構建基于云平臺的小學古詩詞思維型課堂

摘要：思維能力是語文核心素養的關鍵所在。本文通過對思維能力要素的分析，深度挖掘古詩詞中蘊含的思維能力的要素，探索如何將思維要素的訓練融合在古詩教學中，構建以思維能力為教學主線，全程關注、全程滲透的古詩詞思維型課堂，并利用云平臺技術優勢構建古詩詞思維型課堂。

關鍵詞：思維能力思維要素古詩詞云平臺

思維是語言的內核，語言是思維的外殼，一個人思維水平的高低，不僅直接影響到語言表達是否清晰、條理、流暢，還體現出學習能力的差異。所以，促進學生思維發展，提高思維能力，始終是我們課堂教學的重點。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確把思維能力作為語文核心素養內涵四個方面之一，提出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。”思維能力的要素有聯想想象、分析比較、歸納判斷等，要實現古詩詞教學的深度學習，提高思維能力，就必須將思維的要素貫穿于教學中。

構建思維型課堂，能夠有效提升學生的思維能力。思維型課堂以主題為導向，以任務為驅動，以思維為核心，強調將教學內容和思維方法有機地融合，增強課堂教學的主動性和互動性，提高學生的思維能力。古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，具有語言凝練、意境深邃、構思精妙、寓意深刻的特點，是訓練、培養、發展學生思維能力的好素材。

云平臺是當今網絡數字技術的共享模式，例如“學習強國”“百度”及配套智慧課堂用的“科大訊飛”“希沃”等。云平臺具有海量的課程資源及強大的數據處理系統，可為古詩詞課堂教學提供大量的可視化課程資源，解決思維訓練中的一些難題，增強課堂教學的互動性，及時有效地進行教學診斷。依托云平臺的技術賦能，助力古詩詞教學提質增效。

一、聚焦思維要素，融入古詩詞學習

（一）聯想想象

聯想是一種關聯，即從一事物想到與之有聯系的另一事物。想象是在頭腦中創造出全新的虛構的事物或情境的心理過程，它不受現實世界的約束，可以超越現實進行自由發揮。聯想想象就是通過關聯，創造出新的形象的思維過程。中華古詩詞中蘊含了大量的有關想象的思維要素。二年級下冊賀知章《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。”詩人通過柳樹和碧玉在顏色上的關聯，把柳樹想象成碧玉，運用擬人手法，讓人通過“妝成”聯想到“小家碧玉”所指的少女形象，把柳樹無數下垂的枝條想象成細細的絲絳，把春風想象成靈巧的剪刀。通過聯想想象，柳樹及春天生機盎然的美好畫卷被意象化地表現出來。小學二年級的學生生活經驗較少，聯想想象能力較弱。在本節課教學，可通過云平臺提供相關的視頻和圖片教學資源，如初春的柳樹、碧玉及絲絳，給學生一些生活化的情境體驗，學生再去理解課文中的詩句就水到渠成。

（二）分析比較

分析是將事物（對象）的整體分解成各部分、方面、因素和層次，分別進行考量的思維活動。比較是將不同事物進行對比的思維活動。分析比較就是通過對同類事物進行對比和分析，探究它們的異同和優劣的思維活動。當前語文閱讀教學強調在比較中進行閱讀，教材編寫者把主題相同、內容不同的課文編成一個單元。教師要采用整體性思維和結構性思維方式，從單元整體上比較相同主題不同文本教學內容，進行結構化教學設計。教師要針對古詩詞教學內容，挖掘分析比較思維要素，積極引導學生用比較的思維理解教學文本，提升學生分析比較的思維能力。例如，三年級下冊教材安排杜甫《絕句》和蘇軾《惠崇春江晚景》這兩首描寫春天主題的詩，讓學生在學習時進行對比閱讀，引導學生對比兩首詩的主題、寫法、描寫內容、創作地點、寫作特點等相同點和不同點，畫出對比結構圖（如圖1）。借助云平臺共享方式在課堂上進行展示，通過比較學習，讓學生學會積極主動地思考問題和解決問題，最大程度地提升學生的學習主動性，加深學生對文本的理解。

圖1杜甫《絕句二首》與蘇軾《惠崇春江晚景》閱讀要素比較圖

（三）歸納判斷

歸納是一種從具體事實、案例或數據中總結出一般性的原則、規律或結論的思維方法，是從特殊到一般的推理過程。判斷是對思維對象是否存在、是否具有某種屬性以及事物之間是否具有某種關系的肯定或否定。歸納判斷就是通過個別對象或案例歸納出事物的一般結論，再通過邏輯的方法對結論進行求證的思維過程。

六年級上冊孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”詩的前兩句，通過江中日暮的景色寫出一種“愁”的心緒；后兩句，用“野曠”描寫孤獨的心境，“天低樹”“月近人”是由于水面平靜，人在舟上看到天和月在水中形成倒影的景象，把詩境中的愁和孤獨的情緒表現出來。解析這首詩還要多了解詩的寫作背景。孟浩然在四十歲考進士落榜后，寫了《歲暮歸南山》這首詩，詩中“不才明主棄，多病故人疏”吐露出埋怨之意。當朝皇帝唐玄宗看此詩后大怒，由此詩人仕途盡毀。之后的孟浩然成了“自由”詩人，《宿建德江》這首詩就是在其憤然離開都城長安后創作的。在正確理解這首詩的過程中，需要用到歸納判斷思維，如對“天低樹”“月近人”詩境的正確判斷。在實際教學中，通過云平臺設計相關課堂練習，檢測學生對相關問題分析的判斷能力。云平臺可即時反饋，發現問題及時矯正。

