思政教育融入小學語文教學的實踐研究

摘要：隨著課程改革的不斷深化，學科融合成為實現(xiàn)高效課堂教學的重要手段。本文基于小學語文教育教學實踐，從小學語文與思政教育的契合點，思政教育融入小學語文的意義、實踐策略等幾個角度進行探討，主要呈現(xiàn)思政教育與小學語文教學的有機融合，旨在培養(yǎng)學生良好的品質和正確的價值觀，提升課堂教學效益，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：思政教育小學語文課堂教學素養(yǎng)

教育的根本任務不僅在于知識的傳授，更在于立德樹人。隨著課程改革的深入，思政教育已成為小學教育體系中不可或缺的一部分。小學語文是基礎教育的重要學科，將思政教育融入小學語文教學之中，不僅是對“立德樹人”教育理念的踐行，也是提升學生綜合素質的有效途徑。本文對思政教育融入小學語文教學的實踐進行研究，為小學語文教學中融入思政教育提供有價值的參考。

一、小學語文教學與思政教育的契合點

（一）思政教育的理解

思政教育作為教育領域不可或缺的一環(huán)，旨在通過精心策劃且有序實施的教育項目，提升個體的政治認知、道德觀念，以及思想意識，進而促進個體的全面發(fā)展。這一教育過程不局限于政治理念的傳授，涵蓋了多元化的學習領域，包括政治、道德規(guī)范、法制教育等，旨在塑造學生正確的歷史觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)出擁有崇高理想、高尚品德和強烈社會責任感的新時代個體。政治思想教育的核心——政治理論教育，強調理解和掌握馬克思主義基本理論以及中國特色社會主義理論體系，以此加深對國家發(fā)展路徑、政策與方針的理解，從而堅定對中國特色社會主義的“四個自信”：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。道德品質教育同樣是思想政治教育的關鍵內容，其目的在于鑄造堅實的道德根基，涵養(yǎng)學生的品德情操，如個人品行、家庭美德、職業(yè)道德和公民道德，致力于提升道德素質與實踐能力。這一教育環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的尊重、關愛、守法意識，塑造學生優(yōu)良的道德品質，使學生產(chǎn)生高度的社會責任感，為培養(yǎng)有道德、有擔當?shù)墓窠巧伷降缆贰７ㄖ平逃齽t通過傳播法律知識，強化法制觀念，使學生懂得遵紀守法，維護公正與公平。在掌握國家法律體系、基本法律知識的基礎上，法制教育教會學生運用法律武器保障自我權益。

（二）契合點

第一，豐富的人文性。語文教材中的文學作品蘊含著豐富的情感、道德和思想，為思政教育提供了生動的素材。第二，工具性與思想性統(tǒng)一。在培養(yǎng)學生語言運用能力的同時，也能夠引導學生思考人生、社會和世界，進行思想道德教育。第三，潛移默化的教育方式。通過閱讀、寫作、口語交際等教學活動，自然而然地滲透思政教育，使學生在不知不覺中受到影響。

二、思政教育融入小學語文教學的意義

（一）深化教育內涵，實現(xiàn)立德樹人

小學語文不僅是語言文字的教學，更是塑造學生完整人格、促進其全面發(fā)展的關鍵紐帶。思政教育的有機融入，為語文教學注入了新的活力，促進了立德樹人的踐行。小學語文承載著文化傳承與思想啟迪的雙重使命，不僅教會學生識字斷句、閱讀理解、寫作表達等基本技能，更在潛移默化中引導學生感悟語言文字背后的文化內涵、價值觀念及人文精神。每一篇課文、每一個故事，都是一次心靈的洗禮，讓學生在字里行間中感受到真善美的力量，進而內化為自身的道德修養(yǎng)與人格魅力。思政教育則是立德樹人的重要載體，其核心在于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在小學語文教學中融入思政教育，能夠在傳授知識的同時，激發(fā)學生的愛國情懷、培養(yǎng)學生的道德情操、樹立學生的理想信念，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)愛國情懷，弘揚民族精神

