提質增效：校本“339”小學語文智慧課堂教學研究

摘要：隨著信息技術的飛速發展，智慧課堂已成為教育改革的重要方向。本文旨在探討校本“339”智慧課堂模式在小學語文教學中的應用，該模式包括三課（自學課、精講課、輔導課）、三單（自主學習任務單、課堂學習探究單、作業設計單）和九板塊（自主學習一個板塊、創設情境等六個精講課板塊、鞏固練習和拓展提升兩個輔導課板塊）。通過實踐研究，本文分析了該模式在提升教學質量和效率方面的效果，并提出了相應的改進建議。

關鍵詞：智慧課堂校本“339”模式小學語文提質增效

一、引言

在教育信息化的大背景下，為促進信息技術與學科的深度融合，智慧課堂教學模式正逐步改變著傳統課堂的面貌。智慧課堂以信息技術為支撐，通過智能設備、網絡資源等現代化教學手段，為學生提供更加豐富、多元、個性化的學習體驗。然而，如何有效利用智慧課堂設備，提高小學語文課堂教學質量，仍是當前教育實踐中亟待解決的問題。因此，本文基于校本“339”智慧課堂模式，探討其在小學語文教學中的應用，以期為一線教師提供參考和借鑒。

二、校本“339”智慧課堂模式概述

校本“339”智慧課堂模式是我校在多年智慧課堂教學研究和實踐的基礎上，總結提煉出的一種新型教學模式。該模式以“三課、三單、九板塊”為核心，旨在通過精準的教學設計和及時的教學反饋，提升課堂教學質量和效率。

三課：自學課、精講課、輔導課。自學課以學生自主學習為主，通過教材、學習單和視頻等相關學習資源，引導學生自主探究；精講課以教師講解和引導為主，深入剖析知識點；輔導課以鞏固練習和拓展提升為主，根據學生情況設計分層作業，及時反饋學生對知識掌握情況。

三單：自主學習任務單、課堂學習探究單、分層作業設計單。自主學習任務單用于指導學生在自學課中的學習活動；課堂學習探究單用于引導學生在精講課中深入探究知識點；分層作業設計單則根據學生的學習情況，設計個性化的作業，以鞏固、拓展所學知識。

九板塊：自學課中的自學板塊，學生借助相關學習資源自主學習，并借助智慧課堂推送自學情況測試；精講課中的六板塊，即創設情境、設計學習任務、提供學習支架、合作探究、成果分享、教師點撥，通過這六個環節，深入剖析和拓展知識點；輔導課中的兩個板塊，即鞏固練習和拓展提升，旨在鞏固、拓展學生所學知識，從而提升學生的綜合素養。

圖1校本“339”智慧課堂教學模式

三、校本“339”智慧課堂模式在小學語文教學中的應用實踐

（一）自學課的應用

在自學課中，教師設計自主學習單，利用智慧課堂設備推送相關學習資源，如微課視頻、閱讀材料等。學生根據自主學習單的要求，自主學習相關內容，并通過平板檢測自學情況。教師根據測試反饋，了解學生的學習情況，為后續的精講課提供依據。例如，在《千年夢圓在今朝》自學課中，教師設計自主學習單，指導學生默讀課文后，梳理中華民族實現飛天夢的歷程；提出不懂的問題，借助平板觀看微課，試著解決問題；借助平板觀看視頻或者閱讀相關材料，了解我國在航天領域取得的最新成就。學生通過觀看視頻和閱讀教材，了解我國在航天領域的最新成就。最后，教師針對學習內容，借助智慧課堂設備推送試題，檢測學生自學情況，并利用大數據分析學生自主學習情況，為精準教學提供依據。

圖2自主學習單

（二）精講課的應用

在精講課中，教師根據自學課的反饋，創設情境，設計學習任務，并提供學習支架，引導學生深入探究知識點。通過合作探究、成果分享和教師點撥等環節，幫助學生理解和掌握課文內容。例如，在《千年夢圓在今朝》自學課中，教師可以創設“舉行‘校園科技周’活動，設計以‘圓夢航天，點亮未來’為主題的宣傳活動”的情景，設計制作中國航天發展歷程的宣傳畫冊、制作喜歡的航天模型、爭做逐夢航天宣講員三個學習任務。學生分組領取任務進行合作探究，通過研讀教材、借助平板查閱相關資料、討論交流，深入了解中國航天發展的歷程。最后，各小組進行成果分享，教師根據學生的表現進行點撥和提升。

（三）輔導課的應用

在輔導課中，教師根據學生的學習情況，設計分層作業，并利用紙質練習和線上練習相結合的方式，及時反饋學生對知識掌握情況。在鞏固練習環節，教師注重基礎知識的鞏固和基本技能的提升；在拓展提升環節，教師則根據學情分層推送學習資源，滿足每個學生的學習需要。例如，在《千年夢圓在今朝》的輔導課中，教師可以設計基礎作業和拓展作業兩種類型的作業。基礎作業主要考查學生對課文內容的理解和掌握情況。教師根據本課學習目標，設計題目，利用智慧課堂平臺推送給學生，檢測學生學習目標的達成度。拓展作業則引導學生深入了解中國航天事業發展最近成就。學生利用平板搜集資料，感受中國航天事業的偉大成就以及中國航天人的偉大的精神，激發愛國情感。最后，設置一道發散思維題，讓熱愛航天事業的學生發揮想象，設計一款智能“神X”載人飛船，可以畫出模型配文字介紹，也可以用文字介紹。分層作業可以滿足學生多樣化需求，讓每位學生都能找到適合自己的學習內容。

