基于表現性評價的小學思政課逆向教學設計探索

摘要：道德與法治統編教材六年級上冊編寫的目標是以憲法為主線對小學生進行法治教育。通過對小學生進行國家意識教育以及公民意識教育，讓學生認識到樹立法治信仰對自身成長的重要性。小學生增強法治意識，樹立法治觀念，不僅能在日常行為中自覺守法，運用法律思維解決問題，而且還會積極弘揚法治精神。法治根植于小學生的意識深處，言行舉止都會以法律為準繩，不越矩，不違規，成為社會的好公民。為做好小學生道德與法治教育工作，小學法治教師要應用表現性評價實施逆向教學設計。本文以“感受生活中的法律”教學為例，針對基于表現性評價的小學思政課逆向教學設計展開研究，讓學生通過深度體驗樹立法治意識。

關鍵詞：小學思政課感受生活中的法律法治意識深度體驗逆向教學設計

引言

部分小學道德與法治教師將教學目標定位為通過開展教學活動，讓抽象的教學內容直觀化，復雜的教學內容簡單化，幫助學生對知識產生正確認知并提高應用能力。但是，新課程標準下，僅僅從這個層面展開教學則略顯狹隘，因為學生所掌握的知識局限于教材內容，而且不能深層次理解，不能引導學生創造性地學習，更不利于培養學生思維能力。這就需要改變傳統教學模式，不能是教師向學生單一性傳遞知識，而是要從學生角度展開教學，旨在滿足學生需求，基于表現性評價實施逆向教學設計是非常必要的。在教學過程中，教師要發揮評價的引領作用，對教學內容統籌，通過評價明確學生的表現，基于此開展教學更有針對性。道德與法治教師要有能力根據評價結果的反饋整理學生所需要的知識，實施逆向教學設計，促使學生的學習目的性更強，而且深度學習。本文簡要介紹基于表現性評價的小學思政課逆向教學設計的構成要素，并對這種教學設計進行分析，明確其過程，最后提出實踐策略。

一、基于表現性評價的小學思政課逆向教學設計的內涵

逆向教學包括三個環節，即“目標-評價-教學”。教學設計是否科學合理，決定目標的解讀是否正確，所以評價工作可用于檢驗學生的學習目標是否達成以及學生的表現。教師對于學生的學習活動要認真觀察，搜集可以證明其學習效果的證據，確定表現性評價衡量指標。同時，教師也要認識到，設計教學重要的指向標就是評價，通過表現性任務，對學生的學習表現進行評價。由此可見，逆向教學設計是依賴于評價的，所以稱為基于表現性評價的教學設計。

實施表現性評價，就是發揮評價對學生學習的引導作用。所以，對每一次教學活動的成效都要進行評價。如講到“人身權”，教師設置的情境是一名學生坐公交車上學，旁邊一名男子的東西丟了，懷疑學生竊取，要搜學生的書包。教師讓學生表達自己的看法，如果自己是公交車上的學生，遇到這樣的事情該如何做。教師以學生的回答內容為表現性評價標準，對教學予以調整。

二、表現性評價的小學思政課逆向教學設計思路

（一）明確預期學習結果

預期結果，就是從課堂教學的結果出發，了解學生需要掌握什么，以及習得的知識應該如何呈現。在制訂本課的教學目標時，教師經歷了課程目標、單元目標和課程目標的投影過程。

（二）制定表現性任務

教學“感受生活中的法律”內容時，首先，教師可以通過創設教學情境展現任務，讓學生參與情境活動完成任務。其次，教師通過觀察學生的情境活動表現，明確其理解知識的情況。比如，教師講解“教育權”時，可以基于表現性任務設置情境，讓學生認識到自己接受教育是在享受權利，而且明確這個權利具有限制性，不具有永久性。最后，教師通過評價量表對學生的學習過程進行表現性評價。

（三）組織教學活動內容

教師進行教學活動設計的過程中，要做好如下三個方面工作：

其一，充分考慮表現性任務順利完成所需要的知識、活動內容、技術能力以及思維。

其二，明確所需要的教學活動和輔導活動。為了保證學生在課堂情境中能夠順利完成學習任務，教師的教學以及輔導工作要做到位。

情境設計環節，六年級學生缺乏抽象概括能力，所以，教材中針對法律知識設計了相關的情境，教師可以讓學生以表演的方式展現出來，然后針對知識點相關內容提問，讓學生從法律層面回答，逐步深入理解所學知識。

教師講授關鍵知識的時候，可以結合知識點制作視頻。學生結合案例，不僅能更好地掌握知識，在現實中遇到類似事例時，還可以運用這個知識點解決實際問題。

其三，在整個教學活動中貫穿評價。教師基于表現性評價進行逆向教學設計過程中，要將表現性任務與評價建立關聯，做到學習與評價充分結合。

三、基于表現性評價的小學思政課逆向教學設計步驟

教師在小學思政課教學的過程中進行逆向教學設計時，要確定核心目標，設計相關的教學任務。在合理利用表現性評價時，教師要設計教學流程，還要根據學生反饋不斷調整教學模式。具體的實施步驟如下：

第一步，確定核心目標，明確期待結果。第二步，基于期待結果設定評判標準。第三步，基于評判標準提出需要完成的教學任務。第四步，基于教學任務開展課堂教學活動。第五步，基于學生的反饋，適當調整教學活動，從而實現核心目標。