小學語文教材中收錄了眾多具有代表性的文學作品，這些精心編纂的語篇，描繪了祖國壯麗的河山，頌揚了民族英雄的英勇事跡，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。思政教育的融入，能夠滋潤學生的心田，使其更加深刻地理解并踐行愛國情懷與民族精神。從北國的千里冰封、萬里雪飄，到南疆的碧波蕩漾、綠意盎然，從東海的晨曦初露、漁舟唱晚，到西山的落日熔金、暮云合璧，這些文字讓學生領略了祖國的壯麗景色，更激發(fā)了學生對這片土地的熱愛與眷戀。在思政教育的引導下，學生能夠進一步認識到，這些美景不僅僅是自然的饋贈，更是無數(shù)先輩用汗水與智慧澆灌的結果，從而倍加珍惜這份來之不易的美麗與和諧，努力為保護生態(tài)環(huán)境、建設美麗中國貢獻自己的力量。同時，小學語文教材中還包含著大量的民族英雄事跡，這些英雄人物用行動詮釋了忠誠、勇敢、擔當?shù)绕焚|。思政教育的融入，能夠引導學生思考如何繼承和發(fā)揚英雄精神，明白作為新時代少年的責任和使命。

（三）提升道德品質，塑造健全人格

思政教育的核心，在于通過深刻的思想引領和道德教育，培養(yǎng)學生的道德品質。在小學語文教學中融入思政教育，能夠將德育理念滲透到學生成長的每一個細微之處，幫助學生塑造健全人格。小學語文是學生接觸文學、了解世界的窗口，教學內容豐富多彩，涵蓋了詩詞歌賦、寓言故事、歷史人物等多個方面，這些豐富的教學資源，為思政教育提供了得天獨厚的條件。通過閱讀經(jīng)典文學作品，引導學生感受其中蘊含的道德情操和人生哲理；通過講述歷史人物的故事，讓學生領略到學生的高尚品德和堅定信念；通過各種形式的課堂活動，讓學生在實踐中體驗誠信、友善、公正等美德的力量。在小學語文教學中融入思政教育，能夠引導學生樹立正確的道德觀念和行為準則，培養(yǎng)學生的誠信、友善等美德，更能夠促進學生的情感體驗和心靈成長。

（四）構建和諧社會，傳承文化基因

小學語文承載著培養(yǎng)學生語言文字運用能力、思維能力及人文素養(yǎng)的重任，思政教育則是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好道德品質的關鍵途徑。兩者的有機融合，如同春風化雨，讓學生在學習語言文字的同時，也能感受到社會的溫暖與和諧的力量。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，中小學語文教學與思政教育的融合，正是對這一文化基因的傳承與發(fā)展。在學習古詩詞、成語故事、傳統(tǒng)節(jié)日等內容時，學生能夠感受其中的文化內涵，感受到中華文化的博大精深和獨特魅力。

三、思政教育融入小學語文教學的策略

思政教育融入小學語文教學的實踐研究2025年2月中第5期（總第213期）（一）挖掘教材思政元素

小學語文教材中收錄了眾多具有代表性的語篇，其中蘊含著豐富的思政元素，深入挖掘教材中的思政元素，是將思政教育融入小學語文教學的重要路徑之一。在低年級，教材注重培養(yǎng)學生的基礎語文素養(yǎng)和初步的道德觀念。如《升國旗》描述了升旗儀式的莊嚴場景，讓學生感受國家的尊嚴與榮耀，激發(fā)愛國情感，教師可引導學生理解國旗的象征意義，培養(yǎng)學生的國家意識；《吃水不忘挖井人》講述了紅軍帶領鄉(xiāng)親們挖井的故事，傳遞出感恩與奉獻的價值觀，教師可引導學生思考“吃水不忘挖井人”的含義，引導學生學會感恩他人，珍惜來之不易的生活。中年級段的學生開始具備更強的理解能力和情感共鳴能力，教材中的思政教育點也更為豐富。如《為中華之崛起而讀書》中振聾發(fā)聵的話語，激勵著無數(shù)青少年，教師可結合時代背景，講述主人公的生平事跡及彼時的社會背景，引導學生理解個人命運與國家興亡緊密相連的道理，樹立為國家富強而讀書的遠大志向；《桂林山水》描繪了桂林山水的美麗景色，還蘊含著對大自然的熱愛與尊重，教師可以引導學生欣賞自然之美，培養(yǎng)環(huán)保意識，學會尊重自然、保護自然。高年級段的學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力和批判性思維，教材中的思政教育點更加側重于培養(yǎng)學生的社會責任感和道德判斷力。如《狼牙山五壯士》講述了抗日戰(zhàn)爭時期五位八路軍戰(zhàn)士英勇抗敵、寧死不屈的壯烈故事，教師可以引導學生學習五壯士的英勇精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷，引導學生思考和平年代的責任與擔當；《圓明園的毀滅》講述了圓明園的歷史變遷和慘遭毀滅的經(jīng)過，教師可以引導學生思考歷史教訓，培養(yǎng)學生的責任感和使命感，激發(fā)學生對歷史文化的尊重和保護意識，使其為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻自己的力量。

