大學教育如何破解學生社會化難題

2025年1月，中共中央、國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，明確提出應塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。對大學生而言，時代新人應具有高深的知識、實用的技能、健全的身心和良好的社會情感，高等教育便是逐步賦能其完成社會化的過程。

很長時間以來，大學生群體都存在著社會化不足的困境。近幾年，內卷性競爭和初次就業(yè)不充分更加劇了該問題，不少學生陷入了“社會化不足”或“社會化失敗”的窘境。突出表現(xiàn)為：學術成果斐然，卻解決不了實際問題；社團經驗豐富，卻溝通協(xié)作困難；生命力正趨旺盛，卻愈感身心“脆皮”……如何契合社會發(fā)展需求，加速自我重塑與調整，促進新時代大學生完成從學業(yè)社會化到能力與情感社會化，從初級社會化向高級社會化的轉變與提升，已成為高等教育亟須面對的重要課題。

大學生社會化的邏輯旨歸

知識調適。進入大學生活后，學生通常面臨復雜且多元的轉變。在學術知識層面，轉變不僅體現(xiàn)在學習內容的深化，更有學習要求、學習方法、思維方式和自我管理等方面的全面調整。大學生須具備較強的自我調節(jié)和應對變化的能力，適應更加自主、開放的學習和生活環(huán)境，逐步從傳統(tǒng)應試教育的束縛中脫離，轉變?yōu)橹R的主動探索者和深度挖掘者。大學階段的學習模式，強調學生的創(chuàng)造性和獨立性，要求他們能夠廣泛涉獵并深入理解復雜、系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)科學的學習與研究方法，致力于實際問題的解決，以幫助他們在自我導向的學習模式中，實現(xiàn)知識的不斷擴展和深化，進入由自我驅動的探索與成長階段。

能力調適。大學生在社會化過程中，除了適應學術訓練本身，還需要為社會交往和職業(yè)發(fā)展，做出許多能力方面的調適，包括人際交往、時間管理、社會實踐以及自我驅動能力等方面。以人際交往能力為例，大學階段與同學、舍友、戀人、老師等各種關系的互動，是大學生社會化的關鍵途徑，也可為心理、道德與價值觀的形成奠定基礎。該能力的核心是學生如何理解并適應多元文化、習慣、價值觀和信仰等方面的差異。人際交往能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生融入和諧的人際關系與集體生活，還能幫助其建立更成熟的歸屬感和社會認同感，為未來的社會角色轉變和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

心理調適。心理調適是大學生積極社會化的核心維度之一。《2022年大學生心理健康狀況調查報告》顯示，我國31個省份近8萬名15～26歲的大學生總體抑郁風險比例為21.48%，焦慮風險比例為45.28%。這反映出當前我國大學生心理健康正面臨嚴峻形勢，這在一定程度上阻礙了大學生積極社會化的發(fā)展進程。心理調適不僅涉及對不良情緒的消解與排除，更體現(xiàn)在個體面對社會角色轉變、生活環(huán)境變化時，能否擁有持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)。在大學環(huán)境中，學生往往會面臨學業(yè)負擔、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的困擾和壓力，上述問題若無法得到及時、有效的排解，將對他們的學業(yè)發(fā)展、心理健康，甚至整體社會化進程產生負向影響。

大學生社會化正面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)

“優(yōu)績主義”的傾向。盡管大學生已經擺脫中高考“應試主義”的束縛，卻又面臨被“優(yōu)績主義”吞噬的危險。“優(yōu)績主義”以能力和成就為評判標準的價值導向，恪守個體能力越強、行動越努力，獲得的外在回報就應當越大。在這一傾向下，許多大學生不自覺地將學習和生活的重心轉向了對分數(shù)、績點、排名、獎項、學術成果等短期顯性成果的積累。為追求這些外顯、可量化的成就，大學生們逐漸失去對個人成長的深度思考，也日益忽視對自身多元興趣、能力的培養(yǎng)，學習與生活變得愈發(fā)功利，表現(xiàn)為“課程選擇高分易通過的”“志愿社團活動選擇可評獎加分的”“講座論壇選擇可額外積分的”，等等。“優(yōu)績主義”傾向下的心態(tài)積累，會使學生面臨職業(yè)、人生選擇時愈發(fā)陷入迷茫與焦慮。

