擇學(xué)生自己的文章做范文，這都是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)作方法的有效途徑。語文教師應(yīng)該不斷探索提供習(xí)作方法的有效路徑，幫助學(xué)生寫有所“依”，提高語言文字表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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