（二）情境教學，情感體驗

將思政教育融入小學語文教學，不僅僅是在教學中簡單地滲透思政教育，而是使思政教育真正觸及學生的靈魂，帶給學生強烈的情感體驗，如此才能使學生真正感悟思政教育的內涵，將思政教育的思想內化于心、外化于行。以《大青樹下的小學》為例，其描繪了一所位于邊疆、充滿民族特色的小學，展現(xiàn)了孩子們快樂學習的場景。在融入思政教育時，教師應引導學生深入理解課文內容，挖掘其中的思政元素，結合學生的實際生活經(jīng)驗和認知水平，設計適當?shù)慕虒W活動，通過多種形式的教學手段，引導學生深入理解并內化思想政治品德。在實踐中，教師可利用多媒體展示邊疆地區(qū)的自然風光、民族服飾、節(jié)日慶典等短視頻，并根據(jù)短視頻內容創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身于大青樹下的小學，感受文中描寫的校園氛圍。在學生閱讀過程中，引導學生朗讀課文，通過聲音的變化和情感的投入，再現(xiàn)課文中的場景，加深學生對不同民族學生共同學習、生活的理解。隨后，教師可組織學生分組討論，圍繞“為什么大青樹下的小學能夠如此和諧？”等問題展開交流，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，引導學生認識到民族團結的重要性，以及尊重他人、包容差異的價值。為增進學生理解，深化學生的情感體驗，教師還可組織“民族文化節(jié)”活動，引導學生了解不同民族的文化，并選擇其中一種進行深入了解，在活動中展示，展示形式不限，可以是舞蹈、歌曲、手工、美食等。通過親身體驗和互動交流，學生對不同民族的文化有了更深入的了解。在活動結束后，教師可組織學生撰寫日記，談一談自己在了解不同民族的文化后，對民族團結、民族文化多樣性的理解和感受，以此深化學生對思政內涵的理解。

（三）讀寫結合，深化理解

閱讀與寫作是語文教學的主要內容，閱讀是學生獲取新知、積累經(jīng)驗的主要過程，寫作則是學生進行表達、內化知識的過程，讀寫結合能夠使學生深化對思政教育及語文教學內容的理解，有助于思政教育和小學語文教學效果的提升。以《趙州橋》為例，在讀寫結合教學中，教師要先通過閱讀對學生進行引導，挖掘其中的思政元素，如引導學生深入閱讀文本，理解趙州橋作為中國古代建筑杰作的獨特之處。在學生閱讀過程中，教師可以設置問題引導學生思考，如“文中描寫的趙州橋在設計方面有哪些獨特之處？”“這些設計體現(xiàn)了古代勞動人民的哪些品質？”等，引導學生逐步挖掘課文中的工匠精神、創(chuàng)新精神、民族自豪感等。在學生對課文有了初步理解后，教師需要進一步引導學生分析文本，提煉其中的思政價值。可將學生劃分為若干小組，通過小組討論的形式，讓學生探討趙州橋的設計如何體現(xiàn)了古代工匠的精湛技藝和卓越智慧，以及這種設計對后世橋梁建筑的影響。在學生深入理解后，便可以開展讀寫結合活動。例如，組織學生進行創(chuàng)意寫作，可以讓學生以“假如我是橋梁設計師”為題，寫一篇想象作文，描述自己如何設計一座既美觀又實用的橋梁。在作文中，學生可以運用所學的知識和想象力，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，更加深入地理解趙州橋的設計理念和價值所在。同時，《趙州橋》一文的語言準確、簡練且生動，教師可以選取其中的精彩段落或句式，引導學生進行仿寫練習。例如，可以讓學生仿照“有的……有的……還有的……”的句式，描寫自己身邊的美景。通過仿寫練習，學生可以學習如何運用準確、生動的語言來表達自己的情感，同時也能夠加深對課文語言特點的理解和掌握。在讀寫結合的教學過程中，教師需要及時總結學生的表現(xiàn)，并給予肯定和鼓勵，同時，也要引導學生將所學的思政內容內化于心、外化于行。例如，引導學生思考如何在日常生活中踐行工匠精神、創(chuàng)新精神等思政精神，或組織學生參與相關的社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗和感悟思政精神的現(xiàn)實意義。

四、結語

思政教育融入小學語文教學是循序漸進、潤物無聲的過程，這一過程既是知識的傳授，更是對學生靈魂的滋養(yǎng)、價值觀的塑造。通過深入挖掘教材中的思政元素，設計富有情感體驗的情境教學，以及讀寫結合深化理解，在小學語文教學中有效融入思政教育，能夠使學生在學習語文的同時得到思政教育的熏陶，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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