提質增效：校本“339”小學語文智慧課堂教學研究2025年2月中第5期（總第213期）四、校本“339”智慧課堂模式的提質增效效果

（一）以學生為中心，提高學生學習興趣

《安徽省教育廳關于提高中小學課堂教學質量的指導意見》（皖教基〔2021〕16號）中三次提到“以學生為中心”，三次提到“學生發展”。由此可見，落實“以學為中心”的課堂教學理念是提升課堂教學質量的關鍵。而校本“339”智慧課堂模式從學生的需要出發設計學習活動，通過豐富多樣的教學資源和教學手段，激發了學生的學習興趣。在自學課中，教師為學生提供了學習方法和豐富的學習資源，學生可以自主選擇學習內容和學習方式。在精講課中，教師創設有趣的學習情景，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生好奇心、想象力、求知欲；學生通過合作探究和成果分享等方式展示自己的學習成果，體會到學習的成就感。在輔導課中，學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的作業和拓展資源。這種個性化的學習方式讓學生更加主動地參與到學習中來，提高了學習興趣。

（二）借助智慧課堂，實現精準教學，提升課堂教學質量

校本“339”智慧課堂模式通過精準的教學設計和及時的教學反饋，提升了課堂教學質量。教師在自學課中可以通過智慧課堂平臺推送相關檢測題，利用大數據分析，及時了解每位學生的自學情況。教師在精講課中可以通過情境創設、學習任務設計和合作探究等方式引導學生深入探究知識點。在學習成果分享環節，利用平板將學習成果拍照上傳平臺，每個學生的學習成果都可以被看見，每個學生都可以評價其他同學的學習成果并相互學習。教師可以針對每位學生的學習情況進行精準指導。教師在輔導課中可以通過分層作業和拓展資源等方式鞏固學生所學知識并提升學生的綜合素養。教師設計多層次作業，根據學生學習情況推送適合的作業內容，通過大數據分析學生學習成果，讓每個學生都能體會到學習的快樂。這種精準的教學設計和及時的教學反饋讓教師更加有效地掌握學生的學習情況，從而針對性地進行教學調整和優化，實現了因材施教。

（三）個性化學習方式，促進學生個性化發展

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出：“推動信息技術與教學深度融合。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，鼓勵基于大數據分析，制定符合學生發展需求的個性化培養方案。”校本“339”智慧課堂模式注重學生的個性化發展。在自學課中，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習內容和學習方式。例如，在學習《千年夢圓在今朝》時，基礎弱的同學喜歡通過觀看視頻，了解中國航天事業發展的歷程；基礎較好的同學，將閱讀材料與觀看視頻相結合，在有限時間內了解更多知識。在精講課中，學生可以通過合作探究和成果分享等方式展示自己的個性和特長。例如，在學習《千年夢圓在今朝》時，有的同學比較擅長繪畫，就選擇“制作中國航天發展歷程的宣傳畫冊”的學習任務；有的同學比較擅長演講，就選擇“爭做逐夢航天宣講員”的學習任務。在輔導課中，學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的作業和拓展資源。這種個性化的學習方式讓學生更加自主地掌控自己的學習進程和學習方向，從而促進了學生的個性化發展。

（四）豐富的學習資源，提高教學效率

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流帶來的深刻影響，教師要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”校本“339”智慧課堂模式通過信息化手段實現了教學資源的共享和優化配置，提高了教學效率。教師可以利用智慧課堂設備快速推送學習資源和作業，學生可以根據學習需求，借助互聯網自主獲取學習資源。在教學《千年夢圓在今朝》時，利用網絡搜集中國航天事業發展最近成就及航天人的故事等，豐富了學習資源，給學生提供更大的學習空間，滿足學生的求知欲。同時，智慧課堂還具備豐富的教學工具和互動功能，如在線測試、實時反饋等，這些功能的使用大大提高了教學效率和效果。

五、存在的問題與改進建議

校本“339”智慧課堂模式盡管在小學語文教學中取得了一定的成效，但仍存在一些問題和不足。例如，部分學生缺乏自律性，導致學習效果不佳；在精講課中，部分學生參與度不高，影響了課堂氛圍和教學效果；在輔導課中，分層作業的設計和實施存在一定的難度和挑戰性。

針對這些問題，本文提出以下改進建議：

（1）加強學生自律性的培養。教師可以通過設置學習目標、獎勵機制等方式激勵學生自主學習；同時，家長也應加強對孩子的監督和引導，與教師共同培養學生的自律性。

（2）提高精講課的課堂參與度。教師可以通過設計有趣的學習任務、組織小組合作探究等方式激發學生的學習興趣和積極性；同時，教師還可以利用智慧課堂的互動功能，如投票、搶答等，增加課堂互動性和趣味性。

（3）優化分層作業的設計和實施。教師應根據學生的實際情況和學習需求，合理設計分層作業的難度和數量；同時，教師還可以利用智慧課堂的數據分析功能，及時了解學生的作業完成情況和掌握情況，為后續的教學提供依據。

六、結論與展望

本文對校本“339”智慧課堂模式在小學語文教學中的應用實踐進行了研究，分析了該模式在提質增效方面的顯著效果。隨著教育信息化的不斷深入和發展，智慧課堂的教學模式和教學手段也將不斷更新和完善。因此，我們應持續關注智慧課堂的發展動態和研究成果，不斷探索和創新適合小學語文教學的智慧課堂教學模式和方法，為培養學生的語文素養和綜合能力貢獻更多的智慧和力量。

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