助讀·助達·助思：基于智慧課堂建構“實用性閱讀與交流”任務群教學新樣態

摘要：“實用性閱讀與交流”任務群作為組織語文實踐活動的重要支架，在當前的教學實施中仍存在一些脫離“實用”的問題。如何以更為高效的手段推進這一學習任務群的教學，成為亟待研究的關鍵議題。本文立足于教育領域信息技術融合的時代背景，探索問題解決的路徑，遵循“助讀—助達—助思”的實施思路，構建依托智慧課堂展開“實用性閱讀與交流”任務群教學的新范式。

關鍵詞：實用性閱讀與交流任務群智慧課堂教學范式

近年來，教育領域改革進程持續推進，新課標的實施讓小學語文教學面臨著更高的要求。學習任務群既是一種教學目標，又是一項素養要求。其中“實用性閱讀與交流”任務群緊扣“實用性”特點，回歸兒童的真實生活，借助語文實踐活動，破解語文學習中學用脫節的問題，是提升教學和學習的雙效引擎。在具體的實施進程中，一線教師對于核心素養導向下的任務群認識確實有所更新與轉變。但不可忽視的是，他們對“實用性閱讀與交流”這一學習任務群的理解仍有待進一步深化與拓展。信息技術支持下的智慧課堂為“實用性閱讀與交流任務群”的教學提供了新思路，對于提升“實用性閱讀與交流”任務群“教”與“學”的實效性具有積極的意義。

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群教學現狀

（一）教學內容整合性低

“實用性閱讀與交流”學習任務群具有綜合性和整合性的特點，要求教師聯通課內外，對與本任務群教學內容緊密相關的教學資源進行精心的選擇和高效的整合。其目的在于解決以往傳統教學中長久存在且難以避免的教學內容碎片化、淺層化問題。教師不僅要依托教材，更要對其進行全面、深入且細致的分析與解讀，讓學生在完成各類精心設計的學習任務的過程中，扎實地掌握語文知識、熟練地運用閱讀方法以及切實有效地提升溝通與表達技巧。

然而，在實際的教學操作中，大部分教師缺乏整合資源的意識，且在整合教學內容方面的能力不夠，難以達到讓學生深入淺出的效果。在展開“實用性閱讀與交流”學習任務群教學時，教師往往只針對某一單元的教學內容進行局部的重新組織，不僅缺少對一個單元的專題教學整合，更缺乏不同單元之間、任務群之間的整體把握和整合設計，難以從根本上對教學內容進行系統性的優化和整合。與此同時，新課標著重指出，在教學“實用性閱讀與交流”學習任務群時，還應注重活水引入，將切合主題且又豐富多樣的課外教學資源注入課堂，使其與教材內容形成緊密的配合與良好的互補，從而共同為學生創造有利條件，助力他們順利習得相應的語文能力與核心素養。但令人遺憾的是，在真實的教學場景中，教師對課外資源的挖掘程度遠遠不夠，教學內容依然被局限在教材的范疇內，難以真正實現該任務群教學內容的橫向拓展和縱向延伸。

（二）教學方法固化單一

學者文藝、崔允漷認為“語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群的實施也依賴語文實踐活動的開展，最終指向社會生活。因此，教師要強化課堂教學與學生生活經驗的關聯度，創設的情境要和現實社會情境契合，讓學習活動處于真實情境之中，實現學生知識的有效運用和遷移。然而，現有的任務群教學依然難以跳出傳統語文教學的模式，以傳統講授法為主的教學模式仍占據主流，教師通常借助多媒體播放幻燈片的手段，提問后與學生一同剖析課文，未能依據“實用性閱讀與交流”學習任務群的特點以及學生發展的需求，構建貼近生活實際的學習情境，導致無法對學生提出有指導意義的學習要求，進而造成學生學習成效低。

部分教師在“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學中，雖然依照新課標理念來進行情境創設，但仍然停留在以提問為導向、以學習任務為抓手的講授式教學上，圍繞任務群主題一步步培養學生閱讀實用性文本的能力以及考試答題的能力，忽視學生的書面表達與口頭交流能力，難以落實所設情境的實踐活動。學生所學知識依然停留筆頭，難以在社會生活中真正落地生效。

（三）教學評價忽視實踐

作為實踐性比較強的任務群之一，“實用性閱讀與交流”任務群在實施教學評價時不僅需要注重各種評價方式的結合，對學生進行多元化評價，還要聯通課內外和實際生活，設置能培養學生在真實生活情境中運用語言能力的實踐活動，達到學生自我評價和同伴評價的目的，實現評價者的多樣性。但總體來看，大部分教師實施該任務群教學時，仍停留在紙筆層面的評價上，借助終結性評價，即通過一次考試或者一次課后練習來評估學生的學習成效，以確定學生對實用性閱讀文本的掌握程度，淡化了學生自身的體驗和互動。多數教師在評價實用性文本的學習時，側重于對學生的閱讀、寫作和口語進行評價，而忽視了對實踐探究能力的評價。這一點與“實用性閱讀與交流”任務群指向學生學習的知識在生活中具有實際應用的價值相違背。