二、依托平臺賦能，構建思維課堂

構建基于云平臺的小學古詩詞思維型課堂2025年2月中第5期（總第213期）（一）入情入境，激活思維

古詩詞言簡意豐，借以文字形式勾勒畫面，創設意境，抒發情感，托物言志。小學生由于知識儲備和生活經驗較少，在理解古詩詞上存在困難。故此，筆者在實際教學中，借助云平臺強大的資源庫，構建生動、直觀、形象的詩詞畫面，引生入境，感受詩中有畫、畫中有詩的意境。例如，《飲湖上初晴后雨》是蘇軾對西湖美景的創意描寫，為了讓學生深刻理解詩詞意境之美，教者借助云平臺“西湖VR全景導覽”，突破空間限制，讓學生身臨其境般云游西湖，直觀感受西湖晴天“水光瀲滟”，雨天“山色空蒙”的夢幻之美。學生感知到作者以精當傳神的筆力，展現其意境之美，更有主動學習原詩的興趣和動力，引發思維“動”起來，并對詩產生深刻的感知和領悟。

由于古詩詞年代久遠，學詩必走近詩人，了解古詩詞的創作背景，才能全面理解古詩詞內容。例如，教學古詩《清明》時，教者借助云平臺資源，展現詩中的相關背景知識，讓學生了解寒食、清明、上巳這三個節日的來歷，而后帶學生走入詩中，感悟詩情和意蘊。

利用云平臺中的自然景物、故事、詩詞創作背景等教學資源，一方面提供學習古詩詞的教學支架，另一方面激活學生的思維，有利于構建思維型課堂。

（二）讀想結合，以讀促思

朗讀是古詩詞教學的重要方法。朱光潛先生認為，學詩詞，必須“入境”，在讀的過程中想象畫面。為此，借助云平臺推送的豐富的誦讀資源，在視頻音畫的背景下，讓學生跟讀、自讀、有感情地讀。通過讀，讓文字變成畫面于學生腦海中動起來，牽引出學生的感受，激發學生的想象力，營造課堂情感氛圍。在讀的基礎上引發學生積極思考，拓展思維的廣度和深度。

例如，教學《長相思》，在初步理解大意的基礎上，抓住“詞之言長”的特點，通過一段視聽畫面，引領學生想象上闋“行之難”，下闋“思之切”的真切、細膩、鮮活的畫面，感受納蘭性德身在異鄉，夢回故園的意境。之后，教師配以背景音樂，以描摹性的語言再次激活想象（引導補白）：①帳外風雪交加，下了一更又一更，將士們睡不著，詩人納蘭更是難以入眠，故園那溫馨、美好的一幕幕又浮現在眼前……②故園的日子那么溫馨美好，然而，這里沒有……只有……讀著，讀著，你讀出了詞人怎樣的內心？“故園”與“行軍”兩個場景有怎樣的不同？詞中哪些關鍵詞體現出詩人情思深苦的綿長心情？讀想結合，以讀促思，深化學生對詩詞的理解，促進學生的思維發展。

（三）品詞析句，尋根問道

古詩詞在文體上要求押韻、對仗工整。遣詞造句上，詞義有本意解析，有時暗喻解析。在品詞析句上要抓住關鍵詞。六年級上冊朱熹《春日》：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”這首詩中有幾個關鍵詞：“尋芳”“無邊光景”“一時新”“東風”“萬紫千紅”。“尋芳”在這里是動詞，指游賞美景；“無邊光景”指由于空氣清新，看到一望無際場景；“一時新”表示春天生機盎然；“東風”指春天風；“萬紫千紅”指春天繁花盛開的場面。這首詩表面上是描寫春天里生機盎然、繁花似錦、萬紫千紅的景色，其實詩人還用了暗喻，表達另一層詩意。詩人并沒去過泗水，而寫泗水之景，是因為泗水是孔子講學的地方。詩的第一句是想表達詩人在找尋儒家孔圣人之道；第二、三句暗喻用圣人之道治天下，會給山河破碎的南宋王朝帶來新的氣象；第四句表達了孔圣人開創的儒家之道博大精深、影響久遠。詩人通過這首詩表達了自己的政治追求和抱負，即對孔子儒家學說的信仰，在國難之際用儒家之道治理天下的渴望與理想。這首詩把詩情、詩境、詩理三者巧妙地融合在一起。教學中運用云平臺提供的相關支架性學習材料，讓學生通過品詞析句，在積極主動的學習中助推思維不斷得到鍛煉和發展。

（四）遷移拓展，變式融通

古詩詞教學切不可局限于文本，畫地為牢，應巧設語境，與當下生活融通，找到古今之人情感共通點，巧借古人詩句抒發今人情思。

例如，在學生有一定量的古詩文積累后，我通過微信古詩學習小程序，向學生推送課后競猜題——根據語境猜詩句。

（1）中秋佳節，皓月當空。月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上，微風拂面，撩動我思想的情懷：離別故土幾載，家鄉的親人可好？我不禁潸然淚下，（）。親人啊，可知道海外游子的心！

（2）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像綠色的寶石，柳枝也不遜色，似風姿綽約的美人。此景象真可謂是（）。

學生在規定的時間內作答后，平臺系統會自批，實現教學內容的即時診斷。學生在延學中，相互啟發、補充，不斷碰撞思維，促使分析、綜合、評價等高階思維能力得到有效提升。

結語

構建思維型課堂，就是在教學中把培養學生思維發展放在核心地位。教師要深度挖掘古詩詞中蘊含的思維能力要素和文化價值，將思維要素的訓練融合在古詩教學中。借助云平臺技術的賦能，提供更有效的課程教學資源，增強學生學習的主動性、教學的互動性，優化課堂結構，全程關注學生思維能力的培養，最終達到培育學生語文核心素養的目標。

參考文獻：

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