李玉銘：教育，就是相信相信的力量

“不是從孩子身上看到了希望，你才相信孩子。而是你相信了孩子，才能有希望?！碧└隊柕倪@句詩，正是山東省濱州市陽信縣水韻梨鄉實驗學校教育理念的生動寫照。

在校長李玉銘看來，教育就是相信相信的力量。他認為，贊美、信任和期待具有強大力量，能夠影響一個人當前的行為。教育過程中，教師要用更多表揚去點燃、喚醒、激勵學生，培養“會學習的人”。

作為一所集小學、初中、高中為一體的寄宿制民辦非營利學校，近年來，水韻梨鄉實驗學校順應教育需求，全面引入名校教育模式，推行精細化管理，采用名校的先進理念、優質管理，著力打造一所高起點、高質量的多元化創新型學校，將“以人為本，育德為先，質量至上”的辦學理念落實在學校辦學實踐中，致力讓每一個生命都精彩綻放。

學會為自己喝彩

隨著社會的進步和教育觀念的更新，越來越多的人開始反思打壓式教育的弊端。對此，李玉銘表示，打壓式教育只有傷害，沒有教育。不要讓孩子在“我是壞孩子”的意念中沉淪，要讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。他非常重視羅森塔爾效應在教育中的作用，認為人的智商和能力是可以通過外力“激活”的。教師不妨在教育過程中給予學生更多的支持、鼓勵與表揚，不斷激勵學生持續向好。

水韻梨鄉實驗學校倡導師生學會為自己鼓掌、為自己喝彩。與常態的雙手置于胸前的鼓掌方式不同，為自己鼓掌時，要把手放在高處、舉過頭頂，將掌聲送給自己。學校每學期都會組織勵志演講活動，同時每天早飯后進行3—5分鐘的學生勵志演講?！敖M織這些活動并非追求學生演講內容的精彩，而是讓每個學生都有登上講臺的機會，向全班同學分享己見。對于不敢當眾講話的學生，哪怕演講時只說一句話也是一種成功?！崩钣胥懲ㄟ^觀察發現，學生缺失動力的原因通常是“認為事情做不成”。為此，他嘗試在學校工作中滲透“成功”的信念。比如，呈現中高考倒計時，會寫“距離中考成功、高考成功”還有多久，向學生傳遞成功的信念。

激勵體現在學習和生活的細節中。在宿舍管理方面，學校采用表揚的方式激勵學生。如表揚宿舍1號鋪、5號鋪被子疊得方方正正，并拍照在教室里展示，讓被表揚的學生感到自豪。通過不斷表揚，激勵更多學生積極表現，讓他們在被表揚中體會到成功的喜悅。

心理學研究表明，當人們處于情緒高漲狀態時，其學習效率往往更高。水韻梨鄉實驗學校對此有著深刻的認知與實踐。課前，教師會通過分享勵志故事等多種方式激發學生的學習熱情，進而提高課堂效率。而在課堂教學過程中，對于那些積極回答問題、表現出色的學生或小組，教師也會及時給予鼓勵。比如，有學生成績不理想，教師會考慮到學生的自尊心，在小紙條上寫下鼓勵的話語悄悄送給學生。漸漸地，小紙條成為師生之間的溝通載體，深受學生歡迎，促使學生競相在課堂上積極表現。“我們就是希望在一次又一次追求成功的過程中，給予學生前進的動力。”李玉銘說，學校通過一系列鼓勵措施，培養了學生積極向上的學習態度和自信心，為他們的未來發展奠定了堅實基礎。

看見真實立體的“他”

“我像一頭肥肥的豬，在操場上跑得很慢。”小學一年級的課堂上，教師要求寫比喻句，學生小明（化名）便念出這樣一段自嘲的話，引得全班學生哄堂大笑，更有調皮的學生對小明進行言語嘲諷。

“這就是一個不可忽視的、真實的育人問題?！崩钣胥懕硎?，水韻梨鄉實驗學校倡導教師在學校德育工作中秉持“三實”德育理念，即通過發現“真實”育人問題，“務實”構建教育設計，“扎實”實施有效對策，以確保學校德育目標全面落實。