二、智慧課堂對教學交互的支持

智慧課堂是信息化時代教育發展的高階形態，旨在綜合運用智能技術等多種高科技將教師、學生、技術、資源等要素的綜合效能發揮到最大化，提高課堂教學時效性和有效性，其本質是構建一種在信息技術支持下獲取并分析學生動態學習數據以實現學生智慧生成的智能課堂，彌補了傳統課堂在實時交互、即時反饋上的空白。

（一）突破時空局限

在當今數字化時代，智慧課堂已成為教育領域的一項重要創新，其最顯著的優勢之一便是突破了傳統教學的時空限制，使學生學習不再局限于固定的課時安排以及教室這一隅天地。只要有網絡和設備支持，學生就可以根據自己的需求，讓學習在任何時間、任何地點發生。教師也能通過智慧課堂跨越時空限制與同行進行交流和合作，借助多平臺、多渠道的數字化教研資源，滿足學生自主學習和個性化學習需求。智慧課堂為開展線上線下混合教學模式帶來了前所未有的可能性，使現實空間和虛擬空間相得益彰，促進構建優質均衡的公共教育服務體系。

（二）獲取豐富資源

依照語言習得規律，學習者須吸收相當數量的語言材料并經過一定的語言實踐，才能獲得一定的語言運用能力，所以教學資源對教師組織教學課堂有著至為關鍵的作用。智慧課堂憑借其實時鏈接、智能高效、更新及時等優勢，利用現代化信息技術獲取微課、視頻、圖片、習題等交互式資源，創造性地重組教材，用數字技術賦能教學的課前、課中和課后，將教學活動由課堂內延伸至課堂外，為減負增效和個性化教育提供新動能。

（三）實現多元互動

助讀·助達·助思：基于智慧課堂建構“實用性閱讀與交流”任務群教學新樣態2025年2月中第5期（總第213期）人工智能等新一代的信息技術，強調師生、生生以及人機之間的多元互動。智慧課堂在教學過程中借助智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，促進師生互動自主生成，實現教師與學生、學生與學生之間立體、高效、持續地互動交流，重視學生在學習過程中的自主構建、知識生成，給學生更多的機會和空間，讓每個學生都成為學習的主動探索者、知識構建者、智慧分享者。

（四）縮短反饋周期

與傳統課堂相比，智慧課堂形成的大數據資源能夠有效地診斷教學。教師通過在線學習平臺，即時追蹤學生的答題時間、正確率、錯誤類型等數據，實時記錄和分析學生的學習行為和表現，掌握第一手學情信息。針對重要知識點的考查，智慧課堂中自動化評估工具的應用大大減少了教師批改作業的時間，使得反饋能夠更快地到達學生手中。從“經驗決策”到“數據決策”轉變，有效地縮短了反饋周期，推動課堂教學活動高效、高質量地開展。

三、基于智慧課堂建構“實用性閱讀與交流”任務群的教學范式

（一）助讀：以“智”為擎，整合教學資源

“實用性閱讀與交流”學習任務群從語言文字出發，理解語文中蘊藏的內涵，在獲取重要信息的同時訓練提取信息、分析信息、判斷和整合信息等能力，內化形成語言經驗。根據這一規律，教師在實施具體任務群的過程中圍繞中心議題整合多元化的閱讀資源，引導學生在前置任務中通過廣泛的閱讀辨析關鍵信息，感受語言特點。以部編版四年級上冊第三單元為例，本單元以“處處留心皆學問”為人文主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，著重引導學生留心生活，感受大自然的情趣，用文學語言表達對大自然的熱愛?！杜郎交⒌哪_》的教學中，在確定設置“小科豆觀察記”為任務群實施主題后，教師利用學校提供的暢言智慧課堂，從海量資源中挑選優質的資源，整合成三個前置任務，共享到學生的平板上，供學生課前學習。

任務群的教學聚焦于學習語言形式，內化表達。在具體實施過程中不能過分拘泥于字詞句的理解。因此在任務一實施過程中，教師可以使用暢言智慧課堂的“作業”功能將準備好的檢測題目發布給學生，讓學生通過前置任務完成“字-詞-篇”層級閱讀，掃清閱讀障礙。教師也可通過后臺的數據化分析，了解學生的易錯點，做到有針對性的高效備課。在任務二“走近爬山虎”中，學生通過教師分享的圖片和視頻，對作家葉圣陶筆下的文字有了具象化的理解，思考作者是如何運用文字繪聲繪色地描寫爬山虎的腳以及爬山虎爬的過程。結合思考結果，學生走近文本，于字里行間中品讀課文，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。遇到閱讀障礙學生也可在平板上利用網絡搜集、查閱相關資料，為后續學習探究奠定思維體系基礎。