四、基于表現性評價的小學思政課逆向教學設計實踐

教學“感受生活中的法律”時，教師在基于表現性評價進行小學思政課逆向教學設計實踐中，要構建情境以加深學生體驗，巧用教材以促進學生多維學習，優化對策以提高學生反思深度。

（一）明確教學目標

設定本課的學習目標。學習目標決定評價方法，確定目標之后，基于目標選擇合適的評價方法，表現性評價較為適合評價表現性技能以及高階思維的表現。確定單元目標，需要考慮學生的學業質量、學習情況以及教師經驗、教師理解。本人認為，可以從知識、技能/能力、態度等方面綜合考量，基于目標開展表現性活動。

本課的教學目標是讓學生知道法律保護公民的正當權益，懂得依法保護自己的合法權利；理解法律保護是未成年人的特別需要，感受法律保護對未成年人的意義；認識到法律保護就在身邊，要增強法律意識，依法保護自我的正當權利。

（二）設定課程評判標準

基于表現性評價的小學思政課逆向教學設計探索2025年2月中第5期（總第213期）“感受生活中的法律”教學過程中融入表現性評價，需要明確主題，根據學生的學情，綜合考慮課標與教學內容，合理安排課時，強化學生對法律的認知。所以，本課表現性評價的核心任務設置為認知層級。課程評價標準如下：

1.目標的明確性；

2.內容的科學性；

3.教學方法的多樣性；

4.教學過程的合理性；

5.教學手段的有效性。

（三）設定教學任務

進行課堂教學的過程中，教師要考慮到學生的生活經驗不足和見識不足，對于知識的理解比較狹隘，甚至產生誤區，這就會嚴重制約其學習。鑒于此，教師評價指導學生運用正確的學習方法，注重學生法律思維的培養，促進其形成深層思維。

（4）創設課堂學習環境

按照小學新課標創設體驗情境，引入社會生活內容，將學情與教育環境具體化。設定課堂教學情境之后，明確任務內容。

在具體的實施中，教師要先對教學情境抽象處理，淡化具體的生活、學習或家庭環境，弱化相關的物品、圖像、文字以及圖形等，突出情境體驗，讓學生置身模擬空間中體驗式學習，對法律知識從感性層面認識，隨著理解的逐步深入，上升到理性層面。

（五）調整教學活動

基于任務類型選擇評價方法，調整教學活動。根據評估的設計，任務劃分為三類：第一類，基礎知識與基本技能；第二類，書面、口頭展示的表現性任務；第三類，滲透于日常教學的筆記、作業、課堂參與、團隊合作等。每一種任務要采用對應的評價方法。

如“感受生活中的法律”的教學采用表現性評價方式，通過小組合作方式擬定優秀案例以及評選標準，滿分為5分；紙筆測試滿分為20分；學習技能按照常規表現性評價，滿分為10分，包括評點、思維導圖等，但具體應用中要控制表現性評價總量。

表現性評價成本高、耗時長，需要不斷開發新的評價工具。教師設計教與學的活動，基于“評估設計”的總方案開發評價工具，并融入教學過程。用于表現性評價的工具有三種：核查表、表現清單、評分規則。其中表現清單是新課標中的“等級量表”，作為主要評價工具。評價指標為四項，即評選標準、引入案例、推薦資料以及小組交流。其中，評選標準要求對本課的法律內容準確描述，具備一定的應用能力；引入案例，案例內容要與評選標準相符合；推薦資料，要明確推薦理由，能夠結合本課法律內容具體分析，邏輯清晰，內容簡潔；小組交流，要突出本課教學重點，條例清晰。

評分規則由等級/水平、特征描述、表現樣例等構成，按評價方式分為整體評分規則、分項評分規則；按適用范圍分為一般評分規則、指向特定任務的評分規則。

（六）逆向教學設計取得成效

在“感受生活中的法律”的教學過程中，教師塑造課堂情境，學生在特定的環境中學習。在“認識法律”環節中，學生對與生活內容相關的法律予以探討，研究其特征，最后師生共同評議。教師塑造情境的時候，核心內容是將學生作為情境中的主要角色。學生是探討情境中蘊含法律知識的人，同時也是表演者，還作為評判者存在。

教師進行逆向教學設計的時候，要充分考慮到學生的認知能力，并以其認知過程設計教學流程。這就需要教師明確學生的認知方向，將每個認知環節緊密連接，保持連貫性。“感受生活中的法律”一課中，關于法律規定的內容與人們的日常生活息息相關，重在讓學生明確自身享受人身權、財產權以及接受教育的權利。在享受權利的同時，還要履行義務，如過馬路的時候要嚴格遵守交通規則，對于公共財物要愛護，保護好環境。教學設計時，教師塑造一個生活情境，將相關法律內容涵蓋其中，用生活內容形象表達，讓學生認識到如何做是觸犯法律，如何保護自身的權利，同時明確法律與道德的關系。

結語

小學道德與法治教學要改變傳統教學模式，引導學生自主學習，更加注重學生探究能力和思考能力的培養，讓學生在知識體驗中提高認知，從而具備運用知識解決問題的能力。筆者以“感受生活中的法律”為例，將表現性評價作為逆向教學設計的依據，根據學生的知識需求調整教學內容和教學模式，真正意義上讓學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣，積極主動配合教學開展各種教學活動，達到教學評一致。具體的教學設計中，根據目標設定評價任務，基于此規劃課程與教學。如此課堂環境中，教師教學效率更高，學生有更多時間自主探究，獲得自己需要的知識，展現學習成果，學生學習能力得以提高。

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