面對該情況，班主任馬曉倩并未立即采取懲罰措施，而是冷靜思考和調查事件背后可能存在的真實育人問題。小明性格溫和、身形圓潤，平日里學習、行動都較為遲緩，常被同學嘲笑。馬曉倩認為，這反映出：小學生認知和情感發展尚未成熟，容易根據外在表現形成片面看法，轉化為對差異個體的固化偏見。這種現象不僅影響被貼標簽孩子的自我認知，也會加劇其在集體中的邊緣化，若不加以正確引導，可能影響孩子的心理健康和班級氛圍。

為引導學生反思，第二天晨會，馬曉倩在黑板上寫下“豬”字。有學生回憶起昨日事件繼而對小明發出嘲笑。面對此場景，馬曉倩問學生們：“你們能用一個詞來形容豬嗎？”學生們紛紛舉手答道，“肥頭大耳”“懶惰”“笨笨的”。無一例外，都是帶有貶義的詞語。馬曉倩未作評價，繼續提問：“豬真的一無是處嗎？你們注意到豬的優點了嗎？”有學生回答：“豬其實很聰明，也很勇敢，比如豬豬俠?！?/p>

通過討論豬的形象啟發思考，學生們逐漸意識到“豬也有優點”。教師由此引導學生思考小明寫比喻句的原因，是在嘲笑自己還是在表達某種特質？教室里安靜下來，許多學生開始反思自己的行為。教師借機鼓勵學生們分享小明的優點?！靶∶骱苌屏?，有一次我找不到筆，是他把筆借給我?！薄靶∶骱苡赂?，打針也不哭?！薄靶∶麟m然跑得慢，但每次跑操都堅持到最后。”在真誠的分享中，小明的形象變得立體，他不再是被嘲笑的對象，而是一個擁有許多優點的小伙伴。小明的生活發生顯著變化，擺脫了負面標簽，同學們開始對他傾注更多耐心，同時學會從多角度看待他人，尊重個體差異?！懊總€孩子都有獨特的成長節奏和內在潛力，教師不僅要關注學生學業表現，更要尊重和珍視學生個性，讓每一個孩子在學校綻放獨特光彩?！崩钣胥懻f。

對于生活中的矛盾，學校也鼓勵教師通過情景劇來引導學生正確解決問題。例如，針對青春期學生戀愛問題，通過案例分析，娓娓道來，引導學生正確交往；針對學生推搡等問題排練情景劇，如設置走路、爬樓梯、排隊打水等場景，展示錯誤做法并進行正確示范。通過情景演繹，學生在解決問題時變得更加理性，同時也在表演和觀賞中受到潛移默化的道德教育。

富養教師才能厚養學生

“教師隊伍建設是學校管理的重要組成部分，它不僅關系到學校的教學質量，也直接影響著學生的成長和發展?！崩钣胥懕硎?，分類培養是教師專業成長的提速器。水韻梨鄉實驗學校對新崗教師實施種子教師培養計劃，精準指導新崗教師鞏固專業思想、熟悉教材教法、掌握教學技能；對骨干教師實行破壁工程，幫助其定點突破，以適應教改需要、轉變教育觀念、積累教學經驗、形成學科素養、提高教學質量；對優秀教師實施項目推動，幫助其轉化躍升，培養其成為有追求、有夢想、有激情的教育家型教師。

學校對教師進行全方位的培養與激勵，邀請市縣教研員及名師、名校長，針對不同崗位的教職員工進行系列培訓，包括班主任培訓、教師培訓、中層干部培訓、學科組長培訓等。新崗教師有3—4個月的崗前培訓，涵蓋教師工作、班主任工作、科室工作三部分，為未來發展奠定基礎。培訓期間布置作業，如做好晨會、查寢、談話等記錄，細致引導新崗教師熟悉學校工作。

此外，學校建立偏科生導師制，通過一對一或小組形式的指導，幫助偏科學生在薄弱科目上取得進步，從而實現全面發展。根據學生平時的成績表現篩選出需要特別關注的學生名單，選擇具有相應學科專長且有耐心、善于溝通的教師擔任導師。導師與學生共同制定個性化輔導計劃，明確目標和步驟。通過定期面談、作業反饋等方式跟蹤學生的學習進展，并適時調整輔導策略。同時，保持與家長的良好溝通，爭取家庭的支持與配合。學期末對整個輔導過程進行總結評價，收集各方意見以改進未來工作。學校要求教師也要有“錯題本”。李玉銘說，學生做過的試卷是重要的教學資源，教師平時要注意收集和分類整理學生的典型錯題，形成錯題檔案，并對學生錯因進行分析，找出犯錯的根本原因，再對錯因進一步歸類分析，如審題不準、記憶不清、計算不對、方法不當、步驟不全等，明確每一個細節，讓學生的“錯題本”成為教師的“資源庫”。

