互聯網時代大學生網絡思政教學特點與發展路徑探索

互聯網技術的融入重塑著高校思政教育生態，推動著大學生網絡思政教學向更具時代特征的方向演進，傳統思政教學模式面臨著前所未有的挑戰。互聯網不僅為思政教學提供了豐富的資源，也使教學主體、教學內容、教學方式發生著深刻變化。高效利用互聯網技術，創新思政教學模式，提升教學效果，逐漸成為高校思政教育改革的創新。

本研究聚焦互聯網時代大學生網絡思政教學核心特點與發展路徑，揭示其教學主體從單一教師向教師、學生、社會力量多元協同的轉變，教學內容突破傳統框架融入動態化、場景化資源及教學方式依托大數據、虛擬現實等技術實現多維交互創新實踐。通過提出創新多元化教學模式、構建數字化教師隊伍、打造新媒體傳播矩陣、搭建多元評價體系等策略，全面提升大學生網絡思政教學質量，為高校思政教育的創新與實踐提供理論支持。

" 一、互聯網時代大學生網絡思政教學特點

" （一）教學主體多元化""

互聯網技術與教育深度融合的背景下，大學生網絡思政教學主體呈現多元化特征，傳統以教師為主導的單向度教育模式逐漸被解構。教學主體已突破課堂物理空間的限制，形成由教師、學生、社會力量、數字技術平臺共同參與的協同育人網絡。教師作為主導性主體，角色從知識傳授者轉向學習引導者與價值引領者，通過設計交互式學習任務、構建虛擬學習社群等方式激發學生主體意識。學生群體不再是被動接受者，而依托社交媒體、在線討論平臺等載體，通過內容共創、觀點辯論、案例分享等行為實現知識內化與價值建構的雙向互動，主體性在網絡空間中獲得充分激活。社會力量介入拓展著教學主體外延，思政理論專家通過慕課平臺開展專題講授，行業精英借助直播技術進行職業價值觀滲透，紅色文化場館運用虛擬現實技術實現沉浸式教育，形成多維度、立體化的育人合力。技術平臺作為新型教學主體，通過算法推薦機制實現教育資源的精準匹配，借助學習分析系統實時追蹤學生認知軌跡，依托智能交互工具創設仿真教學情境，媒介屬性逐漸演化為具有教育能動性的技術主體。

" （二）教學內容豐富化

互聯網時代大學生網絡思政教學內容呈現出多維度趨勢，傳統以教材為知識體系被動態化、立體化資源生態所替代。教學內容突破單一理論框架，形成經典思政理論與現實議題深度融合的知識譜系。如愛國主義教育依托紅色文化數字展館、歷史事件虛擬重現等技術手段強化情感共鳴。教學資源來源從封閉式教材轉向開放式網絡空間，整合政策文本、新聞報道、影視作品等多模態素材，構建兼具思想性、時代性的內容矩陣。社會熱點事件的即時融入使教學內容具備動態更新特征，如國際爭端、科技倫理爭議等議題通過在線研討、主題辯論等形式可轉化為學生價值引導的載體，推動理論認知向現實關切遷移。跨學科知識的有機滲透拓寬了內容邊界，心理學視角下的網絡行為分析、傳播學理論中的輿情演化規律等內容被納入教學范疇，強化思政教育的解釋力與說服力。教學載體創新迭代催生內容表現形式革新，短視頻、交互式H5、虛擬仿真實驗等新媒體形態，通過視覺化敘事與沉浸式體驗提升知識傳遞效能。

" （三）教學方式創新化

互聯網時代大學生網絡思政教學方式呈現技術驅動創新化轉向，傳統單向灌輸模式被多維交互的教育形態所替代。基于虛擬現實技術構建的沉浸式教學場景，讓學生在中共黨史虛擬展館、愛國主義教育體驗等數字化空間中實現網絡思政學習，從而強化學生價值認同的情感維度。大數據與學習分析技術的融合推動著網絡思政教學流程再造，通過采集學生在線行為數據生成認知畫像，依托智能診斷系統動態調整教學策略，可形成數據感知—精準干預—效果反饋的閉環機制。社交媒體平臺催生去中心化的互動模式，教師通過微博話題引導、微信社群討論實現師生平等對話，借助彈幕互動、實時投票等技術工具激發學生參與動能，構建虛實交織的協作學習網絡。人工智能技術教育應用重塑知識傳遞路徑，智能助教系統提供24小時個性化答疑，自然語言處理技術支撐的語義分析引擎可自動識別學生思想動態，實現隱性價值觀的顯性化捕捉。