（二）助達：以“智”融合，豐富立體互動

“實用性閱讀與交流”學習任務群核心在于強調教師突破語文課堂的時空限制，讓學生在生活化的語用場景中學以致用，將閱讀所得轉化為“屬我”的語言運用能力。智慧課堂的融入讓情景更貼近實際生活，互動更為及時有效，引領學生層層領悟、步步反饋，最終生成個性化的語言理解。在實際教學中，智慧課堂的介入為任務群的實施提供新視角。在《爬山虎的腳》一課的學習中，教師圍繞“小科豆觀察記”核心議題，通過暢言智慧課堂搜索有關爬山虎生長過程的視頻。通過在線平臺的呈現，學生結合文本內容自主探究爬山虎腳的特點，整合閱讀所得完成核心任務——“腳”的自述。

任務一：給“腳”取名字。根據文中描寫爬山虎腳的形狀、生長位置、巴墻動作或顏色變化等名字，說說取名的理由?？偨Y得出按照爬山虎的生長階段，爬山虎的腳分別呈現出“蝸牛腳”“蛟龍腳”“吸盤腳”三種形態。

任務二：說說“腳”的成長。設置情景讓學生化身爬山虎的腳，選擇爬山虎的“腳”其中一個階段，讀相關段落，圈畫體現爬山虎的腳這個階段特點的關鍵詞句，并用第一人稱“我”說清楚爬山虎“腳”的樣子，準備自述。

任務三：完成“腳”的自述。小組合作，把三個不同階段爬山虎的腳連起來介紹，做到有序地把每個階段說清楚、說具體。

圖2學生課堂展示“腳”的自述示例

自述或者自薦都是學生步入社會必經的環節，也是四年級學生在日常生活中經歷過的場景?！靶】贫褂^察記”任務群要求學生化身爬山虎的“腳”開展自述，喚醒語言運用的顯示需求，是提高學生表達交流能力的重要載體。暢言智慧課堂的介入讓每位學生都有了表達的機會，也讓每個學生在傾聽他人表達的過程中完善自己的自述。在任務一給“腳”取名字中，學生可以通過暢言智慧課堂學生平板提交自己所取的名字，并通過語音輸入自己的取名理由，打破了傳統課堂教學因時間有限，教師不能人人提問、人人反饋的限制。全班學生可以通過在線投票選擇恰當合適的名字。在任務二說說“腳”的成長中，學生在線觀看爬山虎腳的生長過程動畫演示視頻，了解爬山虎爬時的動作關鍵詞和時間關鍵詞，擬出自述稿；學生也可借助暢言智慧課堂搜索相關學習資源完善自述內容。最終小組合作通過語音輸入為爬山虎腳的生長過程動畫演示視頻完成配音，教師借助暢言智慧課堂中小組“PK”功能讓全班參與評價。這三項任務既關聯了生活的遷移應用，又讓學生對文本內容有了具象感知，促使學生在探究任務的過程中大膽表達、自由分享。智慧課堂的加入讓教師的點撥更為及時，讓學生的表達更加有理有據。

（三）助思：以“智”提質，注重多元評價

“實用性閱讀與交流”指向學生的學以致用，要求學生在對文本的加工與重塑中提煉語言表達，將課堂所學應用于日常生活中。學生通過前置任務和課堂教學兩項任務的驅動，通過對爬山虎腳的信息加以記錄、梳理、整合、表達，領悟了“腳”的寫法，把第二學段的學習內容“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文、感受、欣賞大自然的奇妙與美好”具體化。但小學生的邏輯思維尚處于發展階段，學生在真實情境中存在不知如何說的表達問題。為了幫助學生順利地完成觀察之旅，教師借助課后“資料袋”為學生提供圖文結合和表格兩種觀察方式，并總結形成評價表格，給出評選“小科豆觀察家”的重要標準。

結語

在素養培養的視角下，創新學習任務群教學方式展開教學活動，已然是達成小學語文教學提質增效的必然選擇，也是實現學生思維爬坡的必要之舉。不過，如何從學生立場構建“實用性閱讀與交流”學習任務群，充分發揮素養育人的功能，呈現素養為本的教學新樣態仍是一個需要不斷深入探索的問題。教師身為教學活動的組織者以及學生學習的引領者，理當深耕不輟、勇于創新，在實踐中探尋“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的新路徑。

參考文獻：

文藝，崔允漷.語文學習任務究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022，42（2）：1219.