隨著時代發展與學生自主意識增強，學校要求教師的教育教學方法要與時俱進。面對學生對傳統內容的質疑，教師應引導學生有理有據地質疑，培養其創新思維，而不是隨意打壓。同時，教師要主動了解學生喜歡的事物，縮小與學生的代溝，真正走進學生內心。例如，針對一、二年級學生，教師可以多了解學生平日愛看的動畫片等，從學生的視角看待事物和影像資料，采用貼近性的教育方式，與學生有效溝通。“如果教師不去感知孩子的真實生活，還用成人思想給孩子灌輸知識，那孩子的學習生活將會非常痛苦。”李玉銘說。

努力讓學生“吃飽吃好”

“雙減”背景下，水韻梨鄉實驗學校注重教師思維方式和教學觀念的轉變，讓教師思考作業的價值，從工具理性轉變為價值理性，提升教學質量。

學校推出“自助餐”式作業，給予學生自選作業的權利。作業帶有答案和解析，學生可根據自身情況選擇，如數學較好的學生可選擇做英語、語文作業，周末學生可從六個學科中選擇三科完成作業。同時，也有必做作業，必做作業無答案，教師上課會講解。李玉銘表示：“這種方式既能讓學有余力的學生吃飽、吃好，又減輕了基礎相對薄弱學生的負擔?！?/p>

學校將小學生日常訓練的機械抄寫作業變為有思維含量的作業。例如，讓學生寫特定結構的生字，或寫相同部首的字并組詞，增加作業的趣味性和思考性。此外，教師還為學生列出易錯字詞，建立字詞“黑名單”，提示學生重點練習，避免機械作業。假期，教師讓學生錄制作業講解視頻發至班級群。學生在準備講解的過程中，需要梳理知識點、舉例子、拓展學科內容等。通過當“小老師”，學生不僅能更好地掌握題目，還能提高班級整體學習效果。

學校還實行免檢、抽檢、必檢課外作業模式。學科成績好、自制力強的學生可免檢，但可能會被抽檢；基礎相對薄弱的學生作業必檢。教師批改作業分為全批全改、半批半改、針對共性問題進行課堂講解、個性問題面批面改等方式，提高批改的效率和針對性。這樣，教師可以更有針對性地關注不同層次學生的學習情況。對于必檢的基礎薄弱學生的作業，教師批改后能夠更加清晰地了解他們的問題，從而有針對性地輔導。對于共性問題，教師集中在課堂上講解，提高教學效率。而對于作業免檢和抽檢的學生，也能起到一定的監督和激勵作用。

除作業“自助餐”外，學校致力構建“超市型”課程體系，推出了陶藝、書法、辯論、足球、演講等200多種社團課，讓學生像逛超市一樣實現“選課自由”。

李玉銘指出，學生未來的發展方向具有多樣性，需要接觸各種不同的事物。他認為，豐富多元的社團課程與文化課并不沖突，反而能夠促進文化課成績的提升，同時學生在社團課程中習得的能力也可以遷移到課堂上。為拓寬學生成長成才路徑，學校與俄羅斯的學校開展交流與合作，開辟除普通高考之外的留學途徑，提供更加多元的升學選擇。根據學生特長配備相應師資，采取針對性培養，如聘請中央美術學院教師為美術特長生授課，聘請國家一級運動員為體育特長生授課，從景德鎮聘請專職教師發展學生陶藝興趣，等等。

陶藝課上，學生們自由發揮想象，將陶土捏成各種形狀。一名學生制作了一個兔子背簍子造型的筆筒，興高采烈地跑向李玉銘，滿臉期待地問：“校長，看我做的兔子好看嗎？”李玉銘夸贊學生：“做得真像??！”學生聽了，開心地說：“校長，這是送您的禮物，是一個筆筒哦，這個簍子里放筆正合適呢?！?/p>

小小的筆筒，映射著水韻梨鄉實驗學校對學生個性的尊重和呵護。學校努力為每一個孩子的夢想插上有力的翅膀，引領他們飛向更加廣闊的未來。