以數據分析校準學歷案設計的“羅盤”

隨著教育改革的深入，深度教學受到越來越多關注。而學歷案作為教學設計的新工具，其創新應用與實踐顯得尤為重要。本文以廣州市第四十一中學的省級課題研究為例，探討如何創新設計具有精準、深度教學功能的開放式學歷案，并分析其實踐效果，打造“以學為本，以學定教”的課堂樣態。

指向深度學習的“學歷案”設計

精準教學由美國學者奧格登·林斯利于20世紀60年代基于斯金納行為學習理論提出，之后發展為通用框架，用于評估各類教學方式效果，適應多種教學法，涵蓋全學科及各教育階段。深度教學旨在促進學生核心素養，超越表層學習，引導深度學習，注重知識的廣度、深度與關聯，強調文化敏感性和包容性，增強課堂的互動性和生動性，促進反思與批判思維。它要求教師引導學生深入理解知識，建構個性化知識體系，將其遷移應用于真實情境，養成學科核心素養。本文提出在課程開展全過程融入“數據分析”思想，使深度教學更加精準可靠。

指向深度學習的學歷案是教師為促進學生自主學習或增加社會建構經驗而設計的專業化學習方案，旨在通過真實學習，推動學生的高投入和高認知參與，實現深度理解和知識遷移應用。作為全國學歷案聯盟發起學校之一，學校在多年實踐和研究基礎上，創新設計了“廣州市第四十一中學精準深度學歷案”。該學歷案基于課程標準，結合“信息—設計—反饋—調節”教學模式，從學生立場出發，圍繞某一學習主題（情境）設計，包含《學歷案設計說明》和《校本學歷案》兩部分，以支持學生的深度學習。

精準深度教學的學歷案創新

常見的學歷案設計與教學流程通常按既定計劃單向推進，教師依賴個人經驗判斷目標達成度，課堂實際效能較低。相比之下，“精準深度學歷案”設計更具靈活性和開放性，采用多回路設計。課題設計以人教版高中物理選擇性必修一《多普勒效應》為例，基于數據分析，確保每個活動的目標達成后再推進下一個學習活動。如果目標未達成，則通過“補充活動”進行強化，確保課堂學習真實、扎實，讓學生體驗“一課一得”甚至“一課多得”。

基于數據分析深度教學的學歷案設計，體現了“以學為本、以學定教”的教學思想和“精準、深度、靈動”的課堂樣態。其具有數據驅動的教學設計、動態靈活的教學流程、儲備活動的引入與支持、多樣化的評價方式等優勢。教師能夠準確判斷學生的學習情況，學生也能通過學歷案進行清晰的自我評估。這種方法不僅提高了教學的針對性和有效性，還提升了學生的自學能力和學習效果，激發了學生的學習興趣和參與度，并提高了教學的信息化水平和效率。

課堂評價與互動數據分析

課題組采用改進型弗蘭德斯互動分析系統（iFIAS）對課堂互動結構、教學風格及師生問答特征進行了分析，得出以下結果。

在教學風格特征分析方面，數據表明教師在教學中更多地使用啟發式、引導式的語言，有助于引導學生思考。教師在教學中給予學生更多積極影響，有利于促進學生的學習和發展。在師生問答特征分析方面，教師有意識地通過提問來推動課堂進程、提出需要深度思考的問題，有助于培養學生的批判性思維和創新意識。

課題組在教師語言、學生語言、有益于教學的沉寂及技術使用情況等方面進行了動態曲線特征分析。教學過程中，教師語言前多后少，尤其在講解和演示時，學生的沉寂比例較高，表明學生在進行思考。學生語言則前少后多，顯示學生參與度高且有效輸出學習內容。教師語言峰值的變化表明教師能根據學生反饋及時調整教學節奏和課程設計，提升教學效果。

【本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目《基于數據分析在學歷案深度教學研究——以廣州市第四十一中學為例》（課題編號：2023YQJK046）研究成果】