過度依賴與獨立性不足。受我國教育體制的影響，大學階段學生年齡主要集中在18歲至23歲之間。且根據(jù)我國法律規(guī)定，18周歲以上的自然人已為成年人。?但觀照現(xiàn)實，近年來，諸多大學生仍主動或被動地成長在家庭和學校的庇護之下，缺乏應有的獨立性和自主性。例如，家長“代聘”“陪聘”現(xiàn)象已出現(xiàn)在全國各地招聘市場，高校“學生家長群”“輔導員家訪”等管理模式也正日益普及。上述這些做法無疑負向干預了大學生獨立成長的節(jié)奏，將他們推向了過度依賴與獨立性不足的境遇，繼而導致缺乏主動探索、思考、判斷和處事能力。

競爭壓力與就業(yè)焦慮激增。隨著社會競爭的日益加劇，大學生面臨著前所未有的競爭和職業(yè)發(fā)展壓力。許多高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導中心紛紛提醒學生，“切勿僅盯考公、考編、升學，應積極響應國家號召，投身中小微企業(yè)和基層就業(yè)”。以國家公務員考試報考人數(shù)為例，已從2019年的137.93萬人激增至2025年的341.6萬人。“考公熱”反映了年輕人對未來不確定性的深刻恐懼及對穩(wěn)定生活的強烈渴望。目前，許多學生已將考公、考編、升學視為實現(xiàn)自我價值和社會認同的僅有途徑。大學教育的職能逐漸被扭曲，甚至成了“升學”和“體制內”考試的預備階段。在此情勢下，大學生職業(yè)發(fā)展路徑被過度壓縮，造成了個體間的過度競爭和社會資源的低效使用，同輩間的惡性“內卷”愈發(fā)嚴重。

高校如何賦能大學生積極社會化

應深化人才培養(yǎng)與評價體系改革。自2018年教育部啟動“破五唯”改革，至2020年中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，再經過“十四五”期間的不斷努力，高校教育評價改革無論在理論、政策抑或教育實踐層面都有所突破。但當前，諸多高校人才培養(yǎng)與評價模式尚未脫離應試、量化和功利主義的束縛。為此，高校應明確以創(chuàng)新、質量、實效與貢獻為導向，構建系統(tǒng)化的本科人才培養(yǎng)評價體系，增強對學生社會實踐、團隊合作、實際問題解決能力等綜合素質的全方位過程性評估。同時，人才培養(yǎng)與評價體系改革還可通過競賽成果、創(chuàng)業(yè)項目和實踐成果等豐富形式，鼓勵學生發(fā)展更為廣泛、多元的能力，進而促進其全面社會化。

應引導學生自我認知與個性化發(fā)展。大學生是高素質專門人才培養(yǎng)的最大群體，大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。如何幫助學生認識自我，理解社會標準、規(guī)范、價值和行為，并基于學業(yè)調適、能力調適和心理調適，形成清晰的自我發(fā)展規(guī)劃，是高校賦能大學生社會化的關鍵。高校可通過搭建社交互動平臺、開展心理健康咨詢、提供訂單式生涯規(guī)劃指導、拓展學生社會實踐機會等，幫助學生全面了解自身興趣、特點和優(yōu)勢，進而發(fā)展自我意識，進行自我評價，在社會認同與自我認同之間尋求健康平衡，積極實現(xiàn)自我社會化。

應推動高校分類發(fā)展與差異化培養(yǎng)。面對日益加劇的社會競爭壓力與就業(yè)焦慮，如何從根本上打破“千人一面”“千校一面”的現(xiàn)象，正成為高等教育改革的關鍵任務。各類型高校應深入挖掘其辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢與資源特點，構建具有自身特色的辦學模式和差異化人才培養(yǎng)方案。這一改革舉措不僅能夠有效破解人才同質化、社會需求飽和化等問題，還能在人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間架設更為高效合理的橋梁，推動社會整體人才供給類型多元、結構合理、布局科學。在實施過程中，各高校應依據(jù)自身的功能定位、學科特色、人才培養(yǎng)目標及層次等方面的差異，建立科學的資源配置激勵機制，在各自擅長的領域和賽道上充分發(fā)揮自我優(yōu)勢。

【本文系2023—2024年度浙江省高校重大人文社科攻關計劃重點項目“浙江省高校基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2024GH091）階段性成果】