" 二、互聯網時代大學生網絡思政教學發展創新路徑

" （一）創新多元化教學模式，提升網絡思政教學質量

互聯網時代大學生網絡思政教學模式的多元化創新可構建技術賦能—主體聯動—機制適配的協同框架。第一，教師可依托混合式教學模式實現線上線下資源貫通，通過慕課平臺完成理論知識的傳遞，結合翻轉課堂開展議題研討與價值辨析，形成共性基礎+個性深化的雙層教學結構。第二，教師可引入項目式學習機制，將鄉村振興、科技創新等國家戰略轉化為網絡思政教學項目，借助分布式協作平臺組織學生開展云端調研與方案設計，在解決現實問題中深化理論認知。運用情境化教學策略，開發基于虛擬現實技術歷史事件重現場景，通過角色扮演與決策推演增強學生的情感代入。第三，教師需構建分層教學機制，在網絡實踐教學中教師可運用學習分析技術構建學生認知畫像，依據知識基礎與興趣傾向差異推送定制化學習資源包，實現精準化教學干預。

" （二）構建數字化教師隊伍，提升網絡思政教學師資保障

教師作為網絡思政教學組織者，教師數字化素養直接影響著網絡思政教學效果，高校需以技術賦能、協同創新、動態發展為核心理念，以此來推動網絡思政師資轉型。

第一，高校可建立常態化數字素養培訓體系，依托高校教師發展中心開設虛擬現實教學技術、大數據學情分析、人工智能輔助設計等專題研修項目，結合工作坊與實戰演練提升教師數字化教學能力。第二，高校需搭建教師數字化發展平臺，集成慕課資源庫、智能備課工具與教學案例數據庫，支持教師進行混合式課程設計、交互式課件開發與多模態資源整合。第三，高校可構建教師數字能力認證體系，通過教學數據追蹤、虛擬仿真教學演示、在線教學效果評估等多維度考核，形成教師數字化發展的動態評價機制。

" （三）打造新媒體傳播矩陣，促進網絡思政內容傳播效果

打造新媒體傳播矩陣需構建“平臺協同—內容創新—技術驅動”的立體化傳播體系，通過多維度策略增強網絡思政內容的滲透力。第一，高校可整合主流社交媒體平臺功能特性，實施差異化內容分發，在微信公眾平臺開設理論專欄進行深度解讀，利用抖音、B站等短視頻平臺開發劇情化微課與動漫IP，通過微博話題互動引導熱點討論，形成長短結合、動靜互補內容生態。第二，高校可構建多模態內容生產機制，運用人工智能技術自動生成動態信息圖、數據新聞等輕量化產品，結合虛擬現實技術制作沉浸式紅色教育短片，實現嚴肅內容的柔性表達。第三，高校可建立算法推薦優化機制，基于用戶畫像與行為數據分析構建內容標簽體系，借助協同過濾算法實現精準推送，提升內容與受眾的匹配度。強化用戶參與式傳播，設計彈幕互動問答、云端接力打卡等社交化傳播活動，鼓勵用戶通過內容二次創作與轉發形成裂變式傳播效應，強化網絡思政傳播效果。

互聯網技術介入重構著大學生思政教育的生態格局，推動著網絡思政教學從理念到實踐的全面革新。本研究系統揭示了教學主體多元化、教學內容豐富化與教學方式創新化的時代特征，構建了涵蓋教學模式、師資建設、傳播生態、評價機制的發展路徑體系。通過混合式教學、數字化師資培養、新媒體矩陣搭建等創新實踐，網絡思政教育突破了傳統模式時空限制與單向灌輸困境，實現了意識形態教育與數字技術規律的深度融合，為構建數字化思政教育體系提供了理論支撐。

基金項目：陜西省教育科學研究院課題“陜西高校網絡思想政治教育現狀及對策研究”（項目編號：SGH21Y0454）。

（作者單位：西安翻譯學院）